2023学年完整版《22鸿门宴》案例

《22鸿门宴》教学案例Ⅰ：教案【教学目标】知识与能力：掌握“从”、“因”等重要文言词汇，巩固四种文言基本句式，结合历史背景对人物能有较为客观的认识。过程与方法：通过自己翻译课文、教师指导，让学生掌握并巩固文言基础，通过分析人物语言，在对照中推断人物特点，做到有理有据。情感态度和价值观：借鉴历史，古为今用。【教学重难点】文言基础的巩固，人物特点地赏析【教学时数】三课时【教学方法】仔细阅读课文，讨论分析，拓展【教学过程】第一课时【要点】复习文学常识，翻译1～2节一、导入新课从学生熟悉的名句“力拔山兮气盖世”、“大风起兮云飞扬”引入，问这两句分别是谁吟诵的诗句，进而快速进入本课。二、复习关于《史记》和司马迁的文学常识1、请学生口头背诵①司马迁的常识：字、号、朝代、头衔、代表作、成就②《史记》的常识：体例、时间起止、内容分类、主要特色2、教师纠正学生错误或疏漏之处三、通读全文要求：①轻声朗读课文，读准注音的字、词，不读破句②结合课下注释疏通文意，四、翻译课文总体步骤安排：①教师指定学生口头翻译课文，每人两句，要求学生先朗读一遍再译②请其他学生指出翻译的错误或不足③教师把重要的文言词语和句式以板书或多媒体的形式强调1、第一节的重点文言词汇和句式王：多音字，这里是动词，称王为：介词，替、给幸：一词多义，需联系《阿房宫赋》判断句：此天子气也省略句：为击破沛公军倒装句：使人言于项羽曰2、第二节的重点文言词汇和句式素：平时善：动词，友善、交好（注意这个词语的其他解释）亡：逃跑固：本来安：怎么游：交往（游学、游历）活：使…活幸：幸运寿：敬酒、祝福非常：古今异义因：趁机遇：对待谢：谢罪、道歉婚姻：儿女亲家（注意古今异义）判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也倒装句：具告以事（介词结构后置）省略句：欲呼张良与俱去五、作业：①预习后面的内容，自己独立翻译课文，可借助注释②关注人物描写中的细节第二课时【要点】翻译文章3～7节，熟悉课文主要内容注：本节翻译课文的步骤与上节课基本一致，因此不再重复一、朗读1～2节，简要回顾上节课的内容二、第3节的重点词汇和句式从：使…跟从谢：道歉、谢罪数：副词，屡次目：动词，示意因：趁机且：将要（联系《愚公移山》）省略句：将军战河北判断句：此沛公左司马曹无伤言之被动句：若属皆且为所虏倒装句：因击沛公于坐三、第4节的重点词汇和句式意：意图迫：紧急仆：倒辞：推辞、拒绝故：特意须臾：一会儿判断句：沛公之参乘樊哙者也倒装句：客何为者四、第5节的重点词汇和句式为：语气词，呢会：恰逢，正逢置：放弃、丢下度：估计去：距离倒装句：大王来何操我持白璧一双（注意古汉语中数词的用法）五、第6、7节的重点词汇和句式足下：敬词安：哪里吾属：我们置：放立：立即，马上倒装句：沛公安在被动句：吾属今为之虏矣省略句：竖子不足与谋判断句：夺项王天下者，必沛公也。六、文中的成语和名句成语：秋毫无犯劳苦功高项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉名句：大行不顾细谨，大礼不辞小让七、概括《鸿门宴》的主要内容请学生用自己的话复述情节梗概，要求：叙事六要素俱全。八、作业：写一篇人物欣赏的随笔，要求：观点鲜明，以课文为依据，条理清晰第三课时【要点】赏析主要人物，学习相应的方法一、本文描写人物的方法1、语言、动作2、我们赏析人物从何入手？所谓言为心声，在这篇文章中，语言描写比较精彩，因此从语言入手更容易把握人物特点。二、讨论项羽和刘邦的特点1、整个鸿门宴，项羽一共说了几句话，要求学生在原文中找出来，以此分析人物心理和主要特点①“旦日飨士卒，为击破沛公军”——强悍勇猛、急躁易怒，（刘邦把守函谷关，阻止项羽入关，恰恰给了项羽攻打刘邦集团一个最好的借口！）②“许诺”——毫无政治警觉，轻信③“此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此”——断送了曹无伤的性命，粗豪少谋④“壮士，赐之卮酒”，⑤“赐之彘肩”，⑥“壮士，能复饮乎”，⑦“坐”——不理解樊哙闯帐的真实目的，欣赏樊哙的勇武，浑然不知樊哙的闯帐坏了范增的大事，毫无政治心机⑧沛公安在——糊涂、不警觉2、用刚才的方法，找出刘邦的语言，分析人物心理和特点？（抓细节）①两次“为之奈何”——善于在关键时刻听取谋士的意见，②“鯫生说我”——嘴上很严③“君安与项伯有故”——警觉④“君为我呼入，吾得兄事之”——拉拢项伯⑤“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿具言臣之不敢倍德也。”——化不利为有益⑥“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻……”——卑躬屈膝、小心翼翼，叙旧、逢迎、化必然为偶然（化大为小，避重就轻）⑦“今者出，未辞也，为之奈何？”——善于在关键时刻听取属下的意见⑧“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”——“籍吏民，封府库”未必完全可信⑨“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”——考虑周全、细致方全身而退3、项羽最终没杀刘邦，说明他是个怎样的人，刘邦呢？项羽：政治上的幼稚和无知，刚愎自用、轻信他人、独断专行（教师的概括仅做参考，并不能作为答案，尤其不能因此限制学生）刘邦：为达目标能够自控，能屈能伸，随机应变，善于纳谏，善于笼络人才、任用人才，精细老到，自私阴险注：对文中其他人物的赏析可以用同样的方法三、赏析文学人物形象需注意方法1、学生赏析人物出现的问题：①蜻蜓点水，忽略细节。②难以由现象深入思考，分析出本质。③往往有面的广度而少点的深度，因此雷同较多，独特或新颖的看法较少。2、通过老师带着大家去分析，去挖掘，收获如何，请学生、教师共同总结①语言细节的品读是解读人物内心和性格的关键，要结合语境体会其“言外之意”、“弦外之音”。②举一反三：同样关注动作、神态、心理等等细节，文学作品塑造人物形象使用多种手法，那么这些手法的作用我们都应该掌握，这种掌握就是对人物形象的深入的理解。③我们学生最大的问题是看问题太浅，通过这种方式，引导他们能够在阅读中去有意识地抓住一些关键点，不仅是更好地理解作品，也能培养他们深入思考的习惯。④欣赏文学作品只抓这些还是远远不够的，因此还需要点、面结合，不能断章取义。四、怎样看待历史人物评价历史人物应注意：①结合历史背景，不能只站在现代人的立场上去评价他们②请全面而辩证地对待历史人物，避免走极端③如何以古为鉴1、关于项羽、刘邦，历史材料不只是《鸿门宴》这一些，要结合他们的出身，在重大历史事件中的情况，从多方面去分析，结合他们所处的时代去看待。2、项羽是军事上的成功典范（“西楚霸王”并不是吹出来的），是政治上的失败者，刘邦固然有为人不齿的一面，却也有他成功的必然优势，历史人物用他们的生命轨迹告诉我们：“性格决定命运”，此话有一定的道理。3、我们可以借鉴些什么？（时间充裕的话就让学生在前面讨论的基础上，自由发挥）五、作业1、课外阅读《项羽本纪》2、就读过的史传文学写一篇读书笔记，题目自拟板书设计：制作多媒体幻灯片Ⅱ：教案设计说明《鸿门宴》是《史记》中的名篇，H版教材里是高二的篇目，现在新教材把它放在了高三。课时分配方面，由于高三教学时间非常紧张，而本文中的文言词汇、句式都是比较典型的，对于文言程度较好的学生，实际教学时教师可以合并第一、二课时的内容，处理得更精要些；给文言文比较薄弱的学生讲授，则应该把基础落实到位，前两课时的内容不可省略。《史记》是史传文学的经典，人物形象赏析是教学的重点，第三课时的目的不在于把人物赏析的多么到位，而在于指导学生掌握赏析的基本方法。即使部分程度较好而且有思想的学生能够深入评析，教师也应注意引导学生赏析历史人物的角度、方法，引导学生更加客观、辩证地评价历史人物，并要求学生以读促写，既加强口头表达能力训练，也提高写作能力。至于以古为鉴，全由教师自行处理。Ⅲ：教学反思关于课堂教学针对性的几点思考《鸿门宴》课文很长，教学内容多，我在前两课时上主要是落实文言基础，而把人物欣赏作为校内公开课展示，但因为教学公开周的时间比较晚，因此前两节和第三节课之间有了一个月的间隔，所以在人物欣赏时我设计了一个回顾情节的环节，很失败，而这篇反思其实是针对人物欣赏的课堂教学设计进行的，有必要先交待清楚。评课时，组内老师都给我以鼓励，但我很感谢几位老师中肯地指出我的问题，使我能够发现看似完整的一节课，其实存在很多问题，而所有的问题的归纳起来，都指向一个核心——课堂教学的针对性。首先，从教学针对性的角度出发，我的第一个环节就显得多余了,因为考虑到《鸿门宴》是一个月前学的，学生会有遗忘，所以在分析人物之前，让学生回顾一下课文的主要情节，却不料学生花了那么长的时间才将梗概归纳出来，以至于后面的时间明显不足。这实际是对学生估计不足，或者说是对实际情况了解不足而引起的，同时，作为人物欣赏课，情节的概括是游离于主题之外的，因此这个问题应该放在课前解决，那么，课堂目标就集中了，针对性才会明显。其次，时间耽误还不是最主要的，最重要的是在备课时，我忽略了学生随笔的搜集、整理。学生评价《鸿门宴》人物的随笔我早就批阅过了，正因为发现了问题，所以才利用课堂进行指导，但我注意归纳了学生的问题，恰恰是最重要的证据没能在课堂上展示，这样使得这次指导人物欣赏的针对性就不够强。高考语文无论是现代文还是诗歌鉴赏，以及文言文第二个语段，都可能有鉴赏类的开放性题目，这节课的目的就是借解决问题指导学生如何赏析人物，并写相应的评价。显然，目标是很明确的，但教学的内容没有扣住目标，没有很好的结合学生的实际，至少在学生问题的展示方面资料是不充分的，因此，教学的针对性不强，有效性就受到影响。第三，对项羽和刘邦的分析步骤是相同的，原来设计的目的是想通过重复让学生加深印象，现在看来，同样的思路其实是可以合并的，这样参照性更明显，时间也能够节约出来，使下一步的拓展能够展开。这三方面如果能够在备课时考虑得更周全一些，那么这节课的针对性就可以明显加强，而课堂的指导效果也一定是能够比现在的更实用。由此引起的思考是，我们在日常备课时或许还没有上公开课考虑得那么多，尽管每个章