初中文言文教学法

中学文言文教学策略泗县大庄中学陈锋一、文言文阅读教学的现状（一）教师方面1、重言词轻文化：教学内容的零碎化。2、重结论（分析灌输）轻探究（学生自我感悟）：教学方法的僵硬化。3、重讲解轻诵读：文本特点的漠然化。4、重练习轻积累：教学评价的狭窄化。（二）学生方面1、学习无趣。2、阅读无法。3、积累无奈。二、文言文阅读的重要性1、熟知中国漫长的文明史。2、继承和发扬中华文化遗产。3、增加学生的语言积累和文化积累。4、促进现代汉语的学习。5、提高自身思想文化素质。三、文言文知识概说（一）概念文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。尽管后来的口语发生了很大变化，但历代的统治阶级的官方公文均以其为基本语体。相对于先秦时期的口语，后来发生了很大变化的口语叫做“古白话”。第一个“文”是“美好”的意思；言是“写、表述、记载”的意思；“文言”两字是“书面语言”的意思，例如“饭否？”它是相对于“口头语言”而言，口头语言表示相同的意思时用“你吃饭了吗？”；第二个“文”是“作品、文章”的意思，表示的是文章的种类。（二）特点1、文章使用的文言文和日常使用的口头语言完全分离。2、行文简练。3、在语法和词汇两方面和口头语言差别很大。（三）文言文常识1、字音变化（也叫“异读”）（1）古音异读。例如：“远上寒山石径斜”（杜牧《山行》）中的“斜”，古音读xiá,这是由于同一个字，古代的读音和现代的读音不一样造成的。再例如：汉刘邦谋士郦食其，后两字读yìjī（2）破音异读。例如：《陈涉世家》中的“大楚兴，陈胜王”中的“王”，由原来的名词活用为动词时，语音发生变化，在这里读wàng。再例如：此中人语云。（《桃花源记》）“语”读yù（3）通假异读由于通假字的原因而产生的字音变化。例如：《隆中对》中“欲信大义于天下”中的“信”，在这里通“伸”，伸张之意，读shēn。2、实词。学习实词时注意以下几点。（1）通假字。可分三类（在课本上统称为“通假字”）：①古今字。上古时代，汉字的数量比后代要少得多，一字往往要兼任几个义项，等后来造出了新字，原有的意义就有所改变。这样，我们把较早的字叫做“古字”，把较后的字叫做“今字”。例句：不狩不猎，胡瞻尔庭有县狟兮！（《伐檀》）“县”的本义就是“悬”，是一个倒写的“首”字，后造出“悬”字表“悬挂”之义，原来的“县”字的字义变为表示一级行政单位。②异体字。就是音同义同而写法不同的字。例如：“徧”通“遍”。例句：小惠未徧，民弗从也。（《曹刿论战》）③通假字。通是通用，假是借用。又可分为四种。双声通假。借字和本字声母相同的通假字。例如：“风”通“放”。例句：唯是风马牛不相及也。（《左传》）

叠韵通假：借字与本字的韵母相同的通假字。例如：“见”通“现”。例句：疏条交映，有时见日。（《与朱元思书》）同音通假：借字与本字的声母、韵母完全相同的通假字。例如：“得”通“德”，“与”通“欤”。例句：所识穷乏者得我与？（《鱼我所欲也》）形近通假：借字与本字的字形相近的通假字。例如：“盖”通“盍”。例句：技盖至此乎？（《庖丁解牛》）（2）一词多义。例如：绝：动词①断绝。例句：则请立太子为王，以绝秦望。（《廉颇蔺相如列传》）②绝交。例句：不如早与之绝。（《赤壁之战》）③停止。例句：空谷传响，哀转久绝。（《三峡》）④绝命。例句：抢呼欲绝。（《促织》）⑤横渡。例句：假舟楫者，非能水也，而绝江河。（《劝学》）⑥超越。例句：曹操智谋，殊绝于人。（《后出师表》）形容词①达到极点。例句：以为妙绝。（《口技》）②陡峭的。例句：独与迈乘小舟至绝壁下。（《石钟山记》）③隔绝的。例句：率妻子邑人来此绝境。（《桃花源记》）④极远的。例句：游子新从绝塞回。（马戴诗）

名词：绝句。例句：《口占一绝》（李大钊）副词：①很，非常。例句：佛印绝类弥勒。（《核舟记》）②全然。例句：而心目耳力俱穷，绝无踪响。（《促织》）（3）古今异义单音节词举例词义扩大。“江”“河”古时专指“长江”“黄河”，现在扩大至河流的通名。词义缩小。例如：禽：古义：飞禽走兽的总称。例句：吾有一术，名五禽之戏。（《华佗传》）今义：缩小为专指鸟类，如家禽。词义转移。例如：涕：古义：专指眼泪。例句：临表涕零，不知所云。（《出师表》）和现代文双音节词相同的两个字的短语举例。文言文中，单音节词占大多数，所以，文言文中很多两个字的短语从表面上看，和现代文的双音节词一样，其实是相当于现代文中的两个词。这一点特别要注意。例句：率妻子邑人来此绝境。（《桃花源记》）妻子古义：妻子儿女。今义：男子的配偶。例句：先帝不以臣卑鄙。（《出师表》）卑鄙古义：身份低微，见识短浅。今义：品质恶劣。（4）词类活用

名词活用活用为一般动词。例句：左右欲刃相如。（《廉颇蔺相如列传》）刃：用刀杀。使动用法。例句：齐威王欲将孙膑。（《孙子吴起列传》）将：使……做将军。意动用法。例句：邑人奇之，稍稍宾客其父。（《伤仲永》）以……为宾客。活用为介词短语做状语。例句：箕畚运于渤海之尾。（《愚公移山》）箕畚：用箕畚。动词活用活用为名词。例句：殚其地之出，竭其庐之入。（《捕蛇者说》）出：出产的东西。入：收入的东西。使动用法。例句：可烧而走也。（《赤壁之战》）走：使……逃跑。例句：外连衡而斗诸侯。（《过秦论》）斗：使……争斗。形容词活用活用为名词。例句：将军身被坚执锐。坚：坚硬的铠甲。锐：锐利的武器。活用为一般动词。例句：素善留侯张良。（《鸿门宴》）善：交好。使动用法。例句：春风又绿江南岸。（《泊船瓜洲》）绿：使……变绿。例句：会盟而谋弱秦。（《过秦论》）弱：使……削弱。意动用法。例句：孔子登东山而小鲁。（《孟子•尽心上》）小：以……为小。例句：邑人奇之。（《伤仲永》）奇：以……为奇。数词活用。例句：与臣而将四矣。（《唐雎不辱使命》）四：成为四个人。3、推断文言实词词义的方法。（1）依字形推断。例句：贫民虽平价不能籴。（2001年春招试题）籴：学生以前虽没学过，但它从“入”从“米”，意义自然与此有关，再结合前面一个“粜”字，是不难推断出“买进粮食”的意思的。例句：今殴民而归之农。（《论积贮疏》）殴：通“驱”，驱赶。（2）依语音推断。例句：甲兵顿弊而人民日以安于佚乐。（《教战守策》）顿：通“钝”，“甲兵顿弊”即“甲弊兵钝”，意为“铠甲旧了，兵器不锋利了”。（3）依语位推断。例句：忠不必用兮，贤不必以。（《涉江》）“以”和“用”位置相对，再据语义可判断出二者意思相同，都为“被任用”。（4）依语法判断例句：江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。（杜牧《漫成一首》99年高考题）“风灯”一词根据语法分析，应该是一个名词，做主语，而不能解释为“江风吹打桅灯”。（5）依上下文意推断。例句：豪民气尽，以额叩地，谢不敢。（《商君列传》）“气”字从下文的“谢不敢”可看出可理解为“气焰”而不是“气息”。（6）依事理推断。例句：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（柳永《凤栖梧》）“消得”一词如果解释为“使得”，毕竟“人憔悴”不好，有责怪之意，与“终不悔”矛盾，解释为“值得”，才符合对恋人不求回报的挚爱之情。例如：怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。（《屈原列传》）教材中将“夺”解释为“强取”，将“不与”解释为“不给”，值得商榷。上官大夫动辄就强取，他是否有抢劫癖呢？他强取还未定型的宪令草稿，目的何在？两个朝廷大臣你争我夺，这是否符合常理？有人将“夺”解释为“夺取……的权利”，将“不与”解释为“不放弃……的权利”，将全句的意思解释为上官大夫想将造宪令的活从屈原的手里抢来自己干，也说不通，谁闲着没事干，冒着得罪别人的风险抢活干呢？他最大的可能恐怕只是想借宪令未定之际，篡改部分内容，以维护自己的利益罢了，而这靠“强取”是没有用的。由此推断“夺”是“篡改”之意，“与”是“赞同”之意。（7）以常识推断。例如：善才绳之。（97年高考题）“绳”题面解释为“捆绑”，这是否正确呢？我们可以联想到“绳之以法”这个成语，从而推断出此处为“制裁”之意。再例如：得全首领以没。（98年高考题）题面解释“全首领”为“保持高位”，其实，我们只要联想到《五人墓碑记》中“令五人者保其首领以老于户牖之下”，就可以推断“全首领”是“保全性命”之意。4、四个兼词（1）诸。“诸”用于动词后，是“之于”的合音，“之”，代词，“于”，介词。有时是“之乎”的合音，“之”，代词，“乎”，语气助词。例句：投诸渤海之尾，隐土之北。（《愚公移山》）这里的“诸”是“之于”的合音。例句：王尝语庄子以好乐，有诸？（《庄暴见孟子》）这里的“诸”是“之乎”的合音。例句：见诸于报端。此句为病句，“诸”是“之于”的意思，合后面的“于”语义重复。（2）焉。“焉”用于动词后，相当于“于之”，“于”，介词，“之”，代词。例句：率妻子邑人来此绝境，不复出焉。（《桃花源记》）（3）盍。是“何不”之意，即“为什么不”的意思。例句：子曰：“盍各言尔志？”（《论语》）（4）叵。“叵”是“不可”的合义。例句：曹操心怀叵测，叔父若往，恐遭其害。（《三国演义》）5、文言句式（1）判断句……者，……也。例句：陈胜者，阳城人也。（《陈涉世家》）……，……也。例句：和氏璧，天下所共传宝也。（《廉颇蔺相如列传》）……，……者也。例句：莲，花之君子者也。（《爱莲说》）……者，……。例句：粟者，民之所种。（《论贵粟疏》）……为……。例句：人方为刀俎，我为鱼肉。（《鸿门宴》）……耳。例句：此亡秦之续耳。（同上）……乃……。例句：当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》）……则……。例句：此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》）……即……。例句：梁父即楚将项燕。（《项羽本纪》）……是……。例句：巨是凡人，偏在远郡。（《赤壁之战》）无标志。例句：此人（指朱亥）力士。（《信陵君窃符救赵》）否定判断：非。例句：人非生而知之者，孰能无惑？（《师说》）（2）被动句……于……。例句：五人者，……激于义而死焉者也。（《五人墓碑记》）……受……于……。例句：吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。（《赤壁之战》）……见……。例句：秦城恐不可得，徒见欺。（《廉颇蔺相如列传》）……见……于……。例句：臣恐见欺于王而负赵。（同上）……为……。例句：兔不可得，而身为宋国笑。（《五蠹》）……为所……。例句：不者，若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）……为……所……。例句：行将为人所并。（《赤壁之战》）……被……。例句：余犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。（《五人墓碑记》）无标志，靠动词本身表被动。例句：王之蔽甚矣。（《邹忌讽齐王纳谏》）（3）省略句省主语。承前省。例句：鹓鶵过之，（鸱）仰而视之曰：“吓！”（《惠子相梁》）蒙后省。例句：（公）度我至军中，公乃入。（《鸿门宴》）对话省。例句：（孟子）曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”（王）曰：“不若与人。”（《庄暴见孟子》）省谓语。承前省。例句：曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”曰：“不若与人（乐乐）。”（同上）蒙后省。例句：杨子之邻人亡羊，既率其党（追之），又请杨子之竖追之。（《列子》）省动词的宾语。承前省。例句：操军方连船舰，首尾相接，可烧而走（之）也。（《赤壁之战》）蒙后省。例句：樊哙侧其盾以撞（卫士），卫士仆地。（《鸿门宴》）省介词的宾语。就是省略介词后面的宾语。例句：竖子不足与（之）谋。（同上）省介词。动词后省“于”。例句：将军战（于）河北，臣战（于）河南。（同上）动词后省“以”。例句：试与他虫斗，虫尽靡，又试之（以）鸡。（《促织》）省中心词。例句：医之好治不病（之人）以为功。（《扁鹊见蔡桓公》）（4）倒装句谓语前置。也叫“主谓倒装”。例句：甚矣，汝之不惠（汝之不惠甚矣）。（《愚公移山》）定语后置。中心词＋定语＋者。例句：子孙荷担者（荷担之子孙）。（同上）中心词＋之＋定语＋者。例句：马之千里者（日行千里之马）。（《马说》）状语后置。用介词“于”。例句：得双石于潭上（于潭上得双石）。（《石钟山记》）用介词“以”。例句：裹以帷幕（以帷幕裹）。（《赤壁之战》）宾语前置。否定句中代词做宾语。例句：忌不自信（忌不信自）。（《邹忌讽齐王纳谏》）疑问句中疑问代词做宾语。例句：大王来何操（操何）？（5）固定结构如……何（对……怎么办）例句：如太行王屋何？（《愚公移山》）奈何（怎么对付，怎么办）例句：固不如也，且为之奈何？（《鸿门宴》）何如（怎么样，怎么办）例句：今日之事何如？（同上）有以（有什么）例句：项王未有以应。（同上）无以（没有用来……的办法）例句：不积小流，无以成江海。（《劝学》）得无……乎（莫非……吗）例句：若辈得无苦贫乎？（《记王忠肃公翱事》）不亦……乎（岂不是……吗）例句：学而时习之，不亦说乎？（《论语》）无乃……乎（恐怕……吧）师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？（《崤之战》）况……乎（何况……呢）例句：且庸人尚羞之，况于将相乎？（《廉颇蔺相如列传》）有所（有什么）例句：吾入关，秋毫不敢有所近。（《鸿门宴》）无所（没有什么……）例句：顾念蓄劣物终无所用。（《促织》）无从（没有办法）例句：无从致书以观。（《送东阳马生序》）何所（所……是什么）例句：问女何所思，问女何所忆。（《木兰诗》）孰与（与……相比，谁如何）例句：吾孰与徐公美？（《邹忌讽齐王纳谏》）孰若（哪如）例句：与其坐而待毙，孰若起而拯之？（《冯婉贞》）谁……者（……者是谁）例句：谁为哀者？（《五人墓碑记》）谁何（谁能奈何）信臣精卒，陈利兵而谁何？（《过秦论》）6、特殊用法（1）同义复用就是文言文中，相同意义的词，连续使用，在翻译时只能译出一个，不要重复翻译。例句：先帝创业未半，而中道崩殂。（《出师表》）句子中的“崩”和“殂”都是“死”的意思，只需译出一个。像《出师表》中的“诚宜开张圣听”中的“开张”，“必能裨补阙漏”中的“阙漏”均为这种情况。（2）偏义复词

就是文言文中，意义相反的词，连续使用，在翻译时要根据前后文，也只能译出一个。例句：陟罚臧否，不宜异同。（同上）其中的“异同”，只能译出“异”，“同”起到凑足音节的作用，不译。例句：昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。（《孔雀东南飞》）其中的“作息”，只能译出“作”，“息”字不译。7、文言文翻译（1）文言文翻译的要求：信、达、雅。“信”的要求是忠实于原文的内容和每个句子的含义，用现代汉语，字字落实，句句落实，不可随意地增减内容。“达”的要求是翻译出的现代文表意要明确，语言要流畅，语气不走样。“雅”的要求是用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形式及风格准确地表达出来，这一点是把文言文译成现代汉语的最高要求。能做到这一点必须同时对我国的古今语言十分熟悉，并有较强的驾驭语言的能力和修养。同学们翻译时能做到“信”和“达”就可以了。（2）文言文翻译的方法①直译五字法：留、补、删、换、调。留。国号、年号、人名、物名、地名、官名、职称等专有名词，可照录不翻译。例句：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。（《岳阳楼记》）其中，“庆历四年”、“滕子京”、“巴陵郡”翻译时可照录。补。对于省略句的省略成分翻译时应补出。例句：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）翻译时，应在“再”和“三”的后面分别补出“击鼓”。删。对于在文中无意义的词，可删去不译。例句：夫战，勇气也。（同上）句子中的“夫”字无义，翻译时可删去。换。对于文中有意义的词，翻译时应把古词换成现代词。这种情况最常见。例句：余幼时即嗜学。（《送东阳马生序》）翻译时应一一对应。译为“我小时候就非常喜欢学习”。调。对于倒装句，在翻译时应调整语序。例句：马之千里者。（《马说》）应译为“日行千里的马”。②意译。对于比喻、借代、引申等意义，直译会不明确，应采用意译，即说大意的翻译方法。例句：秋毫不敢有所近。（《鸿门宴》）应译为“连最小的东西也不敢占有”。其中，“秋毫”和“近”就是意译。四、文言文阅读教学（一）教学依据1、《义务教育课程标准》对七——九年级学段的要求（1）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。（2）了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。2、《高中语文课程标准》的要求（1）学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的艺术价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义于历史局限。（2）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句的含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（3）古代诗文的阅读，应指导学生学会使用工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生的兴趣，培养阅读的习惯。（4）文言文阅读的评价，重在考察不太艰深的文言文的能力。还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。（二）文言文教学的目标1、陈述性知识。2、语文基本技能。3、语文高级智慧技能。4、情感价值。1、陈述性知识（1）背景知识：时代背景，作者处境心境。（2）课文内容知识：文章陈述的事件、人物等。（3）文言常识：词义、句义、语法、音韵、修辞、文章章法。（4）文学常识：文体、作者的姓名字号、主要经历、主要作品、作品风格、在文学史上的地位、对后世的影响、后人对其评价等。（5）文化常识：古代车马、服饰、风俗、典章制度、著名的典故、文学派别等。2、语文基本技能能熟练运用词法、句法知识辨识词义、句义，理解文章内容。能形成古汉语语感，熟练地有感情地朗读、背诵，读准字音，把握节奏。3、语文高级技能能理解结构，欣赏评价作品的思想内容。4、情感态度能提高自己的道德水平和审美水平。（三）文言文阅读教学步骤基本步骤1、朗读感知2、疏通文意3、把握内容4、品析鉴赏5、拓展积累1、朗读感知在文言文学习中，朗读是经常被忽略的，但它确实是学习文言文的不可替代的重要的学习方法。方式有范读、齐读、自由读、指名读、接力读、分组比赛读等。朗读时要注意读音、节奏、重音、情感等。学生朗读时，教师要予以纠正和评价。在朗读中培养语感，大体了解课文内容。2、疏通文意疏通词义、翻译是学习文言文最重要的环节，中考高考它是必不可少的项目，也是进行下一环节学习的前提条件。这一环节的学习，要注意的是文言文词法、句法知识的积累，并将其自觉地运用到翻译中去，形成能力。这一环节的教学，以学生自学为主，采用“先学后教，当堂训练”的模式，运用“自主、合作、探究”的学习方式。具体操作如下：先让学生利用课文注释和工具书自译，不懂的组内交流，还不懂的由师生共同解决，最后当堂训练。3、把握内容这一环节，教师要找准切入点，设计问题，引导学生把握课文结构，理清基本思路，训练学生概括、总结的能力。再通过对关键语句的深入分析，了解作者的思想观点和情感。例如，我在教《出师表》一课时，由于课文较长，在疏通字词和翻译全文的基础上，我为了让学生对课文的结构和内容有个整体把握，提出了以下问题：（1）文章作者在出师前，提出了几条建议？各在哪些小节？3、4两小节有什么作用？（2）6、7两小节作者写了些什么？

（3）8、9两小节写了些什么？通过解决以上问题，基本理清了文章的思路和作者所要表达的观点。在引导学生体会作者思想感情的时候，引导学生着重分析以下的句子：（1）按常理来说，上表出师，应写和出师有关的内容，而作者在6、7两小节却自叙本志，好像离题了，该如何理解？（2）作者在文中多次提到先帝，有什么作用？通过解决上述问题，理解了作者蕴含在字里行间的知恩图报、鞠躬尽瘁的忠诚。4、品析鉴赏但凡好的文章，有的在语言的运用上有过人之处，要么写人绘景生动形象，如《满井游记》；要么议论纵横捭阖，警语迭出，如《岳阳楼记》、《<孟子>二章》；要么辞情恳切，感人肺腑，如《出师表》、《陈情表》；要么辞情委婉，迂回曲折，如《触龙说赵太后》、《烛之武退秦师》；要么机智善辩，诙谐有趣，如《<庄子>故事两则》。有的在结构或写法上有过人之处，如《曹刿论战》用很短的篇幅写了一场浩大战争的全过程。显得重点突出，详略得当。这些都值得我们仔细地品析鉴赏。5、拓展积累所谓“拓展”是指将和所学文章相关的诗词文章、名言警句、经典故事、人物评价、思想评价、对后世影响等内容拿来学习，以开拓学生的视野，以便使学生对作者或文中人物有个整体的全面的公正的评价。比如教《魏武见匈奴使》，教完课文，要全面地介绍曹操的才能、功绩和历史地位，防止学生仅凭一篇课文对人物产生误解。所谓“积累”是指背诵课文的精彩片段，好的文章要背诵全文，新学到的文言实词、虚词的用法，特殊句式等文言常识，名言警句，成语，写法，古代文化常识，分门别类地做好笔记，所谓“厚积薄发”就是这个道理。（四）文言文阅读教学要注意的问题1、课前预习，提高课堂效率。2、想方设法，激发学习兴趣。3、课堂教学，理清言文关系。4、授之以渔，培养自学习惯。5、整理笔记，建构知识体系。1、课前预习，提高课堂效率（1）必要性。文言文阅读教学，要疏通文言文字词，翻译课文，需要耗费很多的精力和时间，另外还有文章的结构、思想观点、作者情感、表现手法等内容，如果把如此多的内容全部放在课堂上来解决，显然是不现实的，这就要求学生要做好课前预习工作。（2）预习方法。阅读课文，看课文注释，查工具书，也可上网查询，给课文作圈点批注，将不懂的地方记下来，以便上课时讨论交流和质疑问难。（3）作用。这样既节省了课堂时间，也培养了学生的自学能力和养成良好的学习习惯。（4）示例。例如我在教《出师表》之前布置了以下预习作业：1）结合课文注释，了解关于作者的文学常识。也可通过资料查询和上网查询，对作者作进一步的了解。2）朗读课文三遍，拿不准的字音可借助注释和工具书。3）按文言文翻译六法翻译全文，拿不准的可借助注释、资料、工具书或上网查询，写在笔记本上。4）把握课文结构内容和作者的思想感情。可用圈点评注法，写在课本上。5）还不懂的记在笔记本上，留待课堂解决。上课前将上述作业抽查一下。2、想方设法，激发学习兴趣（1）巧妙引入，激学习之趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”明代的王阳明也认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”文言文的语言不好懂，所反映的社会生活离学生的日常生活的距离也较远。所以，这个环节显得尤其重要。教师上课前，应精心设计，利用巧妙的导入手段，创设出与课文相适应的情境和氛围，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。例如，我在教《狼》这一课时，设计了如下导语：我先问：“同学们，你们知道狼这种动物吗？”学生纷纷回答知道；我又问：“你们知道发生在它们身上的故事吗？知道的请起来讲述一下。”有的讲“东郭先生与狼”的故事，我略作评价后，又说道：“你们上小学时学过一篇屠户与狼的课文，谁能把课文内容复述一下？”有学生举手起来说故事，我接着问道：“你们知道那篇课文是根据什么文章改编的吗？”这时，没有学生举手，我接着说：“那篇课文是根据清代著名文言小说家蒲松龄的文言短篇小说集《聊斋志异》中《狼三则》的故事改编的，你们知道另外两则故事吗？”学生不知道，我给他们讲了除去课文外的那一则，讲完后接着说：“《狼三则》中最后一个小故事，就是我们今天将要学习的《狼》。通过以上引入，学生学习的积极性空前高涨。课也就好上了。（2）朗读吟诵，享韵律之趣俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”说的就是朗读的作用。2011义务教育新课标也明确指出：“诵读古代诗词，在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。背诵优秀诗文80篇。”朗读背诵有助于学生语言的积累、熟悉文言文的语言习惯和培养文言文的语感，因此，非常重要。但如何让学生对朗读背诵感兴趣呢？我尝试了以下做法，收到较好的效果。1）学会进入角色。像《从百草园到三味书屋》中的先生一样，摇头晃脑，达到忘我的境界。自会进入作品的广阔深邃的世界，读出抑扬顿挫，读得声情并茂，品味作品语言的韵律美，感悟作品的精神魅力。2）通过多媒体，运用画面的衬托，音乐的渲染，氛围的创设，使学生进入作品所创造的意境中去。3）搞分组朗读竞赛，用竞争机制激发学生朗读背诵课文的热情。4）对于故事性较强的课文，用分角色朗读方式调动学生的朗读兴趣，加深学生对课文内容的理解。（3）联想想象，感意境之趣在文言文教学中，力求把单调的文字符号，通过联想和想象变成生动形象的画面，或通过联想想象引领学生进入课文，让学生面对面地和作者或主人公对话，缩小读者与作者、主人公之间的时间、空间距离。使古代的画面走进学生的脑海，必能够激发学生的阅读兴趣；让古人的思想和现代观念相碰撞，必能产生耀眼的智慧火花。例如我在教《望江南》时，让学生根据课文内容并可加入合理的想象，用自己的话描绘周围的环境、景色，女子的长相、衣着、身份、心情等内容，描述出了这些，就不难体会女主人公寂寞的心境了。（4）运用媒体，创氛围之趣运用多媒体技术，朗读时可配上古典音乐，理解时，可播放画面、视频资料，讨论时可出示问题，训练时可出示练习题，总结时可出示板书，拓展时可出示相关资料等，既可以创设情境，激发学生学习兴趣，又可以增大课堂教学的容量，避免了教师枯燥乏味的讲解，减少了教师课堂板书的工作量，节省了课堂时间，提高了教学效率，可谓一举多得。（5）斟酌涵咏，品语言之趣文言文语言精练、雅致、含蓄，教师可以文为本，从语言入手，精心寻找设计学生感兴趣的问题，引导学生讨论探究，深入地体会课文内涵，既激起学生阅读的兴趣，又可达到涵咏语言，深入理解课文思想感情的目的。例如有一位教师在教《醉翁亭记》的时候，学到滁人游山句子“负者歌于途，行者休于树”时，提出了这样的问题：按常理说，“负者”走累了要“休”，“行者”高兴了会“歌”，能否将课文改成“行者歌于途，负者休于树”呢？经过品味、讨论，“负者”“得意忘累”，“行者”“得意忘行”，都被琅琊山美好的景色所吸引。这样写，既写了人物活动的诙谐之状，表现了滁人游山的高兴心情，又从侧面表现了琅琊山景色的美好。再例如我在教《记承天寺夜游》时，为了体会蕴含在文中的作者的思想感情，我是这样做的：我先出示问题一：“闲人”两字是什么意思？学生很明显也很容易地回答出“闲人”两字是“悠闲的人”的意思；我再出示问题二：作者为什么是闲人？学生很明显回答：“被贬谪，没事干。”于是，作者在两字中蕴含的被贬谪后仕途失意的落寞之情就体会出来了；我再出示问题三：从前文作者与好友庭中步月的情形看，作者是否陷入悲凉中而不能自拔？有的学生说：“作者觉得被贬谪还好呢，落得清闲。”这样，作者蕴含在两字中的自我排遣的旷达之情也体会出来了。收到很好的效果。我并且告诉学生，要体会作者蕴含在字里行间的感情，就是联系前后文和作者经历，多问几个为什么。（6）善于质疑，找探究之趣“学则必有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生如果能在学习的过程中，不断地发现疑问，学习才会主动，才能产生浓厚的学习兴趣。学生往往不知如何发现问题。教师要交给他们质疑的方法。一是从认识事物的层面上思考：1）作者写了什么事物？为什么写这个事物而不是其他？2）作者怎样写这个事物？为什么这样写而不是那样写？二是从认识事物的角度上来思考，就具体一篇文言文