做论文的智慧和思维

“做”论文的智慧和思维“做”论文的智慧和思维为何提“做论文”，而不是“写论文”？“论文”及其相关概念学术论文的四大属性如何使论文具有创新性？做论文真的需要智慧和思维？智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人智慧和思维的张力：逻辑的基本魅力关于提高论文投稿发表率一、为何提“做论文”，而不是“写论文”？做论文强调论文产生的过程：选题——资料的搜集、整理——实证操作——(数据)整理——结论形成——文本的书写与修改。写论文：侧重文本的书写与修改何者厚重与严肃?

何者单薄与应付？一目了然一、为何提“做论文”，而不是“写论文”？为写论文而论文：感叹：书到用时方很少状态：没有头绪，无从下笔结果：生的伟大，憋的难受产物：胡乱拼凑，美丽垃圾根源：缺乏自己的思想或观点所以，不太喜欢说“写论文”，喜欢听别人说“做论文”二、“论文”及其相关概念（一）论文论文就是用来进行科学研究和描述科研成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行科学研究的一种手段，又是描述科研成果进行学术交流的一种工具。科学研究含自然科学研究和社会科学研究总之，论文的灵魂必须是科学研究的成果。二、“论文”及其相关概念（一）论文由于论文本身的内容和性质不同，研究领域、对象、方法、表现方式不同，因此，论文就有不同的分类方法。

在此，不想过多纠缠，只想说明“学术论文”是科学论文，“教育科研论文”属于“学术论文”中华人民共和国国家标准VDC001.81、CB7713-87号文件给学术论文的定义为：

学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解的知识和科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流或讨论；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面文件。二、“论文”及其相关概念二、“论文”及其相关概念（二）学术论文学术通常是指专深而系统的学问论文则是指研究、讨论问题的文章学术论文就是在科学领域内表达科学研究成果的文章。从这一意义上理解，学术论文一般也可以称为科学论文。（三）教育科研论文教育既是科学，也是艺术教育科研论文属于学术论文在社会科学领域，人们通常把表达科研成果的论文称为学术论文。二、“论文”及其相关概念

但现实是：绝大多数一线教师的“论文”是经验总结式论文，比较容易成文，又可即读即用。工作在教学第一线的老师，由于受到主客观条件的限制，未尝不可。根据个人的体会，这类文章发表或获高层次的认可的机会不大，下面侧重从学术论文谈做论文的智慧和思维。三、学术论文的四大属性（一）学术性首先要明白什么是“学术”，所谓学术，是指较为专门、系统的学问。所谓学术性，就是指研究、探讨的内容具有专门性和系统性，即是以科学领域里某一专业性问题作为研究对象。从内容上看，学术论文更是富有明显的专业性。学术论文是作者运用他们系统的专业知识，去论证或解决专业性很强的学术问题。从语言表达来看，学术论文是运用专业术语和专业性图表符号表达内容的，它主要是写给同行看的，所以不在乎其他人是否看得懂，而是要把学术问题表达得简洁、准确、规范，因此，专业术语用得很多。学习一门学科本质上是掌握专业概念、术语和符号三、学术论文的四大属性（二）科学性：科学性是学术论文的特点，也是学术论文的生命和价值所在。开展学术研究，写作学术论文的目的，在于揭示事物发展的客观规律，探求客观真理，从而促进科学的繁荣和发展，这就决定了学术论文必须具有科学性。所谓科学性，就是指研究、探讨的内容准确、思维严密、推理合乎逻辑。三、学术论文的四大属性（三）创新性创新性被视为学术论文的特点之一，这是由科学发展的需要决定的。科学研究是对新知识的探求。如果科学研究只作继承，没有创造，那么人类文明就不会前进。人类的历史就是不断发现、不断发明也就是不断创新的历史。一个民族如果没有创新精神，这个民族就要衰亡。同样，一篇论文如果没有创新之处，它就毫无价值。三、学术论文的四大属性（四）理论性学术论文与科普读物、实践报告、科技情报之间最大的区别就是具有理论性的特征。所谓理论性就是指论文作者思维的理论性、论文结论的理论性和论文表达的论证性。

四、如何使论文具有创新性？论文最基本的要求是新颖，具有独创性，所以一篇学术论文的内容绝不应是空泛的、陈旧的、拾人牙慧的。一篇教育科研论文的赖以生存的属性：创新性否则，就是美丽的垃圾四、如何使论文具有创新性？（一）说人家没说过的例：“根对矿质元素吸收”教学中对学生逻辑思维的训练（2003年11月《生物学通报》）高中生物史例教学中对学生科学思维的训练（2004年6月《生物学教学》）年级委员会制：大规模普通高中学校有效的“扁平化”管理（2010年7月《校长引领与教师专业发展》）创新相对容易，鬼很好画，人不太好画，但往往写作难度最大，相关文献不多，抄都没得抄四、如何使论文具有创新性？（二）说人家说的不全、不系统

针对“盲人摸象”现象，综合客观看待，例：提高生物课堂教学有效性的系统化研究（2006年10月《广州市中小学、中等职业学校特约教研员论文选编》第八集）有效教学的理论与实践概略也比较容易，只要功夫深、铁杵磨成针，功到自然成四、如何使论文具有创新性？（三）说人家说的不同一方向例：生物实验设计在培养学生科学思维中的作用（2002年6月《中学生物学教学》）；中学生的生物实验设计能力培养的迫切性；培养中学生生物实验设计能力的策略与措施讲究灵性和运气，机会总是为有准备的人准备的四、如何使论文具有创新性？（四）说人家说得不太对或不准确的谈高中生物新课程课堂教学生成性的正确把握（2008年4月《教育导刊》）需要相关领域资料的积累，更需要判断的勇气和敏锐，真理往往在少数人手中四、如何使论文具有创新性？（五）说人家说过，但随时代变化赋予新价值和新内涵例：在初中生物教学中运用“掌握学习教学模式”的新视点（2000年1月《广州市中学生特约教研员论文选编（第六集）》）新课程背景下中学德育的新发展（2009年6月《中小学德育研究》）需要传承与创新的精神，不太容易说好五、做论文真的需要智慧和思维？那怎么会是需要？那家伙是相当需要！五、做论文真的需要智慧和思维？天下文章一大抄，看你会抄不会抄会抄不会抄的根本区别在哪里？在于有没有自己的思想和方法所以，我说教育科研的本质是智慧与思维的较量五、做论文真的需要智慧和思维？所谓做论文，即是做学问。必须：基于现实兼顾过去瞄准未来处理好“来龙”与“去脉”的关系问题五、做论文真的需要智慧和思维？不基于现实问题没有实用价值，面临生存问题不兼顾过去容易贻笑大方，犯低级错误不瞄准未来容易成为应时顺景文章，谈不上具有学术的沉淀价值五、做论文真的需要智慧和思维？其实，对某一问题的历史、现实和未来的关注这哪里仅仅是做学问涉及的是做人的智慧和道理所以，我说教育科研的本质是智慧与思维的较量五、做论文真的需要智慧和思维？以《有效教学的理论与实践概略》为例：处理“来龙”与“去脉”的关系有效教学提出的背景（回顾过去）有效教学的含义（兼顾过去、基于现实）关于有效教学认识上的整体把握（兼顾过去、基于现实）摈弃传统教学的“有效”经典陋习（兼顾过去、基于现实）高度警惕“美丽错误”：新课程理念下的低效、无效教学（基于现实、瞄准未来）有效教学的应然状态——有效教学到底是啥模样？（基于现实）有效教学的达成（基于现实）有效教学的资源（基于现实）学科操作性个案纲要（基于现实）有效教学“胎记”的尴尬与可能的嬗变：从有效教学走向优效（优质）教学（瞄准未来）六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人眼界决定境界思路决定出路深度决定高度眼界、思路、深度从哪里来？最快速的方法是阅览文献，做有心人！哲学上间接经验与直接经验的关系六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人眼界是由资料见识决定思路可以在阅读资料中明晰深度是在不同资料中得以挖掘阅览文献，避免少见多怪，避免人云亦云，是做学问最基础但也是最重要的工作六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人著名的历史学家吴晗说过：“资料工作和研究工作实际上是一回事，从来没有做研究工作有成绩的人，不搞资料工作的。”梁启超也说过：“大抵凡一个大学者平日用功，总是有无数小册子或单纸片：读书看见一段资料，觉其有用者，即刻抄下。马克思、鲁迅等都在自己的研究生涯中，在资料的收集方面用力甚劬。马克思写《资本论》，花了四十年心血，钻研和摘要过的书籍达1500多种。鲁迅写《中国小说史略》，仅《小说旧闻钞》就是从90余种、1500卷书中抄录下来的。

资料的搜集是如此重要，以至于达尔文认为：“科学就是整理事实，以便从中得出普遍规律或结论。”

六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人(一)搜集资料的原则搜集资料要有目的性，要紧紧地围绕自己的选题。搜集资料要多而又有全面性，历史的、现实的、正面的、反面的、点上的、面上的、远的、近的，都要搜集。（钟启泉、王策三两位大专家的文章资料足可以让我对本次新课程改革有更为丰满的理解）搜集资料要持之以恒，逐渐积累。六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人

(二)阅读资料的方法（在有限时间内尽可能掌握更多的资讯）

先粗读，后精读。

注意理解大意。

把握作者的思路，分析、研究作者的论断，掌握作者研究问题、论证问题的方式方法。先读提要、序言或后记，后读全文。现在各类图书报刊资料的数量越来越丰富，要每一本都细加阅读是不可能的，因此善于选择就显得十分重要了。在阅读资料时，应首先注意看资料的目录和内容提要，然后选择自己所需要的内容仔细阅读和研究。先读新资料，后读旧资料。

六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人

(三)写读书笔记的方法

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摘录式笔记——照抄原文或内容摘要。提纲式笔记——将资料的论点或基本内容提纲挈领地叙述出来。心得式笔记——将对某一问题的心得体会写成短小的文章、札记、随笔等。索引笔记——写下有关的书名或论文题目，按照内容本身的性质搞出一个索引来，以备查用。（本人最常用）六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人做学问的人还是要必备一些书：中华人民共和国教育部制订《普通高中课程方案（实验）》（人民教育出版社，2003年4月第1版）中华人民共和国教育部制订《普通高中生物课程方案（实验）》（人民教育出版社，2003年4月第1版）朱慕菊主审、钟启泉等主编《基础教育课程改革纲要（试行）解谈》（华东师范大学出版社，2001年8月第一版）朱慕菊主审、教育部基础教育司组织编写《走进新课程：课程实验者对话》（北京师范大学出版社2002年6月第一版）中华人民共和国教育部制订《全日制普通高级中学生物教学大纲》(人民教育出版社2002年4月第1版)生物课程标准研制组编写《普通高中生物课程方案（实验）解读》（江苏教育出版社2004年3月第1版）教育部基础教育司教育部师范教育司组织《普通高中生物课程标准研修手册》（高等教育出版社2004年5月第1版）胡文耕著《生物学哲学》（中国社会科学出版社2002年1月第1版）六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人做学问的人还是要必备一些书：李文痒于永仙编著《探秘生物思维》（北京科技出版社2002年7月第1版）汪永祥主编《马克思主义原理》（中国人民大学出版社1989年4月第1版）《简明国际教育百科全书》（北京：教育出版社,1992）冯克诚,西尔枭主编《实用课堂教学模式与方法改革全书》（北京：中央编译出版社,1994）吴杰主编《外国现代主要教育流派》（吉林：吉林出版社,1989）高文主编《现代教育的模式化研究》（山东教育出版社，2000年12月，第2版）柳思俭、淳于家新编《实用中学学科课堂教学模式》（山东教育出版社，1999年3月，第1版）石鸥《教学病理学》（湖南教育出版社,1999）六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人做学问的人还是要必备一些书：黄济、王策三《现代教育论》（人民出版社,1996）曹道平编著《生物学教学理论、方法与技术》（山东教育出版社，1998年8月第1版）罗树华李洪珍主编《教师能力学》（山东教育出版社，1997年2月第1版）麦曦主编《教学设计的理论和方法》（新世纪出版社，1996年4月第1版）徐仁静主编《中学生物创新教法》（学苑出版社，1999年8月第1版）张掌然张大松著《思维训练》（华中理工大学出版社，2000年6月第1版）李洪玉何一粟著《学习动力》（湖北教育出版社，1999年2月第1版）姚海林著《学习规律》（湖北教育出版社，1999年1月第1版）叶佩珉主编《生物实验论》（广西教育出版社，2001年4月）白月桥著《课程变革概论》（河北教育出版社，1996年版）李衍华著《形式逻辑自学读本》（解放军出版社，1985年12月，第1版）袁振国著《教育新理念》（教育科学出版社，2003年3月第1版）[美]BeverlyAbbey主编丁兴富等译《网络教育：教学与认知发展的新视角》（中国轻工业出版社，2003年1月第1版）周庆林主编《研究性学习指导》（广西大学出版社，2002年5月第1版）六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人做学问的人还是要必备一些书：周庆林主编《研究性学习指导》（广西大学出版社，2002年5月第1版）黄光扬主编《教育测量与评价》（华东师范大学出版社2002年8月第一版）（美）W.James

Popham

著《促进教学的课堂评价》（中国轻工业出版社2003年1月第一版）史晓燕《发展性教育评价的理论与实践》（河北教育出版社2003年11月第一版）（美）StephenD.Brookfield著，张伟译《批判反思型教师ABC》（中国轻工业出版社，2002年1月）（美）DonaldR.Cruickshank，DeborahL.Bainer，KimK.Metcalf著，时绮译《教学行为指导》（中国轻工业出版社，2003年1月）（美）W。JamesPopham著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价”项目组译《促进教学的课堂评价》（中国轻工业出版社，2003年1月）六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人做学问的人还是要必备一些书：（美）C.M.Charles著，李庆，孙麒译《建立课堂纪律》（中国轻工业出版社，2003年2月）钟祖荣《学习指导的理论与实践》（教育科学出版社，2002年4月）陈瑶《课堂观察指导》（教育科学出版社，2002年10月）陈时见《课堂学习论》（广西师范大学出版社，2001年4月）李德显《课堂秩序论》（广西师范大学出版社，2000年10月）闫承利《素质教育课堂优化策略》（教育科学出版社，2000.8）郑燕祥《学校效能与本校管理》（上海教育出版社2004年1月）李剑萍

《校长领导与学校效能的实证研究》（山东人民出版社2005年9月）、陈永明《学校高绩效领导与管理》（新华出版社2005年1月）。六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人做学问的人还是要必备一些报刊杂志：《教育研究》、《中小学教育》、《中国教育报》、《广州教研》、《中小学德育研究》《生物学通报》、《生物学教学》、《中学生物教学》六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人（四）充分利用网络的方便与快捷知之为知之，不知？拜读古狗之！六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人（四）充分利用网络的方便与快捷网上资源海量，要抵制诱惑上网查学术资料哪有“偷菜”、“聊Q”有乐趣？否则就不会出现“你妈喊你回家吃饭”啦！无论时代如何变化，做学问终究是一件苦差事：十年寒窗苦，从来没有“十年暖窗乐”。从不否定“兴趣是最好的老师”，但成就的取得从来事靠意志品质。六、智慧和思维的源泉：阅览文献，做有心人（四）充分利用网络的方便与快捷即便上网查学术资料有时，鱼龙混杂，泥沙聚下有时，大海捞针，在信息海洋忍受知识的饥渴在有限的时间内怎么选取、何谓有用，需要智慧和思维所以，我还是说，教育科研的本质是智慧与思维的较量七、智慧和思维的张力：逻辑的基本魅力能力培养的核心是，逻辑思维（论证推理）与非逻辑思维（合情推理）两种思维能力的培养（辩证思维是这两种思维的哲学概括）。任何科学探索（包括科学发现）都是逻辑思维与非逻辑思维的统一。七、智慧和思维的张力：逻辑的基本魅力逻辑：有助于提高思维的品质，从而能够更正确地认识客观世界；有助于准确地表达思想；有助于提高识别谬误能力和养成理性的批判性的价值取向。“形式逻辑的创建对思维的科学做出了惊人的成绩，亚里斯多德总结和发现了这样一种学问，对人类的