第八章现代学前教育思想

第八章现代学前教育思想吕芳第一节爱伦凯的学前教育思想一、生平和教育活动爱伦凯被誉为“瑞典智慧女神”，预言到20世纪将是儿童的世纪著作：《儿童的世纪》《生活道路》《爱情与婚姻》《妇女运动》，其中最著名的是《儿童的世纪》二、20世纪是儿童的世纪成人了解孩子的性质成人如何留心保存孩子纯朴天真的性质成人怎样了解孩子的性质？1、充分意识到儿童对人类的意义2、尊重儿童的个性成人如何保存孩子纯朴天真的性质？1、爱伦凯极力推崇卢梭自然、自由的教育2、对于儿童要少干涉，尤其反对惩罚3、少干涉不体罚的自由教育并非放弃必要的管理，管理的原则是：要求始终如一，矫正如影随形三、论家庭教育父母如何正确进行家庭教育？1、正确地摆正家庭在教育中的位置2、正确处理双亲与子女的关系，人与人之间应互相独立，相敬如宾，相互宽容3、母性不自私4、父母追求高尚的生活境界自然可以深刻地影响孩子5、反朴归真，让孩子到大自然和实际生活中经受锻炼，即实行“自然训练法”措施：1、住家搬到乡间，固定不移2、让孩子参与家庭生活，承担一份责任3、主张儿童自制玩具四、论幼儿未来学校批判当时的幼儿学校打着为集体尽忠的旗号，其实是用奴隶性代替个性；主张未来的幼儿学校应该是个性主义的学校，其宗旨是人格可以得到自由的发展1、在未来的个性学校，应有意识地予以培养幼儿学会观察生活、热爱生活，使他们把独立自主作为人生的最高价值2、崇尚自然3、未来学校应该是共通陶冶之学校，共通体现在两个方面：学生构成综合性、男女共学4、未来学校应是各尽其善、个性自由发展的学校；是适合孩子多方面兴趣，促进学生多方面才能发展的学校。未来学校对教师的要求：（1）老师要能理解孩子（2）师范毕业生需实习一年（3）教师要有独立的人格第二节杜威的儿童教育思想一、生平与教育活动约翰杜威，美国著名哲学家和教育家，美国实用主义教育理论的创始人创办“芝加哥大学实验学校”，也称杜威学校主要教育著作《我的教育信条》《学校与社会》《儿童与课程》《民主主义与教育》《经验与教育》《今日之教育》《人的问题》，其中《民主主义与教育》是杜威实用主义教育思想的最系统和最集中的阐述二、实用主义教育思想的理论基础实用主义哲学、“社会个人主义”社会观、生物化的本能论心理学1、实用主义哲学实用主义哲学是杜威教育理论的首要理论基础，詹姆士“存在就是有用”、皮尔斯“有用就是真理”，杜威综合了两人的哲学观点，强调哲学作为思维的工具的作用，在他的教育哲学中，有一个最重要的概念就是“经验”，杜威认为经验是人的有机体与环境相互作用的结果，有机体不仅被动地适应环境，而且对环境起着作用2、“社会个人主义”社会观教育看做是社会发展的基本途径，个人的发展在于适应社会环境的需要，也就是说个人必须要服务于社会，从教育的角度理解即通过个人的教育来达到改良社会的要求3、生物化的本能论心理学教育的任务就是要按照儿童本能生长的不同阶段，提供适当的材料，组织各种活动，以有利于儿童本能的表现和发展三、关于教育本质的论述“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”1、教育即生长从生物化本能论的心理学出发，认为教育就是促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用就是促使儿童的本能生长“儿童中心主义”强调教育在儿童本能生长方面的本质作用这一认识的基础上，杜威提出了著名的“儿童中心主义”的思想，这是他实用主义教育理论的基本原则。这一思想成为他的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一个核心要求，主张把教育的中心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。在教育过程中要重视儿童的本能活动，儿童生来就潜存着四种本能，语言和社会的本能；制作的本能；研究和探索的本能；艺术的本能教育的任务就在于为儿童本能的成长和儿童活动的开展创造条件忽略了社会因素对教育的制约性评价：在反对传统教育长期把儿童处于被动地位，限制儿童的个性发展，忽视儿童自身需要等方面有积极意义，击中了传统教育的要害，还阐明儿童在教育教学过程中应有的主动地位这一规律性的问题。弊端：“儿童中心主义”是在完全否定社会实践对人的心理发展的作用下提出的，是不科学的；忽略了社会因素对教育的制约性。2、教育即生活从社会学观点出发，提出教育的本质即是生活，在他看来，最好的教育就是“从生活中学习”，学校教育应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容，他认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是未来生活的准备根据“教育即生活”的观点，杜威又提出“学校即社会”的观点，他要求把学校办成一个小型的社会、一个雏形的社会3、“教育即经验的连续不断的改造”教育也就是通过儿童自身的活动去获得各种直接经验的过程，教育的主要任务不是教给儿童既有的科学知识，而是要让儿童在活动中自己去获得经验杜威认为，教育要帮助儿童进行经验的改组、改造，这里有两方面的意义：一是通过教育去增加儿童的经验，二是通过教育去提高儿童指导后来经验过程的能力在教育过程中儿童经验的获得要依靠儿童自身的活动去达到，由此，他又提出了另一个教育基本原则，从做中学，并把它作为教学理论的中心原则评价杜威关于教育本质的论述虽然有一些合理的见解，但从根本上它是唯心的，在论述教育本质的同时，忽视了教育的社会基础和教育的阶级性，没有正确阐述教育在促进社会发展和人的发展方面的重要作用四、关于教育目的的论述教育无目的论“教育过程在它自身之外无目的：它就是它自己的目的”杜威将“生长”作为其教育目的，要求教育要尊重儿童的需要和兴趣，使儿童从教育本身中、从生长过程中得到乐趣五、教学理论教学理论，从做中学，实际上就是“从活动中学”、“从经验中学”批判传统教学“三中心”的教学，即以前人知识、课堂讲授和教师作用为中心，而现代学校要用活动教学来完全取代传统教学，用活动课程取代学科课程活动教学的主要特点：1、以表现和培养儿童的个性为主2、以自由活动的形式进行3、从自己的活动、自身经验中学习4、从儿童当前的实际需要出发（一）课程与教材把课程和教材建立在儿童现在的生活经验的基础上，儿童本身的活动就是课程，也是教材认为，获得的知识是完全通过是通过儿童的自身体验得来的，是绝对的直接经验过分夸大了儿童直接经验的作用，并且试图以活动课程完全取代学科课程，否定传统教育所使用的教材，这是片面的、不科学的（二）教学组织形式主张开展室外活动，设置活动教室室外进行，让儿童多接触自然、社会室内活动允许儿童自由地选择座位，备有儿童所需的各种材料和工具（三）教学方法和步骤教学五步：提供真实的经验的情境；学生在情境中产生真实的问题，教室提供足够的资料；学生从资料中产生解决问题的思考和假设；学生把解决问题的方法加以整理和排列；动手去做来验证假设的真实性和有效性可取之处：教学中重视学生的能动性活动，重视学生的独立思考，锻炼学生解决问题的能力。评价：杜威提出的“从做中学”为核心的活动教学体系的合理性在于它改变了传统教学的僵死状态，有利于开拓型人才的培养。弊端：过分强调活动课程和儿童的直接经验，甚至提出一切知识都要由儿童亲身实践去获得，这是不符合教学规律的，必然导致学习质量和效率的下降六、论学前教育1、论幼儿期的重要性主张对儿童的教育要从一出生就开始，强调了人生最初几年接受教育的重要性最初的学习可以为以后的发展奠定良好的基础2、论幼儿教育的内容和方法学龄前儿童的教育内容主要为游戏活动关于游戏的内容，应当符合儿童的本能和兴趣需要，同时要根据儿童的年龄特征来安排教育者要为儿童的游戏创造良好的条件，通过游戏活动促进儿童的本能成长除了游戏以外，还主张从儿童的兴趣和需要出发来组织其他活动课程，如折纸、照料植物、讲故事、唱歌、戏剧表演、制作玩具等，书写和阅读要根据儿童的需求尊重儿童的天性，依据儿童身心发展特点安排教学内容，对我们今天的教育教学实践仍有积极作用第三节蒙台梭利的学前教育思想一、生平和教育活动蒙台梭利，欧洲“新教育”运动中的一位重要的代表人物1907年初，蒙台梭利在罗马贫民区开办了“儿童之家”主要代表作《蒙台梭利教学法》、《教育人类学》、《高级蒙台梭利方法》、《童年的秘密》二、论教育原则和教育环境受卢梭自然教育思想的影响倡导新教育应本着自由的原则进行教育环境：儿童之家应有专门为儿童设计的活动室和休息室，活动室是儿童之家的最重要场所蒙台梭利认为，教育的作用就在于帮助儿童内在力量的发展，作为教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量儿童内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。新式教育应包括教育、儿童、环境三个因素，三者彼此都应发生作用环境为“有准备的环境”，即通过成人的帮助，提供给儿童一个适合其发展的环境。对婴儿而言，最好的环境是父母本身对“有准备的环境”提出的要求，六点：1、有规律、秩序的生活环境2、提供美观、使用，对幼儿有吸引力的生活设备和用具3、丰富儿童的生活印象4、为幼儿提供感官训练的教材或教具5、让儿童独立地活动、自然地表现，并意识到自己的力量6、引导儿童形成一定的行为规范自由VS纪律自由和纪律的关系问题，给儿童以极大的活动权利，并不意味着儿童可以任意妄为自由不是放纵，纪律应该是一种主动的纪律，不是强迫形成的通过自由活动的方式让儿童自觉形成纪律三、论感官教育蒙台梭利非常重视幼儿的感官训练和智力培养，这是“儿童之家”的重要特色。重要性：（1）幼儿处于各种感觉的敏感期，适时加以感官教育，可使感官得到最充分的发展（2）通过感官训练，可使抽象的东西具体化、精确化，有利于发展幼儿对事物的观察力和辨别力“感官练习材料”，也称蒙台梭利练习材料这套感觉练习材料有以下几个特点：按用途，每一类分别训练一种感觉；排除干扰；教具有控制、纠正错误的功能评价：蒙台梭利的感官教育，强调对幼儿进行感官训练，符合人的认识发展规律，所设计的训练材料，也符合幼儿的年龄特点。不足之处：她的感觉训练是孤立地进行的，她孤立地训练幼儿的各种感官，割裂了各种感觉之间的内在联系；其感官教育采取的方法有机械、呆板、枯燥乏味倾向，儿童长期利用感官教具进行训练，容易受到操作顺序的束缚，不利于儿童想象力和创造力的培养四、论幼儿的日常生活技能训练和游戏重视儿童的日常生活技能的训练反对儿童的游戏，用“材料”来取代“玩具”评价：继福禄倍尔之后，蒙台梭利的教育思想和教育活动，进一步发展了幼儿教育的理论和经验，具有世界性的影响，对20世纪初兴起的新教育起了推动作用；但受唯心主义观点的局限，教育方法上带有机械的和形式主义的性质，致使未能形成科学的幼儿理论体系教育思想方面也有较大的缺陷，如：过分强调感官训练而轻视儿童思维能力的发展；过分强调儿童所谓的自由活动，而在理论上贬低了教师的作用，特别是在幼儿教育中过分强调自由活动是不切实际的，忽略了幼儿的自我控制能力差，需要成人适当的管束、引导这一实际情况第四节克鲁普斯卡娅的学前教育思想一、生平及教育活动前苏联著名的教育家，于1917年出版了她的教育代表作《国民教育与民主主义》，此书是第一次用马克思主义的观点来研究教育学和教育史，全书的重点是第一次用马克思主义的观点来研究教育学和教育史二、论社会主义教育的目的和任务社会主义国家的各级学校的教育目的是一致的、共同的，就是要培养全面发展的人。“全面发展的人”应具有社会性和集体性，应有成熟的马克思主义世界观。无产阶级的教育目的同资产阶级学校教育的目的对比，培养全面发展的、既能从事脑力劳动又能从事体力劳动的人，这是社会主义学校教育的根本任务，也是社会主义学校的重要标志。通过让儿童“从事力所能及的、多方面的、有发展的劳动”强调劳动教育是实现“培养全面发展的人”这一教育目的的最重要的手段三、论学前教育的重要意义1、发展学前社会教育同国家的建设事业联系在一起2、儿童的教育应及早开始，儿童期获得的知识和能力能使儿童终身受益3、培养共产主义的新人四、论学前教育的内容和方法1、体育幼儿园最重要的任务之一，就是关心儿童的身体健康，培养“健康的一代人”2、德育为幼儿奠定共产主义道德的基础，把集体主义教育看做是幼儿园德育的核心，反对道德说教和形式主义的作法，采取游戏的方式进行，比如通过集体游戏培养儿童彼此友爱、相互关心的集体主义精神3、智能主要是对儿童进行感官训练：要求教师多鼓励儿童用自己的视觉、听觉、触觉去认识客观世界4、游戏和玩具游戏方面：对儿童来说，游戏往往是最实际的学习；游戏能够增强儿童的体质，发展肌肉和感官，培养儿童动作的协调性；可以在游戏中培养集体主义精神玩具：制造、选择儿童玩具要从儿童的喜好、需要出发，在深入了解儿童的基础上结合儿童的年龄的特点来设计和选择，加强玩具的实用性第五节皮亚杰的学前教育思想一、生平、著作及思想基础皮亚杰当代著名儿童心理学家和教育家，日内瓦学派的创始人应用了“临床谈话法”，正式开始系统地研究儿童的思维活动主要教育代表作：《教育科学与儿童心理学》、《了解即发明，教育的未来》思想基础哲学上，图示概念，渊源于康德的先验图示心理学上教育学上，内法论、儿童中心论、活动教学的观点对他的影响最大二、发生认识论的基本观点皮亚杰的学前儿童观是以其儿童心理学理论作为基础的。皮亚杰儿童心理学的理论核心是“发生认识论”（一）儿童认知结构和智力发展1、结构与结构主义是皮亚杰理论的逻辑起点2、儿童认知结构与智力发展“发生认识论”，该理论包括四个基本概念：图示、同化、调节、平衡图式，即人类认识事物的主观上的结构，图式是一种主体活动、心理结构及其功能，行动若是外显的运动行为，就叫感知运动图式；行动若是内化的，就叫认知图式同化，主体活动对环境的能动适应，包括同化和调节，同化，主体将新的知觉事件或刺激事件，纳入个体现存的图式或行为模式中的历程，同化是个体把客观事物纳入主体的图式之中调节，儿童借助于新奇知识或观念解释，促成即有结构、图式发生改变的过程，或创力足以容纳新事物的图式，或修正原有图式以容纳新事物，简言之，调节就是“内部图式的改变以适应现实”平衡，在主体对环境的能动适应过程中，同化和调节两种机能活动之间存在一定的稳定状态，皮亚杰称为“平衡”（二）动作--认知的基础及结合点形成主体的认知结构或认识客体结构的基础是主体的“动作”动作不仅是主体认知的基础，而且是主客体相互作用的结合点。主体动作，即主体与客体的相互作用，是一切经验和知识的源泉，动作是一切认识的来源。（三）制约儿童心理发展的因素成熟，神经系统的成熟，某些行为模式的出现与生理的发展有着直接的关系，成熟是儿童心理发展的必要条件物体经验，认识主体对物体做出的动作及其习得经验，包括物理经验及逻辑数理经验社会经验，主体与社会的相互作用及其习得经验，包括社会环境，社会生活，文化教育，语言等平衡化，儿童的自我调节的过程，平衡化就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，平衡化在儿童心理发展中起决定的作用（四）儿童思维发展阶段理论1、儿童思维发展的性质皮亚杰认为儿童认知发展具有连续性与阶段性2、儿童思维发展阶段及其特点感知运动阶段，0~2岁，婴儿期，主要是通过感觉运动图式来和外界相互作用，行为发展经历三个层次，本能反应、习惯形成和智力活动出现前运算阶段，2~6、7岁，学前期，儿童的各种感知运动图式开始内化，成为表象，语言出现，这时期儿童的重要心理特点之一是“自我中心主义”突出，思维具有表象性和直觉性的特点，儿童从4~7岁开始从表象思维向运算思维过渡，表现思维的直觉性具体运算阶段，6、7~11、12岁，小学阶段，具体运算的图式，能够进行初步的逻辑思维，运算的概念，是内化的可逆性动作，获得守恒概念

形式运算阶段，11、12~14、15岁，初中阶段，形式与内容分离，属于儿童思维的高级形式综上所述，感知运动阶段出现儿童思维的萌芽，在前运算阶段出现表象思维和直觉思维；在具体运算阶段出现初步的逻辑思维；到形式运算阶段，才出现复杂的逻辑思维三、儿童教育的目的、原则和方法1、教育目的发展智力和道德，形成和发展儿童的智力--认知结构，就是教育的根本目的和主要任务2、儿童教育的基本原则原则一，教育应配合儿童的认知发展顺序，儿童的认知发展具有一定的阶段性a配合儿童的认知发展顺序，编制课程，将学习者在某阶段可能发展的新概念纳入该阶段课程b为儿童提供教材，以不显著超越其现有的认知发展为度c传授教材时，重点不宜放在加速儿童的学习进度上原则二，以儿童为中心，大力发展儿童的主动性原则三，强调兴趣与需要的重要性原则四，重视活动在教育中的作用1、注重科学实验和视听