初中地理课堂教学的情境创设与运用分析

初中地理课堂教课的情境创立与运用分析情境教课是见教师在教课过程中有目的地引入相应的与课堂教课亲密相关的情境及内容，改变传统课堂乏味、单一的教课氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣及学习踊跃性，帮助学生更好地理解地理教材中的地理知识与内容。换言之就是经过一个相对应的情境为学生的自主学习与研究供给明确的线索，指导学生下一步的学习。那么，在初中地理课堂教课过程中教师应怎样创立及运用教课情境呢？一、创立与运用兴趣性问题情境，激发学生的学习兴趣在初中地理课堂教课过程中教师应从学生的年龄特色、心理特色、认知特色及兴趣爱好等出发创立吸引学生注意力的兴趣性的问题教课情境。学生对于幽默、奇异的知识较为感兴趣，教师在创立兴趣性问题教课情境时可以抓住这一特色深入进行，提出学生感兴趣的问题，激发学生的自主思虑及研究踊跃性，让学生在回答下列问题的过程中领悟到地理学习的乐趣，加强学生对于地理学习的踊跃性及自想法识，促使初中地理课堂教课水平的提升，创立踊跃浓郁的课堂教课氛围，培育学生的研究及思虑踊跃性。如在进行《民族》的教课过程中，学生以前都知道我们国家有56个民族这一知识，但对于“民族”深入的知识尚不知。教师在教课过程中可以经过创立兴趣性问题情境的形式指引学生在回答问题的过程中掌握相应的地理知识点;“我们知道汉族是我国最大的民族，那你们知道汉族人口占多少比率吗？谁能说出除了汉族之外的人口最多的5个民族？这几个民族的饮食习惯及穿着与汉族有什么样的不同样？”经过创立兴趣性问题情境的形式激发学生自主思虑、学习的踊跃性，促使学生地理学习兴趣的提升。二、充分发挥多媒体教课优势睁开多媒体教课情境随着信息技术的发展及其在教育教课中的运用，教师在睁开初中地理课堂教课的过程中应充分发挥多媒体教课优势睁开多媒體的教课情境，利用多媒体的教课优势用直观的图片、视频等形式将复杂的地理知识展现在学生眼前，恩赐学生视觉刺激及听觉刺激，让学生领悟到地理学科的魅力，提升学生的地理学习效率及学习质量，促使学生综合地理涵养的培育。教师还可以利用多媒体教课优势开设微课教课，提升学生的自主学习意识及学习能力。如在进行《自然灾祸》的教课过程中，过去的课堂教课学生可能没法体验到环境的破坏及资源的无休止开发对于自然灾祸的影响，学生对于自然灾祸对人类的威迫也没法很好地感觉，不利于学生环境保护意识的培育。教师在教课过程中可以经过多媒体网络找寻火山迸发、地震、海啸、台风、泥石流等视频片段直观地体现在学生眼前，恩赐学生强烈的视觉冲击，让学生认识到自然灾祸对于人类生计的威迫，促使学生养成优异的环境保护意识，促使学生学习效率的提升。三、踊跃睁开与学生实质生活相关的生活情境在初中地理课堂的教课过程中，很多的知识点与我们实质的生活之间有着亲密相关的联系。教师在创立情境教课中可以利用这类联系踊跃睁开生活教课情境，利用生活中常有的案例吸引学生的注意力，促使学生感觉到地理与实质生活之间的联系，提升学生对于地理知识学习的踊跃性。教师应将课堂带入到生活中，将生活引入到课堂中来，提升学生对于地理知识的正确认识，加强学生的综合地理涵养，提升初中地理课堂的教课效率。如在进行《自然特色与农业》的教课过程中，教师可以以学生感兴趣的南北方差别作为例子睁开生活情境的教课。南方和北方人在饮食方面的习惯存在较大的差别，那么为何北方人喜爱吃面食，而南方人却喜爱吃米饭？这一与学生实质生活相关的问题引入后，教师可以指引学生结合课文内容对北方及南方的农作物生产进行比较，北方降水量较少、土质及天气不合适水稻的生长，而南方天气湿润、温度较高，不合适小麦的生长，致使北方人从小吃面食、南方人从小吃米饭这一饮食差别现象的出现。经过生活中常有案例的教课情境解析促使学生更深刻地掌握地理知识，提升学生的学习效率。四、结语在初中地理课堂教课过程中，教师应结合学生的实质状况及新课程改革的标准经过推行创立与运用兴趣