《27威尼斯商人》案例

《27威尼斯商人》教学案例教学设计教学目标：品读课文中个性化的人物语言，把握夏洛克、鲍西娅等主要人物的形象特征。深入研读课文节选部分描写威尼斯法庭审判“一磅肉”案件的经过，理解此戏剧冲突的情节发展安排和思想文化内涵，进而体味作者莎士比亚高超的艺术创作水平。教学重点：品读人物语言，分析人物形象。教学难点：理解戏剧冲突背后的思想文化内涵。教学准备：课前预习（查阅莎士比亚及其作品的相关资料，熟读课文并阅读完整作品《威尼斯商人》）教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设作家导入在世界文学史的戏剧天地舞台上有一位声誉最高、影响的最大作家——莎士比亚。你对他有哪些了解？（教师可在学生交流反馈的基础上适当补充）今天我们要共同欣赏莎士比亚早期创作的一部喜剧《威尼斯商人》在课前预习的基础上交流，明确：1、莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人2、他的代表作品（喜剧、历史剧、悲剧）举例略3、莎士比亚作品的内容特点和艺术特点（简要说明）梳理情节在课前熟读教材的前提下教师直接提问：此剧节选部分的主要矛盾冲突是什么？请找出在这场矛盾冲突中，情节几次推进的内容和转折的原因（教师顺势引出课文《威尼斯商人》的时代背景）直接反馈预习结果：冲突围绕要不要“按约处罚”展开，是全剧的高潮情节的发展：夏洛克坚持“割肉”占上风→鲍西娅上场顺其意→“照约执行”陷绝境3、转折的原因：①“照约执行”（《威尼斯商人》所叙说的时代具有欧洲中世纪的法文化背景——合同等于法律，违约等于违法，会遭受严厉处罚）②人物因素（鲍西娅机智地利用了当时法律的这一特性）研读课文分析人物（教学重点）由上一教学环节的剧情重点人物鲍西娅引出对人物的形象分析围绕机智聪明找出鲍西娅在文中具体表现；作为正面人物的她还被莎翁赋予了哪些理想的人性光辉？（结合具体语句分析）再看看世界文学史上著名的四大吝啬鬼之一的夏洛克，什么样的言行使他如此鲜明突出？（结合具体语句分析）圈划、讨论、交流及各种形式的朗读概括归纳：鲍西娅：崇尚正义，注重友情，慈悲为怀，执法如山；聪明机智、行事果断，充满着人性的光辉。（例句略）夏洛克：惟利是图、老于世故、能言善辩、复仇心重。（例句略）深挖内涵（教学难点）深入思考：既然鲍西娅深谙法律的严正，也巧妙地利用了法律的这一特性，为什么莎翁要安排给她一段劝说夏洛克“慈悲”的笔墨？作者的深意是什么？（在阅读整部作品的基础上思考）（鼓励学生探究，如学生无法回答，教师可直接讲说，此问的目的在于思维的过程）组织讨论、探究：这里呈现了强调“正义”“公道”的法律原则和强调“慈悲”“宽容”的人性原则之间的矛盾和冲突，实质上反映了犹太教精神与基督教精神的冲突，它才是此剧真正的矛盾冲突，揭示了人类在文化与人性选择上的悖论（这点是否要说视学生基础而定）这正是莎士比亚的戏剧作品反映出的具有广度和深度的生活画面，也是高超的艺术创作水平的体现课后作业分层选做：在课堂学习的基础上，为鲍西娅写一段80字左右的人物评析（小作文练习）独立思考，重新审视夏洛克，发掘其新的文学意义。根据学业水平和学习能力选做教学设计说明教材和学情分析：这是一部经典的莎士比亚戏剧作品，编者选择了全剧最精彩的高潮部分作为教材学习的内容，应该说体现了让学生品味经典的良苦用心。但是，初中二年级学生的学习基础、思想基础和这部伟大的作品间存在距离，为实际教学带来较大挑战。教学目标的制定：因为学生的实际学习能力和作品的特殊意义的缘故，在教学目标的设定上遵循“兼顾”原则。一方面，从学生实际出发，结合具体的语言材料读文本、品人物、悟内涵；另一方面，结合最新的学术研究，让学生触摸到时代思想的活水，让学生“站得高一些”。同时，努力将人文性与工具性统一到目标中。教学过程的实施：课堂教学设计了四个环节，循序渐进，从易到难，由浅入深，从“死知识”到“活思维”。特别注重了每个环节之间的过渡，请细看教师活动预设中教学语言。考虑到此文的难度，特别在课前做了铺垫与准备，课后做了延伸（详见教学准备与课后作业）教学方法的选择：关注教学的因势利导，比如对此作品的时代背景的了解没有放在教学环节的第一步，而是跟着教学内容走，在需要时出现，更有利于学生的理解。同时加强学生的讨论、交流，在分析人物形象时突出各种形式的朗读，让语文课成为语文课。另外，从理解作品思想内涵的角度没有全局观是不行的，也因此采用了阅读法（课外读整部作品），把课堂阅读与课外阅读结合起来。教学反思《威尼斯商人》是一部经典作品，教学经典作品当然有别于普通教材的教学。但同时面临几个问题：1、如何让学生自己发掘其经典之处？2、如何保持语文课的特质？3、如何在“前人”的基础上寻找到新的突破口？等等。这些问题是我在备课时困惑又试图努力解决的。在经历了“否定之否定”后，返朴归真又力图创新。保留了具体情节的梳理和重点人物形象的分析，因为对象是初中生，必要的语文常规训练是不可少的。但常规训练的有效性应是堂堂课追求的，让学生寻找、体味、表达、交流，不是走过场。同时