陶罐和铁罐评课稿五篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——陶罐和铁罐评课稿五篇评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。以下是我整理的陶罐和铁罐评课稿范文五篇，接待阅读与珍藏。

陶罐和铁罐评课稿

一、教师导课

师：这节课，我们持续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。

出示生字卡片，检查学生对生字词的掌管处境

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间到底发生了一件什么事呢?

二、教师提取课文主线。

1、指名回复：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说领会。)

2、教师从学生的回复中提取主线。

师：方才老师从同学们的发言中留神到，大家都提到一个词：“嘲讽”(板书)

那么谁能说说“嘲讽”是什么意思呢?

3、指名学生回复。让学生用自己的话说，多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来嘲讽陶罐的呢?

三、学生默读课文：

要求：用笔画出你认为最能表达铁罐嘲讽陶罐的词语或句子。

老师巡查辅导(随机点评：这个同学真棒，还留神到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的屡屡展现。)

四、师生品读课文2——9段。

1、师：说说，你找到了哪些?

生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐孤高地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分表达它对陶罐的嘲讽，真好!

谁能来做做“孤高”的动作?板书孤高。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的孤高

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

2、你还找到了哪些句子?

过程：读句子2

师：从哪里看出铁对陶的嘲讽的?

生：“我就知道你不敢，怯懦的东西!”

相机设问：你认为陶怯懦吗?为什么?从哪里知道的?抓“辩论”——读句子，留神省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦逊但并不怯懦的陶罐子;

这是一个对自己弥漫自信的陶罐子…

3、师：孤高的铁罐听到陶罐的辩论，怎么样呢?

生：铁罐开头气愤了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“气愤”)

师：恼羞成怒的铁嘲讽陶的语言确定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9段。

指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”(铁对陶的极度蔑视和瞧不起)

4、同位之间分角色读对话。

5、男女生分角色读。

6、请学生表示合作，带头饰

师：面对铁罐的蛮横不讲理，陶罐不再打理铁罐了。

五、学习后文。

1、师过渡：时间在流泻，世界上发生了大量事情。国王御厨里的铁和陶的命运毕竟如何呢?

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪成为文物

六、小结全文

是呀，当年被嘲讽的陶罐成了贵重的文物，而开初孤高自大的铁罐却在世上消散了。读了这个故事你确定有大量自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。

陶罐和铁罐评课稿

1、通过本课学习，熟悉“陶、懦、恼”等10个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、嘲讽、怯懦，蔑视、和气相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

第一课时

一、导入新课

1、透露课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们留心看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的?

3、学生交流，教师点拨(从形状上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美观的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅高傲自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。)

4、谈话：今天我们学习这那么寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己热爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读处境，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，率领大家一起稳定，教师随时校正读音，点评。

重点指导“懦”(nuò)“恼”(nǎo)声母都是鼻音

3、读以下词语：

嘲讽谦逊

孤高怯懦

蔑视辩论

气愤相提并论

和气相处可耻

氧化无影无踪

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

(国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。大量年后，被埋在土里的陶罐仍旧光亮如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)

四、指导写字

其次课时

一、复习导入，说话练习

1、稳定词语：

嘲讽气愤

谦逊相提并论

孤高和气相处

怯懦可耻

蔑视氧化

辩论无影无踪

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样嘲讽陶罐的，它为什么看不起陶罐?请同学们自读课文，用～～～画出铁罐嘲讽陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

2、学生自读，教师巡查

3、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点?(高傲自大、目中无人)陶罐呢?(谦逊、友好、克制)

5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说领略什么?

板书：

谦逊

孤高

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

2、教师指导读。(铁罐的神态是：“孤高──蔑视──气愤”陶罐是：“谦逊──自尊”)

3、同桌轮换分角色朗读。

4、教师巡查、指导。

5、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、透露寓意，总结全文

1、大量年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

2、当陶罐被人们擦洗明净后他说了什么?这说明什么?

学生交流，教师完成板书：

光亮、简朴、美观无影无踪

3、再读课文，说说你热爱陶罐还是铁罐，为什么?

4、学生交流。

5、教师小结：

同学们知道了陶罐自始至终谦逊大度，宽容自尊，铁罐是孤高蔑视怒不成遏。我们理应向陶罐学习。

斟酌：通过学习这那么寓言你明白了什么道理?

四、全班议论

结合自己的理解或生活实践回复这个问题。

〖板书设计〗

27

陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦逊孤高

光亮、简朴、美观无影无综

陶罐和铁罐评课稿

《陶罐和铁罐》是一那么童话故事，通过对话开展情节、推动故事的进展，概括、生动的神态、动作描写，使铁罐的孤高和陶罐的谦逊形象跃然纸上。通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

课文内容简朴易懂，生动好玩，教学中我让学生根据学习方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的根基上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。譬如：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到可耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，孤高无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和气相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，我检查学生自读的处境。根据学习方法提示中提出的问题，组织学生交流的方式举行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话片面，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的概括描写，提出自己的看法。譬如：铁罐孤高、蛮横无礼;陶罐的谦逊、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。

陶罐和铁罐评课稿

回想《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为根本点，透过文本的学习，与文本交流，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教导。在教学过程中，重视了朗读，却疏忽了文本内涵的挖掘;对铁罐的反面教导过于提防，却疏忽了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有可惜，现反思如下：

1、激励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假设陶罐和铁罐再次相遇，激励学生举行续写。但是对续写斟酌不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。

2、本课教学中，为了表达自主合作探究这一教学理念，我屡屡安置学生自读，指名读，表演读，用自己热爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，举行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的天性。鼓舞学生大胆的参与，努力调动每一个成员学习的精心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的仆人，让他们获得充分自主的进展。

3、在教授本课时不仅仅提防了对学生朗读的指导，还提防了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“孤高、蔑视、相提并论”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解蔑视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面熟悉陶罐和铁罐有很大的协助。

4、本节课让学生反复自读、表示读的资料对比多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了激励性的有效评价，不再是空空而谈。譬如：学生在读到铁罐带着更加蔑视的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的蔑视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐气愤时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你气愤了。你指着它，跺着脚，我感受到你气愤了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了!”而是要细心查看学生课堂上的表现，给出切实、概括的指导。教师要融入其中与学生，还有文本举行交流和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。

5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生对等的交流会更好。

陶罐和铁罐评课稿

《陶罐和铁罐》是学生热爱的好玩的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两片面：第一主要讲高傲的铁罐看不起陶罐，往往嘲讽它;其次主要讲大量年头过去后，人们察觉了陶罐，铁罐却早已氧化。报告人们“不能只看到自已的优点，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的优点”这样一个道理。这那么寓言故事语言简朴却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教导是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、提防朗读，体会人物性格特点。

故事中的陶罐和铁罐天性鲜明，铁罐孤高无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦逊容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们热爱陶罐还是铁罐?”这个问题看似简朴，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又表达了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、对比、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的才能，对事物的不同感受才能及情感表达才能。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内