统编版高中语文下册第二单元教学设计高中教学设计

高一语文必修下册其次单元教学设计教学设计 设计依据一、教学〔学习〕任务

本单元是一个戏剧单元，属于从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体 “文学阅读与写作”学习任务群，学习任务设计如下：阅读剧本，画出剧中人物关系示意图，能在200字以内概括剧情。

人文主题是“良知与悲悯”。单元课文节选自三部戏剧名作：《窦娥冤》是中国传统戏曲比较阅读三部具有代表性的戏剧，初步生疏〔元杂剧〕的代表作品；

《雷雨》传统戏曲、现代话剧和西方古典戏剧，深化对戏是中国现代话剧的名作；《哈姆剧这一体裁的生疏，了解悲剧作品的根本特征。莱特》则是西方戏剧史上占有重研读剧本，赏识戏剧组织冲突、构思情节、 要地位的经典剧作。三篇课文节塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和选的局部都是三部剧作中展现矛共性化。 盾、表达形象、深化主题的关键编排演出，深入理解戏剧作品，把握其悲剧 局部，并以注释的方式对剧情作意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。 了简明扼要的介绍。三部剧作都是悲剧，有着深厚的思想、情感意蕴和超群的艺术成就，而又分别呈现出不同时代、地域的风格特点，能够启发学生更好地生疏戏剧这一体裁独特的艺术表现方式和一般规律。本单元学习任务设置了三个学习任务：一是共享阅读本单元三篇体验；二是通过登台演出，感受戏剧的魅力；三是通过阅读、观看中国古代戏曲，增进对中国传统戏曲的生疏。二、教学〔学习〕重〔难〕点 本单元教学的核心任务，就是牢把握戏剧冲突。学会分析、把握戏剧冲突， 牢抓住戏剧体裁的特点，以此为体会其多方面的作用，理解冲突背后的深层缘由，线索引导学生深入到这几部悲剧从对情节内容的了解上升到对思想主题的探讨。 作品中去，领悟其中的丰厚意蕴，分析人物形象。要牢牢抓住人物的行动，在 深化对戏剧体裁的理解，从而发戏剧情境的整体中去分析，辩证生疏人物性格的 展赏识戏剧作品的力量，进一步简单性。品尝戏剧语言。结合语境及人物性格，品尝剧中台词的“言外之意”，体会戏剧语言的动作性和共性化。理解戏剧的舞台性。通过编排演出，获得对戏剧表演性的直接体验，把阅读和表演结合起来，相互促进，让学生感受戏剧的舞台性，深化生疏。

提升文学阅读的力量。三、教法和学法基于微课的翻转课堂教学法。任务单导读法。自主阅读、创作法。小组合作探究法。比较阅读法。

习要求”的有关要求和“实施建评价体系》关于“教学”局部的相关阐述。四、教学〔学习〕课时数9个课时，四个环节。

学习的学习方式，紧扣关键能环节㈠：课前任务设计，1课时；环节㈡：沟通与思考，2-4课时；环节㈢：预备与排练，5-6课时；环节㈣：演出与评议，7-9课时。

力、必备品德和正确的价值观，遵循阅读的根本流程和方法，开展系列教学〔学习〕活动。五、教学过程 设计意图环节㈠：课前任务设计，1课时环 1.课前观看3个微课视频，分别了解关汉卿、曹禺、莎士比亚 1.利用第 三位剧作家，以及生疏《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱物》的剧情梗 1 课概。时 2.课堂阅读教材节选局部完成自主学习任务单。问题，填写问题卡片。

频的学整理习，让解作人论世；教材剧情梗的理解。培育主学习环节㈡：沟通与思考，2-4课时

力量。第1 1.强调课时 1.小组展现学习成果，汇报存在问题。教师留意依据小组汇报 的问题质量进展评分。 读以及组间沟通、争论以小组的形式沟通自主学习任务单，尝试解对文本决同学间的问题。 的理解小组代表汇报答疑：各小组依次解答其他小组问题卡片上的 和思疑问，教师补充并对没有解决的问题进展答复。 考、批小结：总结本节课学习重点及学问脉络，评比最正确学习小组。 判的个性化。2.发挥视小组究活第2-3 时

动。小组合作探究，共同完成以下合作探究任务单。 1.共同计意图：⑴白凝词优奏分诵读，共享阅读体验。每个小组先展现共享共同任务局部；然后沟通争论自选任务内容。

言艺在主现形同。2.自选计意导学生中事的关之处文本信息、观点的真实性、牢靠性作出自己的判断，并规律清晰地阐明自己环节㈢：预备与排练，5-6课时〔不含课外排练时间〕的依据第1 1.研读剧本，确定演出内容。从三部戏剧中任选一个片段〔所选择演课时 选内容可以不局限于课内节选局部〕，在班内组织演出。思考以下出内容问题：的 过⑴剧情是如何开放的？发生了哪些戏剧冲突？其中哪些是主要 程，可的冲突？如何理解这些冲突？ 以引导⑵剧本中消灭了哪些人物？他们的身份、境况、性格特点和心 学生学理活动是怎样的？彼此之间存在着怎样的关系？ 会抓住⑶剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样的社会历史背景？ 戏剧冲2.组建剧组，安排任务。演出组内的成员作出具体分工——导 突这一演组、角色扮演组、舞台布置组、服装设计组等。 中心；查找最能表达人物性格、揭示作品主题的片段，可以多层次深入理解剧本的丰富意蕴。第2集体争论，形成演出本。演出本又叫“台本”，是经过处理、补形成演课时充适当内容后作为演出依据的剧本。1.补充细节时要特别留意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和出本的过程，内心活动的关键台词或关键动作，悉心体会戏剧情境和人物性格，有助于揣摩最适宜的语气、语调，设计最适宜的表演方式。例如，《雷雨》培育学中“你是萍，——凭——凭什么打我的儿子”和“我是你的——你生的文打的这个人的妈”这两句台词，蕴含着猛烈而又简单的心情，要考学性阅虑怎样说才最适宜。2.原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排等方面，往往并没读 能力，能有具体的规定，也需要在演出本中加以补充。通过小组争论，认真更好地推敲，初步形成演出本。品尝剧中台词的“言外之会戏剧语言的动作性和共性化。课下 进入排演阶段后，投入剧情，化身为剧中人物，或许就会觉察 通过排排练 很多在阅读剧本时没有觉察或没有充分考虑的问题。例如，依据剧 演时，情，哈姆莱特登台念“生存还是消灭”这段台词时，奥菲利娅始终 人物之待在舞台上装作正在读书。这段台词很长，要考虑当哈姆菜特独白 间的互的时候，奥菲利娅到底应当如何表演，才能最恰当地表现出两人之 动，学间的微妙关系。诸如此类看似细枝末节、对实际演出却格外重要的 生可以问题，往往只有通过排演才能找到最适宜的处理方式。 更深入地理解剧中人物的性格和相互间的关系。环节㈣：演出与评议，7-9课时。第1-

以戏剧小组为单位，在班级内正式演出。 通过编3 课 2.正式演出后，全班同学进展评议，为这次戏剧表演设置假设干奖 排 演时 项，为获奖同学颁奖。各小组争论总结，完成学习反思表的填写。

出，获得对戏评议总结之后，每名同学写一篇不少于 800字的作文。可以 剧表演说说对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以性的直分析剧中人物的形象。 接体验，把阅读和表演结合起来，相互促进，让学生感受戏剧的舞台性，深化 。七、教学反思附：学习反思表环节一环节四

学习思考 收获 困惑终结性学习请照实自我答复下面相关内容：自我评价 1.你对你的学习满足吗？你对你展现自己的学问和技能感到满足吗？你的工作与评估量表上的期望值相比方何？你对任务的哪些局部最满足？你在这项任务上的工作与你的学习有多亲热的关系？你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标？110假设你再做一遍，怎么改进呢？单元学习后你有哪些的觉察、生疏和感受？你觉得教师的教学最成功和最失败的一点是什么？应当如何改进？高一语文必修下册其次单元教学设计高一语文必修下册其次单元教学设计设计者：陈静〔梅州市曾宪梓中学〕教学设计设计意图一、教学〔学习〕任务 依据本通过自主阅读，练习速读，了解戏剧根本情节及人物关系，培育直觉 单元的思维。 “单元组成阅读小组，细读文本，探究戏剧是如何组织冲突、构思情节、塑 导语”造人物。 “学习组织戏剧编排、组织演出等活动，体会戏剧语言的性格化和动作性， 提示”深入探究人物的性格特征，培育制造性思维。 和“单在体验角色、把握悲剧意蕴的根底上获得情感体验，激发心中的良知 元学习与悲悯情怀。 目标”通过拓展阅读，用诵读方式，体会中国传统戏剧的独特魅力，拓展思 以及将维的广度。 要阅读的文本属性，参考标准》中的质量水价标准国高考评价体科素键力量的有关表述设计本学习任务。二、教学〔学习〕重〔难〕点 主要细读文本，探究戏剧是如何组织冲突、构思情节、塑造人物。 依据组织戏剧编排、组织演出等活动，体会戏剧语言的性格化和动作性， 同“学深入探究人物的性格特征，培育制造性思维。在体验角色、把握悲剧意蕴的根底上获得情感体验，激发心中的良知

习任务”。与悲悯情怀。 值得注意的是直觉思维和粗浅阅读训练仍然是必要的，目的是巩固之前的学习成果。三、教法和学法 《课程阅读引导法。教师作为学生学习的引路人，首先要先于学生阅读本单元 标准》所涉及文本的内容〔课本仅是节选，教师要进展整本书的阅读〕，了解学习要求和任务，同时，还需要阅读肯定量的相关文献资料，以扩展自己的阅读内容”视野、学问视野、思维视野，更好地引导学生开展阅读和写作的相关活动。活动设计法。本单元是剧本单元，通过组织演出的形式是达成任务目标 习 要的最好手段，演出前的探究、排演，演出后的反思、总结，需要教师细心设 求”的计并与学生一起来完成。 有关要自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个 求 和性化。 “实施团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部的品尝、建议”觉察、体验、共享和探究活动。 中“教学 议”；《中国高考评价体的相关阐述。四、教学〔学习〕课时数8个课时，共三个教学环节：

落实立足 环节一：第1—2课时，快速阅读，大致了解戏剧的情节及人物关系。 本，以细读文本，深入探究“悲剧”形成的缘由。 “学习环节二：第3—7课时，编排演出，从《雷雨》选段和《哈姆莱特》选 任 务段中任选其一，组织演出并进展反思总结。环节三：第8课时，拓展阅读，体会中国传统戏剧的独特魅力。

习的学习方扣关键力量、必备品德和正确的价值观，遵循阅读的根本流程和方现行教学课时数的安排，开展系列教学〔学习〕动。五、教学总体设想 综合了此份教学〔学习〕活动的设计，是基于对学生学问与力量的承受水平、教《课程材文本及三大“提示语”〔单元导语、学习提示、单元学习任务〕、《课程标标准》准》中关于核心素养和评价要求的表述和《中国高考评价体系》及“说明”《中国中关于学科核心力量和问题情境设计的表述、教材编写者的编写意图、自身高考评的特长或优势等五个方面的要求。 价体本单元所选的三篇戏剧作品，来自不同时代、不同民族的作品，但均属于系》及悲剧。这个“学习任务群”文本最突出的特点是可表演性格外强，主题也比“说较集中——都可以探究人物的悲剧命运。此份设计以此为切入点，本着由浅明”的入深的阅读探究规律，按初读文本——深入分析——编排演出——拓展阅读要求，的环节来安排。 依据教材文本内容和导语”“学习提示”学习任要求，遵循阅读的根本流程和方定本设想。六、教学过程预习：提前一个星期布置：从《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中选出一篇进 练习速行整本书阅读。要求：快速阅读，要求每分钟 700字左右；画出文中的人物 读，进关系图，要求原创。 行整本书 读，培养直觉〔一〕环节一：自主阅读文本。(时)

思维。快速阅读〔每分钟不少于700字〕课文文本，列出主要情 初读文节，写清冲突冲突与主要人物之间的关系。 本，练习速读，了解戏剧根本情节及人物关系，培育直觉思维，鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西消灭给人看”。你认为这些悲剧故事消灭了哪些“有价值的东西”？〔简洁谈，旨在引导学生思考〕

初步触摸剧中人物的悲情患病。〔二〕全班同学分成2－3个演出组〔每个小组15-25个人〕环节作出具体分工——导演组、角色扮演组、舞台布置组、服装设计组等二：编等。排演1.深入 1) 选段中发生了哪些主要的戏剧冲突？如何理解这

逐步深出。从研读剧《雷

些冲突？〔如：《雷雨》选段中，“周朴园与鲁侍萍相认”“鲁大海与周朴园冲突”是两段冲突冲突最集

析剧中雨》选〔1段和课时。

中的地方；《哈姆莱特》选段中“生存还是消灭”这段独白，集中提醒了哈姆莱特的内心冲突。〕

人物性格 《哈姆2) 揣摩剧中情节，并借此理解剧中人物，留意台词征、语莱特》提醒的人物心理，尤其留意潜台词。〔如：周朴园对言行选段中待萍前后的态度是怎样的？他对侍萍的思念有几分真为，探任选其情？〕究人物一，组3) 剧情发生的特定环境是怎样的？有什么样的社会悲情命织演历史背景？你认为造成这些悲剧的缘由有哪些 ?运及形〔54)依据剧本分析人物性格，编写人物小传，透彻分成的原课时〕析角色在特定环境中的行为表现。因〔2.集体经过处理、补充适当内容后作为演出依据的剧本叫“演出括性格争论，本”也叫“台本”。及社会组内推1) 要特别留意那些能充分表现人物性格及内心活动因 素的台词及动作，揣摩语气语调、表情动作等。如《雷雨》等成演出成对社〔1是你的——你打的这个人的妈。”反映出侍萍想认儿子会人生课时〕又不敢认的冲突而简单的心理，要考虑以怎样的语气语更深刻调才能更好地表达。〔由导演组及角色扮演组成员具体的 理负责〕解。2) 原剧本对于舞台布置、服装设计、灯光安排等方面，往往并没有具体的规定，需要在演出本中加以补充。〔由进展

舞台布置组、服装设计组等小组成员具体负责〕排演时，演员要让自己融入规定情境中，留意舞台动作的表现，要特别留意表现人物之间的互动，借此出〔2

“演”出人物的性格和相互关系〔即角色沟通〕。留意理解这些登场人物之间的关系，让他们始终处在互动之中，从而让戏“活”起来。排演时，留意细节问题。比方当哈姆莱特大段独白的时候，奥菲利娅到底应当如何表演。注：正式演出时，全班同学进展打分评比出“最正确表演组”及“戏剧之星”。评议〔1

1) 正式演出后，全班同学进展评议，请担当导演、演员的同学谈自己的心得体会。课时〕 2) 教师点评及总结。3) 评议总结之后，每名同学写一篇不少于 800字的文章，可以说说对所排演的剧本的理解，也可以记录自己的观剧心得，还可以分析剧中人物的形象。〔评比出优秀作〔三〕环节

品在班级内展现。〕1. 诵读。《窦娥冤》属中国传统戏剧，说白凝练、唱词美丽、 生疏传节奏清楚，通过反复诵读，赏识作品极富表现力的语言。 统戏曲三：了 2. 总结传统戏曲〔以元杂剧为代表〕和现代戏剧的根本特征。 和现代解中国解中国戏剧的传统戏花扇》等不同时代的戏曲，进一步感受中国传统戏曲的魅力。根本特〔1课时〕一步感受中国传统戏曲的魅力。七、教