职业学校师资队伍建设与管理

10职业学校师资队伍建设与治理乌鲁木齐职业大学 汪长明中等职业教育作为整个教育的组成局部，在我国的科教兴国和人才强职责。中等职业教育目前面临的主要问题是探究中职技能型人才培育模育理论与技能的“双师”构造的教师队伍。一、职业教育需要什么样的教师队伍的组织者、促进者，也是教学的参与者、效劳者、争论者；既要成为讲师向学生传授学问，又要成为本专业的工程师、设计师、经济师、技师等去构造优、水平高的“双师型”教师队伍，是确保教学质量和培育高素养人才的重要保证，也是保证中等职业教育快速安康持续进展的关键所在。中等职业学校人才培育目标的实现需要“双师型”教师。中等职业教育是我国中等教育的重要组成局部，其人才培育的目标应生产、建设、治理、效劳第一线需要的德、智、体、美等方面全面进展“双师型”的素养和力量。与其他教育相比，中等职业教育的持点：一是“中”一一与初、高等教育相比，中等职业教育更留意于产与学的结合；二是“职”——直接为地方经济效劳、为生产建设第一线解决实际问题；加强理论教学和实践教学的环节，必需加强“双师型”教师队伍建设，型人才。中等职业学校的教学需要“双师型”教师中等职业教育目前招生难、就业难的缘由主要是缺乏前瞻性、培育人社会对人才的需求变化状况，随时调整专业设置、课程构造和教学内容，推行“双证书”制度(即在学生毕业时不仅获得学历证书，而且还具有至少一种职业资格证书)，培育技能扎实、素养优良的有用型人才。而要使产实践有机结合起来，能“讲生真正把握相应的理论和技能，满足学生对理论、技能的双重需求。中等职业学校的可持续进展需要“双师型”教师。的差距，表现为求学取向上是“一热一冷是高层次的人才，中部需求数量浩大的却是具有高中级技能的操作型人才。最近几年越来越引起人们关注的“技工荒”现象，充分说明白随着现践过程中，充分了解社会、行业部门的人才需求状况；另一方面，社会、行业、企业也可以通过“双师型”教师了解到中等职业学校的专业设置、实力，扩大对外宣传，实现名牌竞争最有说服力的形象代言人。因此，建设好“双师型”教师队伍，是中等职业学校实现可持续进展的关键所在。二、职业教育教师需要具备什么样的力量职业教育是以就业为导向的教育，学生不仅要学习肯定的根底学问，必需具备以下素养及项力量：〔一〕道德品质素养教师必需具备正确的人生观和世界观。高尚的师德在人才培育过观点、科学的思想方法、坚决的政治信念、较高政治理论水平，同时还要教育事业要有高度的责任心。教师必需具备行业的职业道德。职业教育的教师不仅要有一般一般教师的师德师貌，同时还要具备行业职业道德，即行业中商定俗成的，从业人员应共同遵守的行为准则和标准。教师在行业中所表现的人际关生进入行业后的知、情、意、行，影响该行业的道德风貌。从这个角度来说教师的专业职业道德更具影响力。〔二〕科学学问素养育学、心理学学问和学科专业学问，以及宽厚的行业、职业根本理论、基础学问和实践力量。教师必需具备扎实的科学素养。深厚的教育科学素养和教育力量标的要求用必要的教育与教学技巧探讨职业教育，改进教育思想和方法；标准的要求，制造性开展教育教学活动，完成课程所赐予学问、技能、情感和阅历的教学目标。教师必需具有广博的文化学问。职业教育教师的主要任务之一就面的兴趣和才能，这样才能丰富学生的文化生活，制造良好的校园文化。和最争论成果，不断用先进的科学学问武装头脑。教师必需具备适应职业教育的教学力量。职业教育教师要既能从厚扎实的本行业、职业根本理论、根底学问和实践力量：了解社会、用人市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培育目标、教学内容、教学方法、教学手段，留意学生职业学问的传授和实践技能、综合职业力量的培育，进展专业开发和改造。同时，适应市场经济的进展，济常识，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济观念，自觉依据竞教育教学的全过程，以提高人才培育的素养与竞争性。〔三〕力量素养对教师力量要求的传统观点是以语言表达力量和治理组织力量为主，职业教育日益进展的今日，社会赐予了职业教育教师更多的责任和权利，提出了更高的要求和期望，因此对职业教育教师也就有了的力量要求。教学力量。能胜任本专业两门以上课程的教学，并生疏相关课程专业相关的试验、实习、实训的课程设计、毕业设计的组织与指导工作，教育、教学治理的根本力量。教研力量。乐观探究职业教育教学规律；具有较高的学术水平，问题。职业教育“以效劳为宗旨，以就业为导向，具有工艺试验及创力量。社会交往和组织协调力量。职业教育教师既要在校园内进展交往查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。职业教育教师的接触面广，活动范围大，其社会交往和组织协调力量就显得尤为重要。治理力量。职业教育教师，在具备良好的班级治理、教学治理力量并能指导学生参与社会调查、社会实践和社会活动等。创力量和适应力量。在科技迅猛进展的今日，必定要求职业教育教师擅长承受信息、学问、观念，分析状况、现象，解决进展的需求；具备良好的创精神、创意识，把握创的一般机理，擅长组织指导学生开展制造性的活动和培育学生的创业精神。除此之外，职业教育教师还应具备反思教育的力量、基于网络资源教学习的力量等等。〔四〕心理素养良好的心理素养也是教师素养的一个重要的组成局部。一个过于苛为，教师良好的心理素养应包括以下几个方面：良好的意志品质。教师的劳动具有周期长、见效慢、困难简单等行为习惯的表现差异性时，会有教育方法“穷尽”之感，较强的坚韧性和以良好的心理影响稳定的心情。教师特定的职业活动打算了教师必需具有稳定的心情教育事业的热忱和信念。因此，教师必需擅长掌握自己的心情。良好的性格特征。热忱和富有怜悯心是教师共性特征中对教学具应抑制各种不利因素的影响，自觉地进展自我修养，塑造自己的性格。清楚的自我意识。作为一名教师，首先应有清楚的角色意识，常常社会现状使中职教师的敬重需要在某些方面和某种程度上远远得不到满自己的行为，自尊、自重、自爱、自强，并且意识到自己所充当的角色会感，能以一种安康的心理状态、饱满的工作热忱投入工作之中。三、职业教育教师队伍的治理能够对职业学校师资队伍的建设、治理和进展，作出科学、全面、合理的培育培训规划。〔一〕中职教师的培训并且可以尝试承受不同的途径和方式。加强校本培训。针对大多数教师缺乏培训时机的现状．校本培训是解决问题的有效途径。校本培训主要有几大优势：一是组织的自主性。校的教师可以全员参与，相互沟通，取长补短。三是实施的针对性。校本培训以学校和教师的需求为动身点，与学校的校情和教师的工作实际结合。四是时间、内容和形式的敏捷性。校本培训作为学校工作的一局部，也能依据社会需求和学校教学的需要进展安排，且可以承受多种培训方企业合作培训。目前中职教师专业技能水平和实践力量不强，解决的重要途径就是使教师到实践一线进展实践，但是学校缺乏这个平台，和要求，学习所教专业在生产实践中应用的学问、技能、工艺、方法。切实提高教师素养提升自身技能。教师水平差异很大。层次不一。的水平和力量，产生以点带面的实效。这也是衍生性的一种培训渠道。〔二〕职业学校教师的治理学校学生的特别性打算了这些教师要比一般学校的教师更有爱心、急躁，学校的教师实施人本治理势在必行。治理者必需发扬民主。职业学校的教师是各行各业的专家能手，生“家”的感觉。否则，就只能是一盘散沙，各自为政，谁也不会去关心学校的生存与进展。治理者必需敬重教师。目前社会和家长对职业学校和职业学校教师作为人的价值，权利、名誉、愿望、意见等的理解和重视。可以说，教师不但期望得到社会、家长、学生、同事的敬重，更期望得到学校领导的教师具有多元性，有根底课教师、专业课教师，有理论课教师、实践课教鼓舞。或许有的教师努力了，但未必取得刺眼的成就。作为学校治理者，进展创设一个抱负的心理环境。治理者要主动关心教师。近年来，职业学校的学生备受关注，他。固然，这种“慰访”和“约谈”绝不应是生硬的、装模作样的或临时应付的，它应建立在与教师长期的真诚沟通根底之上。当地处理，要顾及教师的自尊，不行当众批判，不行小题大做，但也不行感受到鼓励，而不是打击。对他们的态度是期望，而不是无望，是重视，训斥。此外学校治理者还要勇于担当领导过失，以减轻这些教师的压力，全都，同心协力，使学校得到更大的进展。四、职业教育的治理者需要什么样的力量教师领导进展性职能的有效实施，促迸了教育水平和教学质量的普遍提由于一般教师的“追随”与“听从并使教师领导的过程成为可能。现代职业教育的进展与变化性职能则拓展了教师的领导领域，从行政、人际、课程、教学、教研、持性职能导向进展性职能，在帮助和指导其他教师方面有着独到的作用。的根本途径。人才培育方案、课程体系建设围绕产教结合这个关键环节，用，专业理论有用，实践学问管用，到达三个方面的有机结合。职能的嬗力量与综合技能有机结合的教学体系。由于教育治理是一门综合性的能到进展性职能的转型，通过教师参与学校愿景、课程、教学、评价等方道德、职业责任、职业习惯的渗透。在教学实践的改善上，为一般教师开拓同时能与其本身具有的学科内容学问相得益彰，从而更好地改善教学实职业学校领导行为，调动一般教师参与学校工作的热忱，促进教师进展，改善学校文化，使教师领导在职业学校焕发的生命力。五、建设什么样的教师治理机制〔一〕建立科学的教师治理机制。转变职业教育师资队伍的治理机制，强调人本主义、鼓励机制和效劳机制；同时建立聘任制度、嘉奖制度、准入制度，引入竞争机制，促进人更学问、更技术、更教学方法。因此，实行教师轮训制度，优胜劣制度，将职业资格等级证书和教师职称等级证书融为一体。兼职教师队伍建设。聘用兼职教师不仅可以局部满足“双师型”教师的需求，而且有利于对现有专职教师进展“双师型”改造。兼职教师队伍院校师资队伍的重要组成局部，职业院校在制定教师队伍建设规划的同建设和标准教学行为上，使兼职教师真正发挥指导实践教学的力量。〔二〕建立以教师为中心的质量文化体系。中，就孕育着以人为本的质量文化和以人为本的职业教育思想。教师职业认同感的培育和生命的职业，让教师在教学中体验幸福并传递幸福，使教师真正醒悟，做一个真正的、自主的、理性的、幸福的人，并把这些对职业的认同通过建构自己的学问、力量和对社会的正确态度。教师专业自觉性的培育。教师的专业自觉性是指教师自觉的把专业活动当作争论对象理性打量自身的专业水平专业实践力量和职业教学力量教师的专业进展带有明显的个人特征它不是把现成的教育学问、教育理论实践过程直接用于教学实践的过程而是教师内化的一“认知 实践 反思”的简单过程，每一个环节，都受到教育的外部环境和教师本身共性因素的影响尤其是教师的自方法识和自主力量的影响所以乐观鼓舞教师参与自己职业教育教学质量的评估将教育教学质量的持续提高成为教师自觉自愿的行为。教师自我反思意识的培育。教师自我反思意识的培育，可以使教求、理解自我教学实践的需求、理解学校进展目标的需求。只有这样，教教师形成自我反思的习惯，提升职业的认同和成就感。教师自我创力量的培育。教师具有了职业的认同、专业的自觉业进展、课程建设、教学模式创的职责。教师通