关于高中生物教案范文合集6篇

17/17关于高中生物教案范文合集6篇高中生物教案篇1教学目标：1.理解叶绿体内光能转换成电能的过程。2.理解叶绿体内电能转换成活泼的化学能的过程。教学重点：光能如何转换成稳定的化学能教学难点：光合作用过程中能量的转换过程教学方法：教具准备：教学内容及过程：一、创设问题情景从当今世界面临的粮食危机对人类生存和开展的严重影响以及我国耕地减少与人口数量大引发的粮食需求的突出矛盾；从提高粮食产量的紧迫性和巨大潜力，引出进一步对光合作用中能量转换和物质变化进行深入研究的必要，从而导入本节的研究内容——光合作用。二、学生观察，教师引导发现问题1、光能转换成电能观察探索通过复习高二所学的光合作用有关知识引入高三学习的重点对光能在叶绿体中的转换进行深入研究。围绕光能转换成电能，复习回忆叶绿体的结构，与光能的吸收、传递和转换有关的色素，引导学生观察，思考讨论：〔1〕A、B表示色素，请问它们分别代表什么色素？以及各自有何作用？〔2〕特殊状态的叶绿素a在光的照射下发生了什么变化？〔3〕特殊状态的叶绿素a是怎么失去电子的？〔4〕失去电子的叶绿素a是什么性质？怎样才能恢复稳态？〔5〕失去电子的叶绿体a从哪里夺取电子？〔6〕试写出水光解的反响式？〔7〕脱离叶绿素a的电子去哪里了？〔8〕最初的电子供体和最终电子受体分别是什么？〔9〕能量转换的场所是什么？思维发散与开拓绿色植物这种独有的现象在哪些领域有广阔应用和研究前景？同时提出水的光解中电子的传递和氢离子的去路的问题，以此进入第二个研究主题，即电能转换成活泼的化学能。2、电能转换成活泼的化学能在叶绿体的囊状结构的薄膜上发生的能量转换的两个步骤，由光能转换成电能，由电能进一步转换成活泼的化学能是连续不可分割的过程，光合作用中光合磷酸化与电子传递是偶联的。观察多媒体，引导学生分析。〔1〕2H2O→O2+4H++4e-，水的光解产生的电子和氢离子最终传递给什么物质，并生成了什么物质？尝试写出物质变化的反响式。〔2〕在电子传递过程中还形成了什么物质？写出其反响式。〔3〕电能转换成的活泼的化学能，储存在什么物质中？〔4〕活泼的化学能意味着什么？〔5〕NADPH除了携带一定能量的物质外，还具有什么性质？〔6〕NADPH用来复原什么？3、活泼的化学能转换成稳定的化学能在暗反响阶段活泼的化学能转换成稳定的化学能这局部内容是学生在高二阶段已经学到的知识，教师需要在学生原有的知识根底上，通过教学过程，使学生到达温故知新的目的。思考回忆以下问题：〔1〕ATP和NADPH参与暗反响阶段的什么过程的反响？〔2〕在此过程中能量形式发生了什么变化以及场所在哪里？归纳总结在分别学习探索光能在叶绿体中的转换的三个步骤后，依据教材中图2-2，要求学生完整表达在光合作用中能量转换的全过程，教师引导学生进行前后知识比拟，发现光合作用中能量转换和物质变化的相互联系、不可分割、同时进行的关系，以运动变化和联系的观点深入理解光合作用的实质即能量转换和物质变化过程，从而全面深刻地掌握知识，并形成能力。知识迁移深化甲、乙两个密闭的玻璃钟罩内，分别喂养同样小鼠各一只，和长势良好的同样绿色植物各一盆。与甲罩不同的是，乙罩内多了一杯氢氧化钙溶液。两玻璃罩同在阳光下培养一段时间后，甲、乙两个钟罩内的小鼠和植物各发生了什么变化？分析产生此现象的原因。教师需要特别指导分析乙罩内的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反响的联系，深入体会和总结光反响与暗反响之间的关系。总结：〔略〕高中生物教案篇2教学过程导入新课课件展示：〔1〕假设某地区正在流行“非典型性肺炎〞(SARS)，一个患者突然出现不明原因的发热、咳嗽，假设你是科技工作者，你该怎样对该患者进行诊断？〔2〕在东南亚某地区，突然发现大量家禽不明原因的死亡，疑心是感染了禽流感，假设你是科技工作者，你该怎么办？〔3〕一个母亲患有一种遗传病，现她怀有一胎儿，疑心也患有该遗传病，该如何对该胎儿进行检测，以确认他〔她〕是否患有该遗传病呢？学生活动：阅读课本P3相关内容，并以小组为单位，讨论上述问题并阐述自己的观点，小组记录员记录并整理本组观点。对于“非典型性肺炎〞(SARS)、禽流感与遗传病检测的方式有很多种，如通过病理学等手段进行检测；而现代生物技术中的`基因诊断技术可以使得上述疾病的检测更加快速、灵敏、简便，使得疾病的防治更为有效。第一例基因诊断技术应用于临床实践是在什么时候？诊断的是何种疾病？お推进新课板书：二、基因诊断与基因治疗〔一〕基因诊断是1978年科学家对一位孕妇作了镰刀状贫血症的产前诊断。那么基因诊断技术目前可以用来诊断哪些疾病因子呢？通过多媒体呈示以下情景，教师对相关问题进行描述、分析。基因诊断的对象主要有：①病原微生物的侵入：一般侵入体内的病原微生物可通过显微镜检查及免疫学方法进行诊断。但是，直接检测病原微生物的遗传物质可以大大提高诊断的敏感性。而在无法得到商业化抗体时，基因诊断就成为检测病原微生物感染，尤其是病毒感染的唯一手段。此外，由于基因碱基配对原理的基因诊断可直接检测病原微生物的遗传物质，所以诊断的特异性也大为提高。目前，基因诊断已在病毒性肝炎、艾滋病等传染病的诊断中发挥了不可代替的作用。②先天遗传性疾病：目前，大多数遗传病还缺乏有效的治疗手段，因而可对胎儿进行产前基因诊断。对确诊患病的胎儿实施人工流产是防止遗传病患儿出生的有效措施。已有多种传统的遗传性疾病的发病原因被确定为特定基因的突变。例如：苯丙氨酸羟化酶基因突变可引起苯丙酮尿症；腺苷脱氨酶基因突变可引起重症联合免疫缺陷症〔SCID〕；而淋巴细胞外表分子CD40或其配体〔CD40L〕基因突变那么可引起无丙种球蛋白血症。这类疾病的诊断除了仔细分析临床病症及生化检查结果外，从病因角度作出诊断那么需要用基因诊断的方法检测其基因突变的发生。用基因诊断的方法检测这些位点的改变，不仅对临床诊断，而且对疾病的病因和发病机理的研究都具有重要的意义。③后天基因突变引起的疾病：这方面最典型的例子就是肿瘤。虽然肿瘤的发病机理尚未完全明了，但人们可以初步认为肿瘤的发生是由于个别细胞基因突变而引起的细胞无限增殖。无论是抑癌基因发生突变还是癌基因发生突变，如果确定这些改变的发生，都必须进行基因诊断。④其他：如DNA指纹、个体识别、亲子关系识别、法医物证等。假设某人患了流行性感冒，该如何进行治疗？在医生的指导下服用一些抗生素或抗病毒类药物，多喝白开水，注意休息，几天之后就可痊愈。板书：〔二〕基因治疗你了解重症联合免疫缺陷症〔SCID〕的疾病机理吗？这种疾病在医生的指导下服用一些抗生素或抗病毒类药物，多喝白开水，注意休息，几天之后可痊愈吗？学生活动：阅读课本P4基因治疗的相关知识，并思考上述问题。患有重症联合免疫缺陷症〔SCID〕的个体，其体内腺苷脱氨酶基因突变，不能正常合成腺苷脱氨酶，而该酶对于降解毒素是关键的，因此患者将出现免疫缺陷。由于是基因突变导致的疾病，因而不能用治疗流感的方法来治疗重症联合免疫缺陷症〔SCID〕。假设某人患了重症联合免疫缺陷症〔SCID〕，该如何进行治疗？可以通过基因治疗技术来治疗该疾病。什么是基因治疗？基因治疗的原理〔基因治疗的两种途径〕是什么？学生活动：阅读课本P4中“基因治疗的两种途径〞图群，并思考上述问题。基因治疗〔genetherapy〕是指采用转基因技术将外源正常基因导入靶细胞，以纠正或补偿因基因缺陷和异常引起的疾病，以到达治疗目的。基因治疗〔genetherapy〕的原理是指采用转基因技术将目的基因导入患者的某种细胞中，体外培养使其增殖，然后输回患者体内，这样重组受体细胞因导入正常的基因，可以纠正或弥补缺陷基因带来的影响；或将带有治疗作用的基因通过载体直接送入患者的某些细胞中，从而到达治疗疾病的目的。基因治疗技术能有效治疗疾病、提高人类健康水平，那么目前来说，是否所有的遗传性疾病都可以采用基因治疗？不可以，例如神经细胞不能以基因治疗技术进行治疗。进行基因治疗必须具备哪些条件？……进行基因治疗必须具备以下条件：①选择适当的疾病，并对其发病机理及相应基因的结构功能了解清楚；②纠正该病的基因已被克隆，并了解该基因表达与调控的机制与条件；③该基因具有适宜的受体细胞并能在体外有效表达；④具有平安有效的转移载体和方法，以及可供利用的动物模型。基因治疗的前景十分诱人，那么基因治疗的现状与前景如何呢？……课堂小结〔1〕复合免疫缺陷综合征的基因治疗：1991年美国批准了人类第一个对遗传病进行体细胞基因治疗的方案，即将腺苷脱氨酶〔ADA〕导入一个4岁患有严重复合免疫缺陷综合征〔SCID〕的女孩。采用的是反转录病毒介导的间接法，即用含有正常人腺苷脱氨酶基因的反转录病毒载体培养患儿的白细胞，并用白细胞介素Ⅱ〔IL－2〕刺激其增殖，经10天左右再经静脉输入患儿。大约1～2月治疗一次，8个月后，患儿体内ADA水平到达正常值的25%，未见明显副作用。此后又进行第2例治疗获得类似的效果。〔2〕我国复旦大学等单位对乙型血友病的基因治疗也进行了有意义的探索，他们在兔模型的根底上，将人第Ⅸ因子基因通过重组质粒〔pcmvix〕或重组反转录病毒〔N2CMVIX〕导入自体皮肤成纤维细胞，获得可喜的阶段性成果，相信不久的将来，基因治疗会在我国取得成功。〔3〕总体来说，目前已批准治疗的病例约120例，其中约110例为肿瘤，遗憾的是，除黑色素瘤有些端倪外，全都未能成功。治疗了10余例单基因病，除ADA缺乏症和乙型血友病有一定疗效外，其余都还在实验阶段。但人们再也不疑心基因治疗不仅可能办到，而且指日可待。你还了解其他生命科学技术在社会生产、实践中的应用情况吗？……板书：〔三〕研究性学习交流活动主题：以学习小组为单位，交流关于“现代生命科学的开展热点是什么〞的研究性学习成果。给活动的组织者与交流者几点建议：〔1〕我们一定要本着“求是唯真、崇文扬善、创新臻美〞的态度去做科学，注意每一个细节，以使我们第一次的研究成果经得起别人的推敲。〔2〕我们要从“小〞处做“大科学〞，不要从“大〞处做“小科学〞。〔3〕假设以图片、表格等形式来反映研究成果，会让你的研究成果更容易被听众所接受。〔4〕研究性学习需要提出自己的研究报告，同时也要让听众看到研究过程中的第一手资料，以增加研究成果的说服力。〔5〕不妨向别人介绍一下自己在这个研究过程中亲历的一些事情以及自己的感受，这容易引起别人的共鸣。〔6〕研究性学习的交流时间设置要合理，要给汇报者提供展示自己成果的时机，也要给听众提出问题、质询的时机。板书设计二、基因诊断与基因治疗〔一〕基因诊断〔二〕基因治疗〔三〕研究性学习交流习题详解1.〔略〕2.教师可以让学生联系生活与当代科技开展现状，利用报纸、杂志、书籍、电视节目、播送节目、互联网等手段，通过走访、调查、收集、咨询等方法，整理有关人类目前在基因诊断与基因治疗方面取得的进步与存在的问题的相关资料，并写成调查报告，在一定范围内交流、展示。高中生物教案篇3教学目的1．知识方面〔1〕识记沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态结构特点。〔2〕知道沼虾、河蟹的经济意义以及园蛛、蜈蚣与人类的关系。〔3〕识记节肢动物的主要特征。2．能力方面通过比拟沼虾和蟹的形态结构，培养学生的分析比拟能力。通过对四种动物的学习，使学生归纳出节肢动物的特征，培养的分析问题。综合问题的能力。3．思想情感方面学习节肢动物与人类的关系，使树立如何合理地利用动物资，保护环境的意识，认识自然界中节肢动物的多样性，增强保护有益动物，防除有害动物的观念。重点难点本的重点是四种节肢动物的形态结构及节肢动物的主要特征。难点是对代表动物的学习，最终归纳出节肢动物的主要特征。几种代表动物在外部形态上有很大的差异，它们却都属于节肢动物，这是学生难以理解的，也缺少方法找到它们之间的共同点。只有在明确它们各自的特点的同时，才能逐步找出它们共同的特点，进而归纳出节肢动物的主要特征。教具准备蝗虫、沼虾、河蟹〔雌、雄〕、园蛛、蜈蚣的活体和挂图、实物投影。〔除河蟹外，其他分别放在不同的培养皿中〕。时安排1时。教学过程1．教学过程设计思路：实物导入设疑启动引出题观察沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣识记其形态结构的特点，列表归纳比拟展示蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的挂图，归纳节肢动物的主要特征举例说明节肢动物与人类的关系2.教学过程说明：〔1〕导言的设计。表扬上节学生制作的昆虫标本，不但种类全、而且质量好。请学生观察通过实物投影〔投影仪〕展示出的沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的活体标本〔投影片〕或挂图。问：这些动物也是昆虫吗？不是，这些是其他节肢动物。这样就把本开头前几幅图移到此处讲解，既节省了第一节的时间。又解决了本节的导言。〔2〕关于沼虾、河蟹、园蛛、蜈蚣的形态结构特点，根据蝗虫内容，让学生自己设计一个表格。教师引导学生边观察，边指导，边归纳。每个动物的各局部的形态结构特点，然后教师再比拟每个动物各局部的结构的不同点。最后再找出它们的共同点，出节肢动物的主要特征。这样设计符合学生的认知规律，由特性到共性，再由共性判断特性。同时教会一种学习方法，教师做学法指导，教会学法比传授知识更重要，“会学〞比“学会〞更有价值。关于沼虾的教学，对于生活在城市的学生往往感到和自己平时吃到的虾不一样，因为平时吃到的是生活在海洋中的对虾，而沼虾〔青虾〕是生活在淡水中的，这一点要向学生讲清楚。教师在实物投影上出示沼虾的活体或标本或者用沼虾的挂图，在大屏幕上出示观察提纲：沼虾的身体分几局部？各局部有哪些结构特点？沼虾生活在水中，一般它应该用什么呼吸？怎样才能找到它的呼吸器官？雌沼虾的卵直接产在水里吗？学生观察实验桌上的沼虾，答复以上问题，同时教师在实物投影上指导，师生共同完成板书上的表格。关于蟹的教学，用河蟹、海蟹都可以，城市和农村的都有感性认识，只用一只蟹在实物投影上演示即可，但应说明是河蟹还是海蟹。关于园蛛的教学，可以指导学生在采集园蛛标本时，注意留心观察园蛛吐丝、结网和捕食昆虫的情况，并写出观察报告，在堂上汇报自己的观察报告，不当之处，教师应给予纠正。通过汇报，教师问：蜘蛛都结网吗？蜘蛛很像昆虫，但它是昆虫吗？教师在实物投影上出示活的园蛛，弄清园蛛的形态结构，师生归纳完成板书表格，重点讲解园蛛的纺绩器的结构，园蛛是怎样结网捕虫的？对农业生产有什么益处？教师可以让进行以下计算：有人统计每666．7平方米〔即1亩〕稻田内约有蜘蛛3万至8万只，如果按每个蜘蛛每天消灭5～8只农业害虫计算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大约能消灭多少只农业害虫？由此可见蜘蛛可以防治农业害虫，减少农药对环境的污染，这就是防治的意义。上确有其人——威灵顿将军，由于连打败仗躺在茅草屋内很沮丧，看到蜘蛛一次又一次的结网，从失败到成功，自己终于很受启发振作起，打了一次大胜仗。也可以把这段小安排在讲解园蛛时作为导言。这样可以吸引的注意力，培养学习学的兴趣。同时让对蜘蛛比拟感兴趣，有很多关于蜘蛛的趣闻，可以后阅读。关于蜈蚣的教学，教师出示蜈蚣的标本和观察提纲，师生整合，完成板书表格。教师引导比拟一下，每种动物的每一个局部有什么不同点，并用彩色粉笔画出不同点。把蝗虫、沼虾、园蛛、蜈蚣的活体在实物投影仪上同时展示出〔或者把四种代表动物的挂图展示出〕，摸一摸标本，它们的身体外表有什么？看一看，它们的身体是否都分部？身体是否由体节构成的？足和触角是不是分节的？想一想；节肢动物的主要特征是什么？完成板书。最后让学生讨论节肢动物与人类的关系，节肢动物与自然环境的关系，使认识到节肢动物是自然界中最大的动物类群，与人类的关系密切〕在维持生态平衡方面起着重要的作用。所以，了解节肢动物，合理地利用节肢动物为人类的生产和生活效劳是我们学习本内容的最终目的。高中生物教案篇4必修1第二章细胞的结构第二节细胞膜和细胞壁一、教学目标：1、概述细胞膜的“流动镶嵌模型〞的根本内容，体会建立模型是解决问题的科学方法之一。2、举例说出细胞膜的选择透性。3、说出膜组成成分的生理作用。4、说出植物细胞壁的组成和生理作用。5、能熟练把对照的方法运用到探究实验的设计中。二、重点难点1．教学重点：细胞膜的“流动镶嵌模型〞的根本内容三、教学方法：讨论探究实验四、教学准备：多媒体课件五、教学过程教学流程教师活动学生活动教学意图引入新课第二章细胞的结构第二节细胞膜和细胞壁一、质膜的成分和结构质膜的取材质膜的成分和结构的探究细胞壁的成分和作用【创设情景】多媒体展示细胞图片：植物细胞，动物细胞，细菌细胞，酵母菌，要求学生比拟不同细胞的差异？【实验探究】验证活细胞吸收物质的选择性。【总结】活细胞吸收物质具有选择性。活细胞的选择性与细胞膜有关。细胞膜又叫质膜，为细胞把守大门的任务，物质的进出由质膜掌控。质膜有允许某种物质透过的特性，称为质膜对该物质的透性。【讲述】质膜为什么有选择透性，这应该与质膜的结构成分有密切关系，下面我们就来了解质膜的成分和结构。【提问】要分析质膜的成分，首先要别离出质膜，再做研究分析，那么取哪一种细胞来别离质膜是最好的？为什么？【投影展示】人的成熟红细胞图片，【提问】用什么方法可以获得红细胞的质膜？【讲述】材料一：1895年，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的实验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：但凡可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易进入细胞膜。【投影展示】磷脂分子的结构示意图：亲水性头部和疏水性的尾部。【提问】磷脂分子置于水中的排列形式。材料二：1925年，E.Gorter和F.Grendelet用有机溶剂丙酮提取人的红细胞膜中的脂质，并将它在空气水界面上展开时，这个单层分子的面积相当于原来细胞外表积的两倍。该实验结果能说明什么问题？【讲述】脂肪酸分子的尾部可以摇摆，使得整个磷脂分子能发生侧向滑动，所以质膜具有一定的流动性。【提问】质膜中除了含磷脂，还有其他成分吗？材料三：Danielli和Harvey分别于1931年和1935年发现细胞膜的外表张力显著低于油－－水界面的外表张力，脂滴外表如吸附有蛋白质成分时，外表张力那么降低。材料四：1959年Robertson用高锰酸钾或酸固定细胞时，电镜超薄切片中细胞膜显示出暗一亮一暗三条带。材料五：科学家将质膜冰冻，然后将其撕裂，用电子显微镜观察，发现撕裂面上有许多颗粒。【提问】综合以上的结论,描述一下质膜的成分和结构？【讲述】另外，质膜中还含有糖类等物质。所以，质膜的结构特点：一定的流动性。质膜的功能特性：选择透性。【提问】细胞壁的成分是什么？作用是什么？学生思考、答复：动物细胞，植物细胞和酵母菌都有细胞膜，细胞质和细胞核，细菌没有完整细胞核，只有核区。动物细胞没有细胞壁，其它都有细胞壁。学生阅读课本中的实验步骤，预测实验结果，得出实验结论。学生答复：人的红细胞。因为该细胞成熟后只有质膜的膜结构，没有细胞核和其它结构的膜，别离容易，便于取材。加蒸馏水，让红细胞吸水涨破，经过离心提取较纯洁的质膜。结论：根据相似相溶性原理，细胞膜的成分中有脂质中的磷脂分子学生讨论答复。头部朝外，尾部朝内。结论：质膜是由脂双层组成，并不是一层脂质物质组成的。结论：质膜中含有蛋白质。结论：两层蛋白质夹着中间的脂双层。结论：这些颗粒就是镶嵌在脂双层中的蛋白质。质膜是由脂双层和蛋白质构成的；脂双层形成根本骨架，蛋白质镶嵌在其中。答：植物细胞壁的成分是纤维素；作用是保护和支撑作用，相对质膜而言，细胞壁是全透性。。提高学生查找资料的能力。课堂的引入是由学生自己完成的，教师仅起到组织者和引导者的作用，表达学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣。培养学生动手能力和协作学习的态度。及时纠正错误，加深印象。步步设疑，层层深入，启发学生带着问题去思考、去观察。七、板书：第二章细胞的结构第一节细胞膜和细胞壁一、质膜的成分和结构1、质膜的取材2、成分和结构二、细胞壁的成分和作用八、作业设计高中生物教案篇5一、知识结构二、教材分析1.本小节主要讲授“染色体结构的变异和染色体组的概念，染色体倍性(二倍体、多倍体、单倍体)及其在育种上的应用〞。2.教材从“猫叫综合征〞讲起，介绍了“染色体结构变异的四种类型及其对生物体的影响〞。之后安排了“观察果蝇唾腺巨大染色体装片(选做)〞的实验。帮助学生加深对染色体结构变异的理解，并学习观察果蝇唾腺巨大染色体装片的方法。3.染色体数目的变异可分为两类:一类是细胞内的个别染色体的增加或减少；另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。其中后一类变异与人类的生产和生活关系比拟密切，是教材重点介绍的内容。4.染色体组的概念通过分析果蝇的染色体组成而得出。然后，根据生物体细胞中染色体组数目的不同，区分染色体数目变异的几种主要类型二倍体、多倍体和单倍体，重点讲述多倍体和单倍体。最后教材用小字讲述三倍体无籽西瓜的培育过程，使学生把所学的知识与生产和生活实际联系起来。5.本小节可以为本章第五节《人类遗传病与优生》中有关染色体异常遗传病和第七章《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下根底。三、教学目标1.知识目标：(1)染色体结构的变异(a:识记)；(2)染色体数目的变异(a:识记)。2.能力目标：学会观察果蝇唾腺巨大染色体装片。四、重点实施方案1.重点：染色体数目的变异。2.实施方案：通过挂图、幻灯片、投影片等多媒体教具，变抽象为具体，让学生抓住关键，学会知识。五、难点突破策略1.难点：染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。2.突破策略：通过生殖细胞中的两套不同的染色体，引导学生从全部染色体的许多特征中抓住共同的关键特征。结合多媒体课件及具体实例，搞清难点所在