小班幼儿教学中教师表扬行为研究,学前教育论文

小班幼儿教学中教师表扬行为研究,学前教育论文摘要：幼儿园小班教学多开展集体活动,老师表扬行为是教学评价的重要组成部分,既有助于幼儿良好行为的稳固与发展,提高幼儿的自自信心和愉悦感,促进幼儿身心的健康发展,又能提高幼儿老师的语言表示出能力,为良好的亲子关系和师幼关系奠定了基础。因而,本研究运用课堂观察法分析了10个幼儿园小班集体活动中老师的表扬行为,结果发现,老师的泛化表扬行为呈现频率较高且间隔时间短,老师的表扬内容贫乏且形式单一,存在幼儿对于老师表扬行为反响不明显等问题。本文关键词语：幼儿园;集体教学;表扬行为;有效性;教育部2001年6月公布的(幼儿园教育指导纲要(试行)〕包括总则、教育内容与要求、组织与施行、教育评价等四部分内容,华而不实指出,老师属于幼儿发展的重要别人,能够引导幼儿的性格和行为,一方面,幼儿自我概念的构成来源于老师的评价,另一方面,老师的评价既发挥着引导与塑造幼儿学习动机和学习行为的作用,也对幼儿的认知、情感以及社会性发展具有重要的意义。老师的评价和态度直接影响幼儿的自自信心和个体发展,良好的评价能力也有助于老师科学客观地表述教育工作的情况与教学效果,总结优秀的教育教学经历体验,以便采取更适宜的措施改良和完善教育工作。有研究表示清楚,当下我们国家的幼儿老师在口头评价方面存在一些亟待解决的问题,主要集中在老师的教育评价素养方面,一方面,老师没有真正认识到评价目的在于促进幼儿的全面发展,老师评价应当具体表现出出发展性和鼓励性;另一方面,老师对于评价内容的把握不准确,存在不科学、不客观的评语,可能对幼儿发展产生不利的影响。一、幼儿园小班集体教学中老师表扬行为的现在状况当今社会大力提倡赏识教育,多数人以为老师应该多表扬幼儿的行为和赏识幼儿,甚至以为表扬越多对幼儿越好;笔者不认同上述观点,盲目表扬不利于幼儿身心的健康发展,还可能产生反作用,只要积极的表扬方式才能树立儿童的自自信心,使儿童在积极的情感体验中提高审美意识和审美能力、想象力以及创造力,实现健康成长。鉴于此,本研究运用课堂观察法分析并统计了10个幼儿园小班集体活动中老师的表扬行为,结果显示:(一)表扬行为的发生频率幼儿园小班一节课15分钟左右,结果显示(表1),老师表扬行为的发生频率较高,两次表扬行为的间隔时间较短;幼儿的学习积极性很高且课堂气氛较为活泼踊跃,能够很快将注意力集中在教学上。表1两次表扬行为发生的时间间隔(二)表扬行为的分类根据表扬行为的详细程度,笔者将观察到的164次表扬行为分为笼统和详细的表扬行为;华而不实笼统行为包括很笼统和比拟笼统两个层次,后者的教育效果强于前者。调查结果显示(表2),老师使用笼统表扬行为的占比拟高,到达79.8%,表现为语言内容敷衍、表扬形式单一且缺乏生动性;笼统表扬行为广泛出如今各种教学情境中,对好嗯等简单又不明确的言语已成为幼儿老师随口而出的表示出习惯。除此之外,老师在集体教学活动中更多地使用口头表扬,非言语表扬局限于点头、微笑和鼓掌。(三)表扬行为的发生方式笔者将幼儿老师表扬行为的发生方式分为言语表扬和非言语表扬,分类统计结果显示(表3),老师的言语表扬以口头表扬为主,共发生了110次,占表扬行为总数的三分之二,非言语表扬仅占三分之一。笔者从观察记录中发现了几方面存在的问题:第一,老师表扬行为的发生频率较高,言语表扬(随口而出的口头语)成为主流,表扬效果欠佳。第二,老师的表扬内容不够详细且普遍笼统,同一内容反复运用。第三,老师的表扬方式单一,除了言语,只重点头、微笑等非言语行为,诸如拥抱等拉近距离的方式较少使用。第四,老师表扬行为的效果不明显,究其原因,老师对于表扬行为的感情投入缺乏,也缺少对幼儿的关爱和个体差异性的关注,长此以往,幼儿会对老师的表扬习以为常或无动于衷,很少给予积极的回应。表2老师表扬行为的分类统计表3表扬方式的分类二、老师表扬行为问题的原因分析(一)幼儿老师表扬行为问题的原因分析1.表扬频率较短的原因分析本研究发现,幼儿老师使用表扬行为的频率较高且两次表扬行为发生的时间间隔较短,这与魏志红[9]的研究成果相一致,即表扬是老师肯定性评价的一种形式,在幼儿发生良好行为方面发挥着积极的作用。但是,有研究者发现,过于频繁的表扬行为会失去内在的意义[11];本研究结果也显示,短时间频繁出现的真棒真聪明太棒了等言语表扬没有能发挥积极的强化作用,导致表扬行为贬值。2.表扬行为程度的原因分析为了鼓励幼儿积极介入集体教学活动和集中注意力,老师更多地使用口头表扬,辅助使用微笑、点头和鼓掌等非言语表扬,这些笼统、不详细的表扬行为已经内化为幼儿老师的教学习惯,无需视详细情况考虑程度相符的表扬行为。3.表扬方式的原因分析调查结果显示,老师的表扬方式比拟单一,言语表扬有利于幼儿明确老师的表扬对象,进而愈加积极地表现自个;但是笼统的内容无法反映幼儿的个体差异,无助于幼儿明确努力的方向,无法发挥积极的效果。除此之外,老师使用非言语表扬时缺少情感投入,注重使用带有鼓励效果的动作,忽视了拉近师幼沟通距离的行为。(二)面对老师表扬行为的幼儿反响本研究根据调查数据总结了老师表扬行为的幼儿反响,包括无动于衷、一般接受、积极回应三个层面。无动于衷指幼儿面对老师表扬没有明显的面部反响且表情木然;一般接受指幼儿面对老师表扬出现面带微笑的表情,但是没有其他积极行为;积极回应指幼儿从老师的表扬中获得积极的情感体验,表现出积极考虑和主动探寻求索的倾向。本研究的调查结果显示,面对老师的表扬,幼儿在多数情况下表现为一般接受,其次是无动于衷,较少表现出积极回应。详细而言,无动于衷和一般接受的幼儿表现普遍出如今笼统的表扬行为之后,不排除个别幼儿平常很少遭到老师关注,因老师偶然的一句表扬言语出现积极回应的行为。幼儿能否积极回应也在一定程度上遭到老师课堂教学魅力的影响。幼儿面对不同表扬类型的反响有较大区别,当老师给予幼儿回答或行为详细的表扬时,幼儿会做出积极回应,继续主动学习;当老师给予幼儿泛化的表扬时,幼儿表现为微笑或者没有反响。随着表扬次数的增加,幼儿既不会表现出欣喜愉悦的表情,也没有进一步探寻求索和学习的倾向。(三)影响老师表扬行为的因素分析笔者通过非介入式课堂观察总结了幼儿园小班集体教学活动中老师表扬行为的客观影响因素。1.客观环境首先,幼儿老师本身素质的高低直接影响表扬行为的真实性和创新性。其次,骨干老师与新手老师的任教时间不同,对于幼儿和幼儿园存在不同的客观看法和主观情感,进而深深影响着表扬行为的程度。详细来讲,骨干老师愈加关注幼儿,新手老师把重心放在幼儿园的要求。再次,老师的教育评价理念存在差异,即每个老师都有自个认可的教育观点和教育理念,理念不同则教学风格不同,直接导致表扬形式的差异化;老师的日常教学反思与学习也影响到表扬行为的效果。2.办园质量与幼儿老师的工作满意度当前,有些幼儿园在办学质量和班级规格等方面存在一些问题,比方班级人数较多、配备两教一保的班级相对较少,导致老师难以顾全每一名幼儿、保教结合工作不完善。三、老师表扬行为的有效策略(一)幼儿老师表扬频率的策略笔者以为,要解决表扬行为频率高、两次表扬行为间隔时间较短的问题,幼儿老师首先要加强表扬的针对性,拒绝频率快、内容泛化的表扬形式,表扬内容充分展现老师的真诚和真情,能够结合幼儿的性格特征采取愈加恰当的表扬方式,充分发挥表扬的鼓励和促进作用。其次,老师的表扬行为应该兼具全面性和客观性,全面性指教学中不遗漏应该表扬的对象,以免挫伤幼儿的积极性,影响师幼情感;客观性指老师表扬应当实事求是、不夸张其词,十分是面对小班的幼儿,幼儿老师的表扬频率和内容应有助于幼儿潜能的发挥和社会性培养。(二)幼儿老师表扬行为程度的策略笔者以为,幼儿老师运用表扬语言时应注意内容生动灵敏、丰富多彩、富有趣味性,如此方能使幼儿感遭到鼓舞,进而营造出生动活泼踊跃的课堂气氛。老师还需要把握善用眼神、常用微笑、泛用抚摸、妙用拥抱、活用手势等表扬形式,结合详细的言语表扬,使幼儿感遭到老师的用心和努力的方向,到达以情育人的目的,提高老师表扬行为的有效性。(三)幼儿园老师表扬行为方式的策略笔者以为,幼儿以直观思维和形象思维为主,幼儿老师能够多使用非言语表扬,诸如亲切的微笑、关爱的抚摸、满意的点头、赞许的眼神等,以期加强幼儿的动手操作能力和思维想象能力,营造社会性培养的良好环境。总之,为了提高幼儿园教育的有效性,幼儿老师需要改善集体教学活动中的表扬行为,促进幼儿在身心欢愉的课堂气氛中健康成长,能够采取提高本身综合素质和知识水平、加强科学评价幼儿的意识、贯彻幼儿园的教育政策以及坚持科学办园理念等途径。以下为参考文献：[1]乾孝.表扬与批评孩子的10个法则[M].海口:南海出版公司,2003.[2]布丽奇特巴恩斯.这样表扬,孩子进步快!这样批评,孩子改正快![M].南京:江苏教育出版社,2006.[3]鄢超云.学前教育评价[M].北京:高等教育出版社,2018.[4]杨海燕.课堂教学情境中老师言语评价行为的研究[D].上海:华东师范大学,2003.[5]邴倩.表扬、儿童的能力理论与其失败后反响的关系[D].济南:山东师范大学,2004.[6]韩春红.老师评价风格及认可程度对幼儿自我概念影响的研究[D].上海:华东师范大学,2005.[7]李俊茹.老师的鼓励风格、言语奖励与学生内部动机的关系[D].保定:河北大学,2005.[8]牛海彬.赏识教育研究[D].长春:东北师范大学,2006.[9]魏志红.老师课堂表扬行为研究[D].福州:福建师范大学,2018.[10]锁佳迪.功能语义视角下的评价言语行为[D].北京:首都师范大学,2018.[11]孙娟.幼儿园老师对幼儿奖励策略的研究[D].兰州:西北师范大学,2008.[12]边玉芳.在棒棒棒,你真棒现象的背后对教育实践中表扬运用的多视角透析[J].教育学术月刊,