关于高中生物教案范文锦集9篇

32/32关于高中生物教案范文锦集9篇高中生物教案篇1【教学目的】1、理解植物细胞吸水和失水的原理；2、识记水分在植物体内的运输、利用、散失；3、知道合理灌溉在生产和生活这的运用。【重点难点】1、重点：渗透作用的原理；植物细胞吸水和失水的原理。2、难点：渗透作用的概念；植物细胞吸水和失水的条件。【教学过程】一、水分的吸收1、吸水的器官和部位：主要的吸水器官根；根尖的结构组成：根冠、分生区、伸长区、成熟区〔图〕吸水最活泼的部位成熟区的表皮细胞。〔图〕2、吸水方式：成熟的植物细胞主要靠渗透作用吸水，如：根尖成熟区表皮细胞、茎叶细胞、根冠细胞未成熟的植物细胞主要靠吸胀作用吸水。如：枯燥的种子细胞、根尖分生区细胞3、吸水的原理〔1〕吸胀吸水的原理：亲水性物质与水发生结合〔结合水〕〔2〕渗透作用的原理：细胞液与外界溶液通过原生质层发生渗透作用A、渗透作用概念：水分子或其他溶剂分子通过半透膜，从低浓度溶液向高浓度溶液的扩散〔如：课本P59图〕B、渗透作用的产生必需具备两个条件：半透膜半透膜两侧的溶液具有浓度差C、成熟的植物细胞是一个渗透系统：理由是：细胞壁——全透性，水和溶质都可以透过。原生质层——主要包括：细胞膜、液泡膜和两层膜间的细胞质——选择透过性——可看做一层半透膜。细胞液——具有一定的浓度，与外界溶液之间通常具有浓度差。所以：一个成熟的植物细胞就是一个渗透系统，当成熟的植物细胞与外界溶液接触时，细胞液就会通过原生质层与外界溶液发生渗透作用。4、植物细胞的吸水和失水〔通过细胞图分析、讲述实验〕1〕30%的蔗糖溶液——细胞失水——发生质壁别离——细胞壁伸缩性小于原生质层2〕清水或低液———细胞吸水——质壁别离复原——3〕所以：当外界溶液的浓度>细胞液的浓度时，细胞就通过渗透作用——失水可用质壁别离实验验证当外界溶液的浓度细胞液浓度质壁别离的内因：细胞壁伸缩性组织液>细胞内液CO2浓度由高到低：细胞内液>组织液>血浆接下来我们要学习的是细胞外液的成分。首先请同学们阅读课本上的资料。讨论：1、如何将表中物质按化学性质进行归类？2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子，有机物包括糖类、蛋白质、脂质、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。提示：还含有气体分子、调节生命活动的各种激素、其他有机物〔如维生素〕等。提示：Na+、Cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。提示：维持血浆的酸碱平衡。课件展示：二、细胞外液的成份〔饼图〕教师总结：水：90%左右1、血浆的主要成分无机盐：1%左右蛋白质：7%——9%左右其它物质2．组织液、淋巴的化学成分和含量与血浆相近，但又有所不同。最主要的差异在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。3．细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋。师：在必修1中我们曾学过植物细胞通过渗透作用来吸水或者失水；红细胞置于清水中渗透吸水会涨破，置于高浓度食盐水中渗透失水会皱缩，那么在细胞外液中细胞会出现这种情况吗？首先请学生阅读课本，思考问题。1、细胞外液的理化特性主要指哪些性质？提示：细胞外液的理化特性主要指渗透压、酸碱度和温度。2、什么叫溶液渗透压？提示：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。3、细胞外液渗透压主要由什么决定？提示：溶液渗透压的大小取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目。4、正常人血浆的PH是多少？提示：7.35—7.455、人为什么能保持血浆PH的相对稳定？提示：与它含有HC)O3-、HPO42-等离子有关。6、人体细胞外液的温度一般维持在多少度？提示：37℃左右教师对学生的答复做一个总结。〔旁栏思考题〕提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数为0.9%的NaCl溶液，这样的溶液所提供的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同，所以是血浆的等渗溶液。如果输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%，那么会造成组织细胞吸水或失水。师：细胞作为一个开放的系统，可以直接与内环境进行物质交换。教师展示内环境之间物质交换的图片。请学生思考：氧气是如何进入细胞内的？食物中的葡萄糖又是如何进入细胞的？细胞中的二氧化碳是如何排出细胞的？细胞中的尿素是如何排出的？分别点学生起来答复。教师点评并总结。Na+和Cl-等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。由此可见细胞与外界环境之间进行物质交换需要以内环境为媒介。师：通过以上讨论可以看出，内环境与外界环境的物质交换过程，需要体内各个器官系统的参与，同时，细胞和内环境之间也相互影响、相互作用的。细胞不仅依赖于内环境，也参与了内环境的形成和维持。［课堂总结］课件展示：内环境的概念、组成、理化性质及物质交换。请同学们自己在笔记本上试着画出本节的概念图。［习题稳固］板书设计：第1章人体的内环境与稳态第1节细胞生活的环境一、体内细胞生活在细胞外液中细胞内液1、体液血浆细胞外液组织液淋巴等2、内环境的概念3、内环境成分中三者的关系：二、细胞外液成分水：90%左右1无机盐：1%左右蛋白质：7%——9%左右其它物质2、组织液、淋巴的成分3、细胞外液本质上是一种盐溶液三、细胞外液的渗透压和酸碱度渗透压1、细胞外液的主要理化性质酸碱度温度2、正常人血浆的PH值四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介高中生物教案篇4教学目标一、知识方面1、使学生了解呼吸作用的概念2、使学生掌握有氧呼吸的过程3、使学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同4、使学生理解呼吸作用的意义5、使学生理解呼吸作用的本质6、使学生理解呼吸作用和光合作用这两种生物界最重要的两种生理过程的区别与联系二、能力方面1、通过分析有氧呼吸的过程，训练学生分析问题的能力，培养他们良好的思维品质。2、通过让学生比照有氧呼吸和无氧呼吸的异同、光合作用和呼吸作用的异同，培养学生列表比拟能力和归纳的能力。三、情感、态度、价值观方面通过引导学生讨论利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增产的措施，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生对科学、技术、社会的理解，培养学生关心身边的科学的意识，同时进行生命科学价值观的教育。教学建议教材分析本节是本章的重点内容之一。教材包括、有氧呼吸、无氧呼吸以及呼吸作用的意义等四局部内容。1、呼吸作用的概念教材中提及的呼吸的概念根本上和初中生物课本中提到的类似，只是更加强调发生的部位在细胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，还有糖类、脂类和蛋白质，这局部内容对学生进一步深入学习呼吸作用原理起到承上启下的作用。2、有氧呼吸教材首先指出有氧呼吸是高等动、植物进行呼吸作用的主要形式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。接着教材给出了有氧呼吸的总反响式，在此根底上结合插图阐述了有氧呼吸全过程的三个阶段、并且指出了各阶段进行的场所：第一阶段是葡萄糖脱氢，产生复原性氢、丙酮酸和少量的ATP，这个阶段在细胞质的基质中进行。第二阶段是丙酮酸继续脱氢，同时需要水分子参与反响，产生复原性氢、二氧化碳和少量的ATP，这个阶段在线粒体中进行。第三阶段是前两阶段脱下的氢与氧气结合生成水，这一阶段产生了大量的ATP，这个阶段也在线粒体中进行。3、无氧呼吸教材首先说明生物一般是在无氧条件下能进行无氧呼吸，并分别阐述了高等植物细胞的无氧呼吸及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸及其场所。然后教材对一些高等植物的某些局部在进行无氧呼吸时也可以产生乳酸又做了补充说明；同时教材还用小号字对有氧呼吸的进化做了简要的介绍。教师在这里应补充无氧呼吸与发酵这一组学生易混淆的概念。4、有氧呼吸与无氧呼吸的异同教材是以图表结合讲述的形式，对有氧呼吸和无氧呼吸的区别进行了比拟。5、呼吸作用的意义教材从两个方面论述了呼吸作用的意义，其一，为生物体的生命活动提供能量；其二，为其他化合物的合成提供能量；在这里教师有必要对呼吸的意义作适当的补充，如：呼吸作用过程中的中间代谢产物是进行各物质转化的原料；再如有氧呼吸的出现对生物进化速度所起的巨大推动作用等。教法建议1、引言因为呼吸作用在初中生物课上也是重点学习的重要生物学原理之一，所以学生对呼吸作用的最根本的物质变化和能量变化还是有根底的，因此引言可从学生已有的对呼吸的理解作为切入点，教师可设计问题串检测学生对呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起进行教学。2、有氧呼吸〔1〕让学生比拟初中和高中生物学课本所给的有氧呼吸的总反响方程式，在比拟中体会有氧呼吸的产物与反响物都需要水这一事实。〔2〕有氧呼吸的过程①有氧呼吸过程程中的物质变化和ATP的产生在引导学生讨论以葡萄糖为底物的有氧呼吸的三个阶段时，可采用如下教法：教师一边写化学反响程式，一边让学生配平反响式，同时参看课本图解的方法来进行教学。A、第一阶段：在细胞质的基质中，一个分子的葡萄糖分解成两个分子的丙酮酸，同时脱下4个；在葡萄糖分解的过程中释放出少量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，产生少量的ATP。B、第二阶段：丙酮酸进入线粒体的基质中，两分子丙酮酸和6个水分子中的氢全部脱下，共脱下20个，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此过程释放少量的能量，其中一局部用于合成ATP，产生少量的ATP。C、第三阶段：在线粒体的内膜上，前两阶段脱下的共24个与从外界吸收或叶绿体光合作用产生的6个O2结合成水；在此过程中释放大量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，产生大量的ATP。教师可指导学生把有氧呼吸的三个阶段进行表解分析。〔3〕有氧呼吸过程中能量变化教师应向学生说明，在有氧呼吸过程中，葡萄糖彻底氧化分解，1mol的葡萄糖在彻底氧化分解以后，共释放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量储存在ATP中，其余的能量都有以热能的形式散失了。〔4〕在学生完全清楚了有氧呼吸的三个步骤后，教师应提一些综合性的问题，让学生在讨论过程中，深化对有氧呼吸过程的理解。为使学生树立学以致用的观念，同时也是对上节课所学内容的复习，教师还可以提一些利用有氧呼吸原理用于生产实践的相关问题，供学生讨论，同时加深对有氧呼吸的理解。比方教师可设计这样的问题：“如果有人向你请教怎么能长期储存农作物种粒、蔬菜或水果，你能利用学过的呼吸作用原理，提供一些有价值的建议或措施吗？〞3、无氧呼吸〔1〕无氧呼吸的概念教师可引导学生讨论：“生物体在什么情况下，可能会供氧缺乏？〞，这样很自然地有了下一设问：“在缺氧条件下，生物体如何呼吸呢？〞从而引入对无氧呼吸的学习。教师应向学生解释我们平常所说的呼吸作用实际上指的有氧呼吸，它是在有氧的条件下进行的。无氧呼吸一般是指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。这个过程对于高等生物称为无氧呼吸，如果是微生物〔如乳酸菌、酵母菌〕，那么习惯上称为发酵。〔2〕无氧呼吸的过程教师可采用一边写化学方程式，一边让学生配平反响式的方法进行教学，引导学生分析讨论高等植物细胞的无氧呼吸过程及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸过程及其场所。最后总结无氧呼吸的全过程。第一阶段：在细胞质的基质中，与有氧呼吸的第一阶段完全相同。第二阶段：在细胞质的基质中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解为酒精和二氧化碳，或者转化为乳酸。为使学生加深对无氧呼吸的理解，教师可设计一些问题供学生讨论。4、有氧呼吸与无氧呼吸的比拟有氧呼吸和无氧呼吸从葡萄糖到丙酮酸这一阶段完全相同，只是从丙酮酸开始它们分别沿不同的途径形成不同的产物。教师可引导学生用表解的形式比拟有氧呼吸与无氧呼吸的异同。教师为学生提供有价值的，与学生生活密切相关的讨论话题，以强化对二者联系的理解。如可提问题：①你每天都进行很多运动吧？你是否想过，当你进行不同形式的运动时，你的身体其实采用不同的方式为你供能呢？②病毒进行有氧呼吸还是无氧呼吸？5、有氧呼吸与光合作用的异同教师可引导学生用表解的形式比拟有氧呼吸与光合作用的异同。此时教师可为学生提供一些可供讨论的与人类生产实践相联系的话题来分析，以训练其分析问题的能力。如教师可问：“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在农业生产中提高作物产量的具体措施吗？〞6、呼吸作用的意义教师可从下面几个方面引导学生分析呼吸作用的意义〔1〕为生物体的生命活动提供能量；〔2〕为其他化合物的合成提供能量；〔3〕呼吸作用过程中的中间代谢产物是进行各物质转化的原料，例如，呼吸作用的中间产物丙酮酸，在酶的作用下可迅速转化为甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各类物质。可以说，呼吸作用是生物体内各种有机物相互转化的枢纽，它把生物体的糖代谢、脂类代谢、蛋白质代谢等连成了一个整体。〔4〕有氧呼吸的出现对生物进化速度所起的巨大推动作用。高中生物教案篇5第六章细胞的生命历程第2节细胞的分化一、教学目标知识方面：1、说明细胞的分化。2、举例说明细胞的全能性。能力方面：进行有关干细胞研究进展与人类健康的资料搜集和分析。二、教学重点、难点及解决方法1、教学重点：⑴细胞分化的概念和意义。⑵细胞全能性的概念。解决方法：联系初中学过的有关组织、器官、系统的知识；联系不同组织中的细胞形态、结构和功能的特点。从个体发育过程中各种组织、器官、系统的建成让学生理解细胞分化的概念和意义。2、教学难点：细胞全能性的概念及实例。解决方法：从体细胞一般是受精卵通过有丝分裂繁殖而来的，已分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子的'角度，得出细胞全能性。三、课时安排：1课时四、教学方法：讲解法。五、教具准备：课件六、学生活动1、通过具体实例，启发学生得到细胞全能性的概念。2、指导学生阅读教材，找出细胞分化的相关知识点。七、教学程序[问题探讨]1、为什么健康人的血细胞数量不会随着血细胞的死亡而减少？2、骨髓与血细胞的形成有什么关系？一、细胞分化及其意义出示教材P117、118相关图片讲解。1、细胞分化的概念：略。2、引导学生探讨以下问题：⑴细胞分化在生物界普遍存在的实例。例如，在植物的胚根发育成根的过程中，分生区的细胞不断分裂，形成的细胞近似正方体。随着细胞的生长，变成伸长区的长方体细胞，后来分化成成熟区的输导组织的导管细胞、根毛细胞、薄壁细胞等形态、结构、功能各异的细胞。又如动物的胚胎细胞形成多细胞生物体。干细胞再生出各种细胞等。⑵细胞分化的过程。在细胞外观尚未出现明显变化之前，细胞分化的前途就由遗传信息的执行情况决定了。分化的细胞所呈现出的形态、结构和生理功能的变化，首先源于细胞内化学物质的变化，如结构蛋白和催化化学反响的酶，以后依次渐变，不能逆转。因此，分化是一种持久的、稳定的渐变过程。⑶细胞分化的意义。一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞〔受精卵〕，细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化才能形成胚胎、幼体，并发育成成体，细胞分化是生物个体发育的根底。3、细胞分化的特点：持久性，不可逆转。4、细胞分化的时间：整个生命进程中，胚胎时期到达最大限度。5、细胞分化的实质：基因选择性表达的结果。6、细胞分化过程中遗传物质发生改变吗？二、细胞的全能性1、细胞的全能性概念教师出示教材P119胡萝卜的组织培养的图片，介绍美国科学家斯图尔德的实验。由于体细胞一般是通过有丝分裂增殖而来的，一般已分化的细胞都有一整套和受精卵相同的染色体，携带有本物种相同的DNA分子。因此，分化的细胞具有发育成完整个体的潜能。在适宜的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。细胞的全能性就是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。高度分化的植物细胞仍然具有全能性。〔介绍植物细胞全能性的应用〕高度分化的动物细胞，从整个细胞来说，全能性受到限制。但是细胞核仍然保持着全能性。例如，将绵羊乳腺细胞的细胞核移植到去核的卵细胞中，培育出克隆绵羊“多利〞。2、干细胞动物和人体内仍保存着少数具有分裂和分化能力的细胞，这些细胞叫做干细胞。例如，人的骨髓中有许多造血干细胞。干细胞有多种类型，可分为成体干细胞和胚胎干细胞。也可以分为这样三种类型：能够分化产生生命活动所需要的各种类型细胞的干细胞称为全能干细胞，它本身可以形成一个生命；不能单独发育成完整个体，但能分化为多种类型细胞的干细胞称为多能干细胞；能分化产生与特定器官和特定生理功能相关的细胞称为专能干细胞。[资料搜集和分析]干细胞研究进展与人类健康，讨论答复教材P120相关问题。三、总结细胞分化的概念，细胞分化的生物学意义和细胞的全能性等。四、作业布置P120练习五、板书设计第2节细胞的分化一、细胞的分化及其意义1、概念：2、特点：持久的，不可逆转的3、时间：整个生命进程中，胚胎时期到达最大限度4、意义：5、实质：基因选择性表达二、细胞的全能性1、概念2、根底植物细胞的全能性3、类型动物细胞核的全能性三、干细胞1、概念成体干细胞全能干细胞2、类型或多能干细胞胚胎干细胞专能干细胞高中生物教案篇6一、教材分析:〔一〕教材的地位与作用：“水分代谢〞是第二章的重点内容，它与前面所学知识如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系非常紧密；也为今后学习“矿质代谢〞、“光合作用〞、“呼吸作用〞等内容奠定根底。〔二〕教学目标：1、知识目标〔1〕了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。〔2〕理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。〔3〕通过植物细胞的质壁别离和复原的实验，进一步理解渗透吸水的原理。2、能力目标〔1〕通过观察、实验、推理等手段，培养学生的观察思考、实验动手、类比综合的能力和创造思维能力。〔2〕培养学生利用网络资源来获取知识、解决问题的能力和学习习惯。3、情感目标：通过发现问题、解决问题的过程，培养学生的探索精神，树立辩证唯物主义世界观。〔三〕教学重点、难点教学重点：渗透吸水的原理教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区别，植物细胞是一个渗透系统。二、教法设计：1、探究教学法：它由四个环节组成：〔1〕创设联想，提出探索问题，〔2〕引导学生进行探究、推理，〔3〕设计实验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进行验证，〔4〕师生共同归纳总结探索结果。2、直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。3、通过设疑引入，为讲边演示实验和动画，让学生在获得感性认识的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，主动探索知识，培养学生观察、思维、推理及综合的能力。三、教学过程：事实会不会就像我们刚刚分析的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观察一下，看看结果如何。成熟植物细胞一、用课件动画显示质壁别离过程。问：刚刚看到了什么现象？〔原生质层收缩于细胞壁别离开〕问：这种想象叫质壁别离。这里得“质〞指的是细胞质吗？〔原生质层〕问：在质壁别离过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？〔液泡变小，细胞液减少，颜色加深〕问：细胞液减少，颜色加深是什么原因造成的？〔水分减少，浓度增加造成的〕问：细胞为什么会失水？〔细胞液浓度小于外界溶液浓度〕问：发生质壁别离以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗？有什么物质？问：要是把发生质壁别离的细胞放在清水中，会发生什么情况呢？用课件动画显示质壁别离复原过程。问：把发生质壁别离的细胞放在清水中，细胞为什么会复原？问：细胞为什么会吸水？〔细胞液浓度大于外界溶液浓度〕问：通过细胞的纸币别离和复原实验，得出什么结论？〔1〕成熟植物细胞+外界溶液=渗透系统〔2〕细胞液浓度小于外界溶液浓度——细胞失水细胞液浓度大于外界溶液浓度——细胞吸水小结：通过细胞的质壁别离和复原实验，证明了成熟的植物细胞可以通过渗透作用吸收水分。根尖分生区时未成熟的植物细胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中央液泡的成熟细胞，其吸水的主要方式是渗透吸水。问：根毛区的细胞能进行吸胀吸水吗？问：死亡的植物细胞会发生质壁别离和复原现象吗？根毛区的细胞吸收水分以后，要运输到植物体的各个部位，供植物利用。二、水分的运输[课件动画显示植物根吸水、利用、扩散的全过程]1、根毛区细胞——层层细胞——根导管根毛区细胞——层层细胞间隙——根导管2、根导管——茎导管——叶导管——植物体各部位三、水分的利用：根吸收的水分只有1~5%留在植物体内，供植物利用。四、水分的散失：根吸收的水分，除了极少一局部被植物利用以外，绝大局部通过蒸腾作用，经叶片外表的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这么多的水分有其特殊的生理意义。水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力五、合理灌溉植物在一生中都需要不断地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不相同〔如小麦一生的需水量曲线图〕。这些水分绝大局部都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资源非常贫乏的国家，因此如何用最少的水去获取最高的产量，是农业生产中的一个大问题。也就是说，根据不同的植物，根据不同的生长时期对水的需求量不同，进行合理灌溉，既不影响产量，又能到达节水的目的。高中生物教案篇7一、感悟课标新理念课标学习目标课标重点1．通过对进化理论不断完善的开展历程的了解来建构科学研究的根本过程。2．概述科学思维的根本过程。课标难点通过对进化理论不断完善的开展历程的了解来建构科学研究的根本过程。教材脉络梳理学习背景探索生物进化论形成的历史背景中世纪的西方，各种学术思想都受宗教束缚，哲学也偏离了古希腊的唯物主义传统，唯心主义占统治地位，表现在自然观上就是宗教的“创世说〞。“创世说〞把世界万物描绘成创世主上帝的特殊创造物。从创世论的根本思想延伸出两个教条，即自然界中生物对环境适应的“目的论〞和“物种不变论〞。恩格斯曾这样刻画目的论：“根据这种理论，猫被创造出来是为了吃老鼠，老鼠被创造出来是为了给猫吃，而整个自然界被创造出来是为了证明造物主的智慧〞〔《自然辩证法》导言〕。与古代中国及古希腊哲人的世界万物从某种混沌状态中产生的“演变论〞的自然观相反，创世说认为世界是一下子创造出来的，而且一旦被创造出来就永远不变了，这种思想从中世纪一直到18世纪都占据着统治地位。从15世纪后期的文艺复兴到!4世纪是西方近代自然科学产生与开展的时期，自然科学各学科逐渐建立起来，涌现出许多伟大的科学家。但这个时期的自然科学仍然没有摆脱宗教神学的束缚，自然科学家与神学家的差异只不过是以不同的方式解释和颂扬创世主〔上帝〕的智慧。那时的自然科学也是一种神学，即所谓的自然神学，正如迈尔所描写的：“自然科学既是科学又是神学，神学与科学分不开直到科学与神学离婚之前，实际上不存在真正客观的、不受约束的自然科学。〞自然科学的神学观一直到19世纪中期才逐渐被科学界抛弃。———根据互联网资料整理二、研习教材重难点【温故知新】我们知道，大约400多万年前地球上还没有人类。人类的原始祖先———森林古猿，还在莽莽森林中风餐露宿，与兽共舞。几亿年前乃至几十亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？生物的进化问题很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争论。随着科学技术的开展，人们对这个问题的认识也越来越深入。研习点#$科学家不断思考———进化理论的创立和完善〔一〕拉马克和进化理论〔1〕理论———用进废退学说物种不是不变的，更不是上帝创造的；环境条件的改变能引起生物的变异；环境的多样性是生物多样性的原因。〔2〕两个法那么：一个是用进废退；一个是获得性遗传。并认为这两者既是变异产生的原因，又是适应形成的过程。〔3〕意义：开辟了进化理论的先河，为科学进化论的开展铺平了道路。〔4〕缺乏：典型的唯心主义观点，认为生物的本质本身的意志是推动其进化的动力；后天获得的遗传可遗传；缺乏必要的实验证据。【领悟整合】〔1〕拉马克的两条法那么①用进废退。不超过发育限度的任何动物，其所有使用的器官都得到加强、开展、增大，加强的程度与使用的时间长短呈正比。反之某些不经常使用的器官就削弱、退化，以至丧失机能，甚至完全消失。这就是所谓的“器官使用法那么〞或“用进废退法那么〞。②获得性遗传。某种动物在环境长期影响下，甲器官频繁使用，而乙器官不使用，结果使一局部器官兴旺，而另一局部器官退化，由此产生的变异如果是能生育的雌、雄双亲所共有，那么这个变异能够通过遗传而保存。这就是被后人称为“获得性遗传〞的法那么。〔二〕达尔文和进化理论〔1〕理论———自然选择学说过度繁殖：生物的繁殖能力很强，能产生大量后代〔根底〕。生存斗争：大局部个体被淘汰〔动力〕。遗传变异：生物个体既有亲本的遗传性状，又会出现变异〔内因〕。适者生存：在生存斗争中，有利变异的个体适者生存，不利变异的不适者被淘汰〔结果〕。〔2〕意义：科学地解释了生物进化的原因以及生物的多样性和适应性。〔3〕缺乏：对遗传和变异的本质以及自然选择如何对可遗传的变异起作用等问题不能做出科学的解释。【领悟整合】〔1〕自然选择学说知识的拓展①选择的对象。从外表看自然选择是对一个个生物个体的选择，而实际上自然选择是对个体包含的变异进行的选择。从现代分子遗传水平看，自然选择实质上是对变异所对应的基因的选择，从而改变种群不同基因的频率。②选择的因素。对生物的变异起选择作用的不是生物自身，而是个体所处的自然环境。环境因素很多，有一种或几种起主导的选择作用。如用农药喷洒害虫，害虫大量死亡〔无抗药性〕，少数害虫生存且繁殖后代〔抗药性〕。农药是这一变化中主导的选择因素，它把群体中早已存在的抗药性个体与不抗药个体区分开来。如果不喷洒农药，害虫无论抗药与否都能生存。农药起到了选择作用，把抗药性选择保存下来，并通过繁殖传给后代，使抗药性状在下一代某些个体中得以积累和加强。可见环境对生物变异的选择是定向的，朝着适应环境的方向进化。③选择的手段。生存斗争是选择的手段。生物的过度繁殖与有限生活条件之间的矛盾，必然引起并加剧生存斗争。通过生存斗争，使少数具有适应环境的有利变异的个体生存下来，从而完成一次自然对生物的选择。生存下来的少数生物个体充分利用现有的丰富的生活条件，迅速生长、发育，并繁殖产生大量的后代，又引起新一轮的生存斗争，生物又面临着再一次的选择。所以说自然选择是通过生存斗争实现的。④选择的结果。自然选择的结果是适者生存、不适者被大自然淘汰。生物产生不定向变异，由自然选择决定这些变异的生存或淘汰。自然选择只选择与环境相适应的变异类型，淘汰不适应环境的变异个体，即自然选择是定向的，自然选择决定着生物进化的方向。〔2〕以长颈鹿的进化过程为例比拟拉马克和达尔文进化观点的区别。①拉马克观点：长颈鹿的祖先由于生活在缺乏青草的环境里，不得不经常努力地伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，由于经常使用，颈和前肢逐渐地变得长了一些，而且这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过许多代，终于进化成为现在所看到的长颈鹿。②达尔文观点：〔三〕木村资生和进化理论〔1〕提出根据：根据分子生物学的研究，主要是根据核酸、蛋白质中的核苷酸及氨基酸的置换速率，以及这些置换所造成的核酸及蛋白质分子的改变并不影响生物大分子的功能等事实。〔2〕理论———中性突变进化理论生物进化的主导因素不是自然选择，而是中性突变的随机固定。每种生物信息大分子都有一定的进化速率。〔3〕意义：揭示了分子水平的进化规律【领悟整合】〔1〕中性突变中性突变是指这种突变对生物体的生存既没有好处，也没有害处，也就是说，对生物的生殖力和生活力，即适合度没有影响，因而自然选择对它们不起作用。〔2〕遗传漂变是分子进化的根本动力大的种群如果发生了隔离与迁移而形成小种群时，遗传漂变就可能发生。综合进化论认为遗传漂变对生物进化是有作用的，但是比起选择来，它的作用要小得多。中性学说那么认为，中性突变不引起生物表型的改变，对于生物的生殖力和生活力没有影响，因而自然选择对中性突变不可能起作用，真正起作用的是随机的遗传漂变。遗传漂变不只限于小种群，任何一个种群都能发生遗传漂变，遗传漂变是分子进化的根本动力。换言之，中性学说认为，突变大多在种群中随机地被固定或消失，而不是通过选择才被保存或淘汰的。〔3〕分子进化速率中性学说认为，分子进化速率取决于蛋白质或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定时间内的替换率。生物大分子进化的特点之一是，每一种大分子在不同生物中的进化速度都是一样的。以血红蛋白的α链为例，鲤、马和人的α链都是由141个氨基酸所构成，其中鲤和马有66个氨基酸不同，马和人有18个氨基酸不同。据此，中性学说指出，分子进化的速率与种群的大小、物种的生殖力和寿命都没有关系，也不受环境因素的影响，也就是说，分子进化是随机发生的，而不是选择的结果。【发散探讨】问题一：为什么说日本学者木村资生的“中性学说〞揭示了分子水平的进化规律，而且和达尔文的进化理论是相互补充的？解答：达尔文创立“自然选择〞进化理论，随着分子进化的研究的开展。一些科学家积极思考，认为生物进化是以生物大分子为根底的，只有从分子水平上研究生物的进化才能触及生物进化的本质。木村资生认为，分子水平上的进化是由选择中性或近中性突变基因的随机固定而实现的。而只有当分子进化导致形态和生理上发生差异后，自然选择才能发挥作用。这一进化理论揭示了分子水平的进化规律，和达尔文的理论相互补充，更好地揭示了生物进化的本质。问题二：1984年在云南澄江发现了闻名于世的澄江动物化石群。澄江动物化石群向人们展示了各种各样的生物在寒武纪呈大爆发地出现，动物的进化要比今天快得多，动物新的构造模式或许能在“一夜间〞产生。现在生活在地球上的各个动物门类当时几乎都已存在，只是处于非常原始的状态。此现象支持达尔文的自然选择学说吗？解答：达尔文认为，物种是通过生存斗争，经逐代选择与积累而形成的，需要经过漫长的年代。澄江化石说明，许多新的物种的产生不是微小变异漫长的积累，而是呈大爆发地出现。因此不支持达尔文的自然选择学说。【教考动向演练】!1.第一位提出进化观点与神创论和物种不变论相抗衡的是A.达尔文B.拉马克C.孟德尔D.沃森和克里克2.以下哪项不属于达尔文的进化观点A.过度繁殖产生大量个体B.生活条件有限引起生存斗争C.适者生存是自然选择的动力D.可遗传的变异使个体之间产生变异3.以下表达中，符合达尔文自然选择学说观点的是A.北极狐因体色与周围环境相似而生存下来B.长颈鹿因经常伸长脖子吃高处的树叶，故脖子越来越长C.鸟类因不断将翅膀展开扑动，故翅膀变得兴旺且适于空中飞翔D.鼹鼠因掘洞穴居，眼睛经常不使用，故视觉退化4.“中性学说〞是从水平上研究生物的进化，该理论认为生物进化的主导因素是，和达尔文的进化理论是的关系。研习点2像科学家一样思考———科学思维〔一〕观察：人们通过感觉器官感受周围事物的一种方法〔1〕分类a.定性观察：用文字或术语而不是用数字进行描述，包括对颜色、形态、气味等变量的客观性描述。b.定量观察：通过对变量的计数或测量而得到的数值，通常需要使用一些仪器。(2)根本要求a.学会带着问题进行观察。b.直接观察与问题相关的对象。c.既要观察局部，也要观察整体；d.既要观察物体，也要观察环境。e.观察要细致、准确。f.尽可能将观察到的现象或事物描述〔或绘制〕出来。〔3〕根本方法a.顺序观察：一般来说，生物学中的观察要遵循由表及里、由上到下、从前到后、从整体到局部的原那么。b.比照观察：通过比照观察来发现事物之间的区别和联系，从而到达同中求异、异中求同。【领悟整合】〔1〕观察方法主要应用于以下几个方面：a.在无法对生物体进行改变和控制的情况下，要获得这类生物所反映的真实现象必须用观察法，例如：野生动植物的考察、古生物研究、生物分类和生态学研究等。b.在不允许对生物体加以干扰破坏或改变的情况下进行的研究，必须运用生物学观察法，如：病理学中动物、植物、人类病理现象的研究。c.在某些以直接记录和描述生物现象为根本前提的生物学分支学科中，必须用观察法，例如：动植物形态学、昆虫和微生物分类学、仿生学等，均需对研究对象的形态、特征进行描述、记录，因而也离不开观察。〔2〕观察与实验的联系与区别〔二〕推理：从一件事推出另一件事的方法〔1〕因果推断：就是要判断两个事件之间是否存在因果关系。〔2〕归纳：是指从个别事物的性质、特点和关系中概括出一类事物的性质、特点和关系的推理形式。〔3〕演绎法：从一般原理推导出特殊事例的过程【领悟整合】〔1〕不能光凭两个事件一起发生，就判断它们之间存在因果关系，应通过实验或者根据以往的经验，来判断因果关系是否存在。〔2〕要做出正确的归纳，从总体中选出的样本就必须足够大而且具有代表性。求同法：把研究对象的共同之处归纳起来。差异法：这种归纳推理方法与求同法正好相反，是找出研究对象的差异因素。求同差异法：“求同法〞和“差异法〞的综合应用。剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相关的因素，剩余的就是问题的答案{。〔3〕归纳与演绎法的关系归纳侧重于对经验事实的概括，从经验升华为结论，从个别的、外表化的、缺乏普遍性的经验中抽象出一般原理，把握个性中的共性。这是一种必然性推理；演绎那么是对一般性原理的应用，前提和结论之间存在必然联系，是一种必然性推理。这两种推理的思维方向是相反的。人们的认识总是运用归纳和演绎两种思维方法，从个别事实引出一般结论、概念，又从一般原理引出个别结论而使认识不断深化。〔三〕分类：把某些特征相似的物体归类到一起的方法对自然界多样的生物进行分类主要有三类方法：第一类为形态学方法，即仅根据生物主要形态特征的异同对生物进行归类，它不考虑这些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，单纯形态学的分类方法现今已经很少被认可。第二类只强调生物之间遗传进化的关系，注重研究一类生物多久以前从另一类生物中分支出来。第三类为经典的进化分类法，是第一种方法和第二种方法的综合应用，它既考虑生物进化分支的时间，又注重生物形态特征的异同。这种以生物的进化为线索，比拟生物最重要的形态特征和亲缘关系建立起来的分类系统，目前已被人们广泛接受。〔四〕建立模型：用来显示事物的或者过程的表现手段，如画图、表等模型舍去了原型的一些次要的细节、非本质的联系，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系，是连接理论和应用的桥梁。根据模型所代表和反映的方式可以分为三大类：〔1〕物质模型方法用实物代替原物进行研究的方法叫做物质模型方法。例如细胞的结构模型、被子植物花的结构模型、蛋白质的结构模型、DNA分子的双螺旋结构模型、细胞膜的结构模型等。〔2〕想象模型方法用想象的抽象物代替原型进行研究的方法叫做想象模型方法。这种方法是人们抽象出生物原型某些方面的本质属性而构思出来的，使对象简化便于研究。例如，物质出入细胞的模型、细胞分裂过程模型、光合作用过程模型、呼吸作用过程模型、动物的个体发育过程模型等。〔3〕数学模型方法用符号、公式、图象等数学语言表现生物学现象、特征和状况的方法称为生物学数学模型方法。如：课本中的细胞分裂过程中#$%含量，染色体数量的变化曲线，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线等数学模型，通过计算机的数据模拟，结合相应的生理过程，建立模型，以形成同学们对问题的解释、判断和预测。〔五〕交流：与他人交换看法、分享信息的过程有效的交流需要许多技能，包括听说读写与建立模型能力。〔1〕科学探究的交流〔2〕反思是不断自我完善的过程。反思的态度如下：a.倾听和尊重他人质疑；b.成认不同的观点；c.解释或帮助；d.吸纳中肯意见；f.修正自己观点或结论。【发散探讨】问题一：观察一朵花的根本结构时，观察的顺序应该是什么？解答：首先观察花的外形；然后从外到内依次数清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的数目，并观察它们的形态；接着观察花药及花粉；最后观察子房及胚珠。问题二：假设你是一个生物分类学家，对青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鸟、猫、鱼怎样进行分类？解答：略【教考动向演练】5．我们在学习生物科学的理论和知识的同时，更要学习如何像科学家那样进行的过程。6．有效的交流需要许多技能，包括与能力。7．判断蚯蚓是不是环节动物？这一问题的答复是这样的：所有的环节动物都有分节；所有的蚯蚓身体也是分节的；所以，所有的蚯蚓都是环节动物。这样的结论是经过以下科学思维哪一过程得出的A．观察B.建立模型C.分类D.推理8.在生物探究学习中，以下不属于常用的观察仪器的是A．放大镜B.显微镜C.天平D.离心机9.沃森和克里克制作的著名DNA双螺旋结构模型是属于A.物理模型B.概念模型C.数学模型D.实物模型三、探究解题新思路根底拓展型题型-.进化理论的理解和运用例1.以下对“用进废退〞、“自然选择〞、“中性学说〞三种进化理论的描述中，错误的选项是A.用进废退理论开辟了进化理论的先河B.自然选择学说是达尔文在很多事实的根底上思考得出的C.中性学说是对自然学说的否认D.对科学的热爱和兴趣是达尔文等开展研究、思考的动力［研析］用进废退理论由拉马克提出，开辟了进化理论的先河，为科学进化论的开展铺平了道路；“中性学说〞揭示了分子水平的进化规律，和达尔文的进化理论是相互补充的，而不是否认。［答案］C点评很多所谓的“永恒〞、“定律〞并不是绝对不变的，要勇于探索，敢于创新。.题型2.科学思维的根本过程的应用例2.在你做把一草履虫分别放在肉汁和盐水中，了解其生活状况并总结得出相应结论的实验过程中，你应该如何进行你的工作？你认为最难的是哪一步？为什么？［研析］生物科学研究中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。在研究过程中，通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过推理，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种根本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的具体表达。这些就构成了生物学的知识体系。［答案］按照科学思维的观察、推理、分类、建立模型及交流过程进行实验研究，总结得出相关结论。其中最难的一步应该是推理，要对观察到的实验现象进行多种可能的解释、判断，要求推理过程依据事实，科学合理，思路严密，考虑全面。点评生物科学研究离不开科学思维，其根本过程包括观察、推理、分类、建立模型、交流等步骤。【教考动向应用】!1.以下哪项不属于拉马克的进化观点A.用进废退B.获得性遗传C.环境改变引起生物变异D.自然选择决定进化方向2.在下面的表达中，不属于达尔文对长颈鹿进化过程的理论解释的是A.长颈鹿祖先的遗传物质发生改变B.祖先产生的后代中存在着变异个体C.在摄食的生存斗争中，颈和前肢较长的个体得到生存D.微小有利的变异通过遗传而世代积累3.是对理论的支持；对此做出解释那么是过程。拉马克发现古代生物与现代生物既相似又相异所采用的方法是，并在此根底上得出的科学结论。高中生物教案篇8一、教材内容分析呼吸作用是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。“细胞呼吸〞是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物必修1·分子与细胞》第五章细胞的能量供给和利用中第三节的内容。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，再重点讲述有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用三大局部内容，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了根底。它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、酶、ATP等内容紧密联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定根底。二、学情分析细胞呼吸是一个微观的化学反响过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地展示出来，帮助学生理解。课堂上教师要引导学生积极思考探索，提出并解决疑惑，敏锐地发现生成性问题，灵活地运用多种教学手段，使学生在轻松活泼的课堂气氛中掌握本节课所揭示的细胞呼吸的本质，使知识结构完整化、逻辑化、系统化，并能在一定范围内迁移应用。三、教学目标知识目标说明线粒体的结构和功能；说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；探讨细胞呼吸原理的应用。能力目标通过比拟有氧呼吸与无氧呼吸的概念及过程，培养归纳、分析、比拟的能力；通过资料和图片阅读。思考讨论，问题探究等活动，培养提取信息和分析信息的能力。情感目标通过学习线粒体是有氧呼吸的主要场所，树立结构和功能相适应的生物学根本观点；通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断开展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用开展变化的观点认识生命；通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的开展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。四、教学重点和难点教学重点：有氧呼吸的过程及原理。教学难点：细胞呼吸的原理及本质。五、教学过程〔一〕回忆与导入新课〔2min〕由上节课内容的回忆引导学生记忆探究实验的相关结果；使学生对细胞呼吸有总体的认识：①回忆细胞呼吸的概念。②上节课的探究实验得知细胞呼吸分为两类：有氧呼吸和无氧呼吸。对于绝大多数生物来说，有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式。〔二〕学习新课〔36min〕1、有氧呼吸〔17min〕〔1〕让学生快速阅读P93～94有氧呼吸局部。〔2min〕〔2〕教师做出以下总结：〔4min〕①有氧呼吸的顺利进行需要有氧的参与。②