一日生活各环节的常规要求

幼儿园一日生活的主要环节小班生活活动指导框架项目小班活动目标幼儿特点及表现指导策略 -入园1、喜欢来幼儿园。2、愿意参与晨间游戏、锻炼等各项活动。3、有好奇心，积极运用多种感官感知周围事物。4、能及时表达自己的需要和想法。5、学习做自己力所能及的事情。6、对老师、小朋友的问候能给予回答，逐渐学会使用简单的礼貌用语主动与老师、小朋友打招呼。7、初步体验规则的作用，能遵守必要的规则。1、幼儿情绪不稳定，对幼儿园集体生活不适应。2、幼儿保留一些在家的习惯。3、入园与家长分离时哭闹。4、幼儿在园容易被玩具、材料吸引，但持续时间短。5、渴望成人对自己的关注、爱抚和照顾。1、幼儿园入园前进行家访，或组织来园体验活动，和家长沟通了解幼儿在家的爱好，和幼儿一起游戏，消除与幼儿之间的陌生感。2、创设家一样温馨的环境，用幼儿喜欢的方式接待幼儿入园。3、接待幼儿时态度和蔼，面带笑容，能叫出孩子的小名，尽可能照顾每一位幼儿。4、了解每一名幼儿的行为习惯和个性表现，并予以尊重和接纳。5、对幼儿自发的探索行为给予积极地鼓励。6、以丰富有趣的活动吸引幼儿入园。7、主动和家长反馈幼儿在园的积极表现，帮助家长解除焦虑，鼓励幼儿积极入园。盥.rm洗1、愿意在幼儿园盥洗。2、在盥洗过程中感到轻松、愉快。3、逐渐学会正确的盥洗方法。4、逐渐养成讲究卫生、乐于养成勤盥洗的习惯。5、感受自己独立做事的快乐和满足，体验自尊、自信。6、能用语言表达自己的需要和情感。7、愿意通过主动做事，表达对为自己服务的人的尊重。1、高兴的时候喜欢和小伙伴交谈、游戏。2、喜欢自己用一个水龙头洗手。3、喜欢玩水。4、忘记挽袖子，冬天时需要成人帮助挽袖子。5、控制不好水龙头的流量。6、喜欢玩盥洗用品。7、没有独自使用过马桶或小便池，需要成人引导和帮助。盥洗前：1、创设温馨、有序的盥洗室文化，引导幼儿发现洗手的乐趣主动盥洗。2、和幼儿一起讨论正确的盥洗方法。3、建议家长给幼儿穿适宜袖口的衣服。4、用儿歌的方式帮助幼儿学会盥洗大小便的方法。盥洗中：1、对于幼儿的玩水行为加以适宜的引导，使幼儿保持积极地情绪。2、对不愿或不会盥洗的幼儿给予具体的指导和帮助，鼓励幼儿逐渐接受。3、当幼儿没有按要求做时，教师不指责，应引导和帮助幼儿。盥洗后：1、盥洗后，教师及时肯定幼儿的盥洗行为。2、与墙饰结合，鼓励幼儿正确的盥洗行为。3、给家长提要求，提倡家园配合。4、欣赏幼儿独立做事的表现，结合当

众表扬，和家长介绍等方法培养幼儿的自信心。进餐1、有良好的食欲，进餐时保持轻松愉快的情绪。2、能用小勺独立进餐。3、喜欢吃各种食物。4、感受与同伴一起进餐的快乐。5、体验为自己服务的老师的辛苦，尊重为自己服务的人。6、喜欢探索食物的变化，产生探索的兴趣。7、初步体验食物量的特征。8、从食品和餐具的色泽与造型中获得美的感受。养成良好的餐后盥洗习惯。9、能及时向老师诉说，表达自己的感受。10、养成良好的餐后盥洗习惯。1、入园初期，幼儿喜欢让老师喂饭。2、幼儿喜欢走来走去，不喜欢在固定的位置进餐。3、幼儿容易撒饭。4、幼儿喜欢味道熟悉，颜色鲜艳的食物。5、幼儿愿意边吃边玩或边吃边说话。6、部分幼儿不吃幼儿园的食物。7、幼儿进餐时个体差异明显。进餐前1、创设良好的进餐环境，如播放轻音乐，介绍菜谱，讨论有关进餐的话题。2、幼儿进餐的位置可以不固定，让幼儿自己选择位置。3、教师在盛饭时，少盛勤添。4、幼儿不爱吃的食物可以先盛、少盛，逐步纠正幼儿的偏食。进餐中1、用游戏的方式鼓励幼儿独立进餐。2、用游戏的方式让幼儿学习正确的用勺方法。3、幼儿进餐时要细心护理，对于不独立进餐的幼儿可以喂饭。4、教师以自己对饭菜的积极态度影响幼儿。5、引导幼儿关注同桌幼儿的进餐方法，相互学习。6、引导幼儿了解常见食物的名称，介绍食物的营养。7、对体重儿和体弱儿给予特定的护理方式。8、积极关注幼儿的进餐情绪，不催饭，不强行喂饭。饭后：1、对独立进餐的幼儿给予多种方式的鼓励。2、鼓励幼儿和老师一起收拾餐具和餐桌。3、区域游戏中为幼儿提供“喂食”游戏，学习使用小勺。4、建议家长为咀嚼能力差的孩子准备稍硬的食物。5、和家庭配合，引导家长不偏食。6、方便家长了解幼儿在园进餐的情况，家园同步四小班加餐加餐1、喜欢吃各种食物。2、学着自己做事，体验独立做事的快乐和满足。3、积极运用多种感官感知，探索事物。

4、能表达自己的感受和发现、大胆的提出问题。5、初步体验事物量的特征。6、从食品和餐具的颜色与形状中获得美的感受。五小班中班饮水饮水1、学会使用水杯，喜欢喝白开水。2、逐步养成经常喝水的习惯。3、能主动向成人表达自己的饮水需求。4、喜欢探索饮水时出现的有趣的现象。5、感知水的多少等量的特征。1、幼儿不会独立饮水2、幼儿不适应用杯子喝水3、幼儿自己接水、喝水时，容易洒水。4、经常把水杯当玩具。5、同伴相互模仿，喝水“吐吐”水泡。6、不喜欢喝白开水。1、适当喝一些带果味的水，引导幼儿喜欢喝水。2、允许部分幼儿使用奶瓶等饮水工具，保证饮水量。3、通过游戏帮助幼儿认识水杯。4、为幼儿饮水提供便利条件，方便幼儿自己取水。5、根据季节变化，为幼儿准备口味多样的水，与白开水交替的喝。6、和幼儿一起讨论喝水的方法，利用墙饰提醒幼儿喝水，用儿歌的方式鼓励幼儿使用水杯。7、幼儿喝水时少接，及时表扬幼儿的进步。8、教师和幼儿一起喝白水，为幼儿树立榜样。9、随时鼓励和提醒幼儿自己饮水。10用幼儿喜欢的方式记录幼儿的饮水量，引导幼儿自己观察自己的饮水量。11、组织一些与水有关的活动，了解水的重要性。12、鼓励幼儿给植物浇水。13、随机教育，用上火的例子引导幼儿喝水。14、与家长沟通，家园一致。六入厕1、入厕时感到放松，逐步习惯在幼儿园入厕。2、逐步学会穿脱裤子和擦屁股。3、知道有大、小便及时去厕所。4、养成定时大便的习惯。5、能遵守入厕规则，懂得自我保护。6、能用语言表达自己在入厕时遇到的困难和问题。1、幼儿不习惯幼儿园的蹲坑、马桶或便池。2、幼儿不会穿脱裤子和擦屁股。3、部分幼儿不会表达自己大小便的需要。4、幼儿贪恋玩耍，存在憋大小便的现象。5、幼儿遇到困难时，不会主动寻求或表达帮助6、喜欢和同伴一起大小便。1、了解幼儿大小便已有习惯。2、和幼儿一起创设温馨的厕所文化。3、入园早期，为幼儿准备小坐便器。4、用儿歌等有趣的方式引导幼儿学习大小便。5、鼓励幼儿自己整理衣裤。5、帮助幼儿检查和整理衣裤。6、和幼儿一起讨论如厕规则，引导幼儿不拥挤，不推攘。7、用游戏的口吻、生动的儿歌、格式引导幼儿在园大小便。8、关注幼儿大小便引导幼儿多喝水。

七睡眠1、能逐步适应幼儿园的睡眠环境。2、养成良好的睡眠习惯，能够逐渐独立入睡。3、遵守简单的规则，不影响别人。4、初步知道睡眠对健康成长的重要性。5、感知不同季节卧具的变化，体会人与自然的关系。6、逐步学会穿、脱衣裤和鞋袜，把衣裤放在固定的地方。7、喜欢听故事。8、愿意欣赏优美的音乐。1、入园初期，幼儿对新环境有一个适应的过程。2、入园初期，幼儿对自己的物品有很强的护卫意识，不愿意睡前脱衣服。3、部分幼儿不愿意在幼儿园睡觉。4、幼儿不愿意独自睡觉，喜欢让教师陪伴，情绪波动较大。5、有自己特殊的睡眠习惯。6、个别幼儿容易出现尿床现象。7、习惯在自己固定的床上睡觉。睡眠前：1、了解幼儿在家的睡眠习惯，向家长介绍幼儿的一日作息，争取家长配合。2、允许幼儿不睡或少睡，逐步过渡。3、睡眠室光线要柔和。4、对于不良的睡眠习惯，要逐步纠正，宽容幼儿的习惯和个性差异。5、播放舒缓的摇篮曲帮助幼儿稳定情绪。6、通过讨论使幼儿指导如何穿脱衣物，并放到指定的位置。7、和幼儿讨论睡眠的规则，引导幼儿不打扰别人。睡眠过程中1、尽心护理好幼儿的睡眠，及时纠正睡姿，关注幼儿身体异常变化，及时处理。2、鼓励幼儿大胆表达自己的需要，获得老师的帮助。起床后1、鼓励幼儿独立穿衣服，同时鼓励幼儿相互帮助2、通过儿歌帮助幼儿学习穿脱衣物的方法。3、对于有良好睡眠习惯的给予鼓励使幼儿对自己的进步充满信心。4、利用儿歌的形式让幼儿知道基本的睡眠要求。5、把午睡对身体的作用编成故事，将给幼儿听，使他们受到启发，逐步喜欢午睡。6、家园同步。八离园1、保持愉快的情绪，能愉快地参与离园前各项活动。2、逐渐养成有礼貌地与父母（或成人）打招呼，与老师、小朋友说再见的习惯。3、学着将自己的服装和物品整理好。4、对玩具等物品进行简单分类。1、入园初期：部分幼儿看到其他小朋友的家长接后容易情绪波动。2、部分幼儿情绪不稳定，拥挤等，容易出现安全问题。3、愿意和家长在幼儿园玩耍。4、部分幼儿想要把玩具带回家。1、离园前准备丰富的活动，使幼儿情绪愉快。2、有专人照顾情绪波动大的幼儿。3、对幼儿的礼貌行为及时给予表扬。4、通过多种方式和家长沟通，简要有重点的介绍幼儿在园情况。5、注意检查幼儿的着装，帮助幼儿整理。6、做好物品的安全检查，排除安全隐患。7、收拾整理玩具时，引导幼儿进行简单分类。

中班生活活动指导框架项目中班活动目标幼儿特点及表现指导策略 -入园1、能用适当的方式表达自己的感情和需要。2、有良好的生活常规和秩序，保持愉快的情绪，喜欢幼儿园有规律的集体生活。3、能接受和配合体检及对疾病的预防和治疗。4、初步了解身体特征，保健常识及保护方法。5、能与他人谈论个人经验，描述自己经历或熟悉的物体和事物。6、积极主动与同伴交往，学习分享，谦让与合作。7、尝试学习解决与他人交往中的问题。8、能对身边的事物、现象大胆猜想和主动探究，并从中体验快乐。1、有关心他人的表现。2、能主动和熟悉的人打招呼、愿意和教师交谈能初步控制自己的情绪和行动。3、渴望自己的行动被认可，希望得到教师的关注和表扬。4、愿意参加集体活动，为班级做力所能及的事情。5、喜欢从家中带东西来幼儿园。6、愿意与小朋友结伴进幼儿园。1、主动热情地与幼儿及家长问好。2、细心观察幼儿行为表现并及时调整幼儿情绪。3、抓住幼儿的一个特点，真诚地赞美幼儿。4、有针对地与幼儿进行简短对话，注意倾听幼儿的表达。5、给幼儿提供自由交流与同伴分享的机会。6、发挥幼儿容易受同伴影响的作用。7、引导幼儿寻找班中的变化。8、主动与家长沟通，了解幼儿在家的情绪，生活习惯等方面的特点。9、创设宽松、愉快、自由、和谐的环境氛围。盥_mr洗1、有良好的生活常规和秩序。2、养成良好的盥洗习惯。3、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。4、积极主动与同伴交往，学习谦让与合作。5、初步懂得节约用水，加强环保意识。1、知道如何正确盥洗，但没有形成自觉行为，表现出洗手、洗脸、刷牙马虎。2、洗手时边洗边和小朋友交流。3、对水和肥皂感兴趣，喜欢在洗手时玩水，玩肥皂。1、注意在饭前便后及把手弄脏时提示幼儿洗手2、直接让幼儿感知洗手前后的变化。3、成人以身作则为幼儿树立榜样。4、夏季户外活动出汗后，提供毛巾擦汗。5、秋冬季节，洗完手后擦手油。6、与家长配合共同培养幼儿的良好盥洗习惯。7、在盥洗室贴洗手的程序图，暗示幼儿正确的洗手方法。进餐1、有良好的生活常规秩序，保持愉快的情绪，喜欢幼儿园有规律的集体生活。2、能轻松、愉快地尝试使用筷子进餐，形成良好的进餐习惯。3、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。1、幼儿能够独立进餐。2、初使用筷子进餐时，掉饭粒的现象严重，经过练习逐渐减少。3、愿意自己添饭、添菜、能做好餐后的收拾、漱口等工作。4、个别幼儿存在挑食的现象。5、在进食量、进食速度方面仍存在较大的个别差异。1、让幼儿了解筷子是中华民族的一种餐具，激发幼儿使用筷子的兴趣。2、用幼儿感兴趣的方式学习使用筷子。3、对幼儿出现吃饭慢、掉饭粒的现象予以理解。4、尊重幼儿的进餐差异，尊重幼儿的合理意愿。5、通过专门的活动，对幼儿进行营养教育。6、提示家长指导幼儿在家用筷子进餐。7、重视幼儿使用筷子的安全教育。

四小班加餐/中班劳动/大班值日劳动1、形成积极的自我认识。2、学会收拾整理玩具物品，能保持环境整洁。3、做力所能及的事情，有初步的生活自理能力。4、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。5、积极主动与同伴交往，学习分享、谦让与合作。6、学会简单地评价他人与自己的行为，初步理解某些行为的对与错。7、尝试学习解决与他人交往中的问题。8、学习做选择、计划和决定，并能执行和表达，有初步的独立意识和责任感。9、对周围事物、现象感兴趣，对周围事物、现象感兴趣，主动观察和探索周围常见事物、现象和变化的简单规律。感知生命、亲近自然、有好奇心和求知欲。10、懂得关心、爱护周围的环境，形成初步的环保意识。1、愿意帮老师做事，为小朋友服务，自己的劳动被认可，有初步的责任感。2、动手能力明显提高。3、劳动没有计划性，不考虑先后顺序，几个人劳动是没有合作分工的意识。4、劳动时经常寻求老师的帮助，解决问题的能力欠缺。5、劳动持续时间短，中途容易受其它事物的影响，不易做到有始有终。6、劳动的积极性容易受到劳动内容的影响1、激发幼儿参与劳动的热情，允许幼儿选择劳动的内容。2、开展以小组为单位的劳动，开始前讨论劳动的计划与分工。3、引导幼儿自己解决困难。4、提供并与幼儿一起收集劳动工具或用品。5、关注幼儿在劳动中的探究表现，多给予鼓励与肯定。6、引导幼儿欣赏劳动成果。7、使劳动的内容、方式具有兴趣性游戏性8、根据劳动的内容控制劳动的强度和时间五小班中班饮水/大班收拾整理饮水1、有良好的生活常规和秩序，保持愉快的情绪，喜欢幼儿园有规律的集体生活。2、养成主动饮水的习惯。3、认识自己的名字。4、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。5、能够注意倾听和理解日常用语、成人的要求、儿童文学作品。6、积极主动与同伴交往，学习分享、谦让与合作。7、对周围事物、现象感兴趣，主动观察和探索周围常见事物、现象和变化的简单规律。感知生命、亲近自然、有好奇心和求知欲。1、能按照自己的需要，主动饮一定量的水，但大多数中班幼儿仍需要老师的提醒。2、饮水时愿意和小朋友交谈。3、开始愿意向老师表露自己主动饮水的表现。1、为幼儿随时方便饮水提供便利。2、与幼儿共同讨论饮水环节的常规，物化教育目标。3、创设良好的精神环境，使幼儿有自由的饮水机会。4、通过各种直观的形式，让幼儿感受到水对生命的重要意义。5、通过多种方式引导幼儿主动饮水。6、了解幼儿在家的饮水习惯，指导家长为幼儿创设主动饮水的环境。

六入厕1、学会自理大小便和养成良好的个人卫生习惯。2、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。3、积极主动与同伴交往，学习谦让。4、尝试学习解决与他人交往中的问题。1入厕时喜欢抢便位，男孩小便时嬉戏，大小便后常常忘记冲厕、洗手。2、经常在上厕所的时候与小朋友交谈，不肯出来。3、喜欢结伴入厕。4、需要在老师提醒下整理衣服。5、由于幼儿下肢力量不足，大便时蹲不住，容易便到外面。6、幼儿不喜欢在幼儿园大便，自己擦屁股有困难。1、创设温馨的、适宜儿童使用的厕所环境和设施。2、提示幼儿观察自己尿液的颜色、大便的形状、可以用自己喜欢的方式做记录。3、提示幼儿检查自己的服装。4、了解幼儿在家大小便、盥洗的习惯，采取相应措施。5、通过多种方式引导幼儿知道有规律大便、及时洗手对人体健康有好处。七睡眠1、有良好的生活常规和秩序。保持愉快的情绪，喜欢幼儿园有规律的集体生活。2、独立地穿脱衣服和鞋袜，并能将脱下的衣服整理好，自己整理床铺。3、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。4、有规则意识，逐渐形成自控能力。1、喜欢在入睡前和小朋友说、玩、逗。2、能互相帮助，穿脱衣服。3、大部分幼儿能正常入睡，但有个别幼儿不愿午睡。4、生活自理能力提高，能在老师、小朋友的帮助下自己穿脱衣服，但动作较慢。5、睡眠时间有较大差异。1、通过个别交谈或集体讨论等形式，让幼儿明白睡眠对人体健康的重要性。2、创设良好的休息环境。3、休息前提醒幼儿入厕。4、观察提示幼儿不带玩具。5、与幼儿共同讨论穿脱衣服和鞋袜，整理衣服和床铺的方法，并具有一定的灵活性。6、观察幼儿的睡眠习惯。7、为幼儿提供独立穿脱衣服和鞋袜的机会与条件。8、保证幼儿运动量，提高睡眠质量。八离园1、能用适当的方式表达自己的感情和需要。2、有良好的生活常规和秩序，保持愉快的情绪，喜欢幼儿园有规律的集体生活。3、学会收拾整理玩具物品，能保持环境整洁。4、能记住父母和幼儿园的名字、家庭住址、电话号码等个人信息。5、在生活中学会保护自己不受伤害，也注意不伤害他人。6、能够注意倾听和理解成人的要求。7、积极主动与他人交往，学习分享、谦让与合作。8、有规则意识，逐渐形成自控能力。9、体验父母及亲人对自己的爱，知道父母和亲人的兴趣和爱好，能用简单的方式表达对父母和亲人的爱。10、体验和理解昨天、今天、明天的含义。1、清楚该回家了，情绪兴奋并有所准备。2、友好、助人、合作的行为明显增多。3、做事、游戏不如其他时间专注。4、能提示，能控制自己的情绪及行为，但情绪变化大。5、能主动和老师说再见。6、在离开班级后，喜欢在家长陪同下与小朋友一起玩。1、有幼儿提供适宜的自选游戏活动。例如看书、听故事、翻绳、等易于收放的玩具。2、有针对性的进行安全教育。3、细心观察幼儿情绪和行为表现，有针对性地与幼儿进行交谈，并给予恰当的应答。4、有意识的讨论一天的收获。5、有针对的计划安排明天的活动。6、教师与幼儿一起制定离园的规则。7、主动和家长沟通，不当着孩子的面反映幼儿的问题。

大班生活活动指导框架项目大班活动目标幼儿特点及表现指导策略 -入园1、会整理自己的物品，有序地进行晨间常规活动，增强自理意识和自理能力。2、会根据自己的需要选择有意义的活动。3、能主动与老师和同伴打招呼。和家长道别，有使用礼貌用语的习惯。1、较少分离焦虑，愿意和小朋友相处、交流。2、熟悉幼儿园生活、了解入园常规。3、自理能力比较强，并愿意为集体做事。1、提供便于幼儿自己收放衣服和随身物品的柜子或整理箱2、教师站在门口微笑迎接幼儿和家长，主动与家长打招呼，回应幼儿和家长的需要。根据每名幼儿的不同特点和表现，提出积极期望。3、教师积极了解幼儿的想法，吸取有意义的想法安排一天的活动。4、关注有不良情绪的幼儿，了解产生的原因。5、教师引导家长理解幼儿的各种情绪，并用积极地情绪、情感影响幼儿。盥.rm洗1、认真盥洗，养成早晚刷牙、饭前便后主动洗手的习惯。2、了解水对人们生活的意义，节约用水。3、有轮流等待的意识和一定的自控能力。1、能够独立盥洗，基本能做到早晚刷牙，饭前便后洗手。2、有节约用水的意识，但比较爱玩水。3、个别幼儿有不认真洗手的现象。4、个别幼儿有时不排队，在盥洗室中玩耍。1、和幼儿一起讨论盥洗的常规，节约用水的意义，鼓励幼儿绘制节约用水的标志或图画，物化目标。2、关注幼儿的盥洗过程，及时提醒幼儿。3、针对盥洗过程中的问题，组织幼儿讨论共同制定方法。4、发挥值日生和同伴的积极影响作用。5、家园配合、鼓励幼儿在家中养成良好的卫生习惯。进餐1、能情绪愉快地进餐。2、喜欢吃多样的食物，知道食物中的营养对身体健康的作用，不挑食。3、能根据自己的需要适量自取食物，不浪费。4、会正确地使用筷子，做到“三净”（餐具、桌面、衣服）饭后自己收拾桌面。1、能够独立进餐、已养成基本的进餐习惯，并形成了一定的饮食规律。2、由于换牙和身体状况发展的差异，存在挑食、吃饭慢或暴饮暴食等问题。1、创设温馨、干净、整洁的进餐环境、可以放一些轻音乐。2、给幼儿创设自取食物的机会和条件。3、每桌一块消毒巾、一个公共垃圾盘，便于幼儿自己收拾整理。4、通过多种方式让幼儿了解一些食品的营养价值，引导幼儿不挑食。5、用由少到多循序渐进的方法帮助个别幼儿克服挑食的毛病。6、关注有特殊需要的儿童，如体弱儿、肥胖儿、或处于换牙期等）幼儿四大班值日值日1、明确值日生职责，积极主动地做好值日生工作。2、能与同伴协商、分工、合作，完成“工作”。3、增强任务意识、责任感和自我价值感。4、学习自身生活密切相关的简单劳动技能，增强生活常识。1、幼儿喜欢值日生工作，愿意为他人服务。2、由于兴趣不同，幼儿对值日生的工作内容有挑选的现象。1、与幼儿共同商量、制定值日生的职责和工作内容，并根据需要进行调整。2、引导幼儿学会合理分工、合作值日生的工作。3、给每位幼儿展示自我和为班集体做事的机会，增强幼儿的责任意识和任务意识。4、通过积极评价，调动幼儿为他人服务的动机，帮助幼儿获得自我价值感。

五小班中班饮水/大班收拾整理收拾、整理1、能够比较迅速、有序地对物品进行分类、整理。2、养成爱护物品和爱整洁的习惯。3、学会使用简单的清洁工具。1、能够保管自己的物品，有初步的收拾、整理物品的能力。2、幼儿之间、收拾、整理的能力和习惯差异很大。1、把日常收拾、整理的过程当做教育的过程，根据幼儿的个体差异进行有针对性的指导。2、教师以身作则，用自身的行为和班级整洁的环境影响幼儿。3、提供便于幼儿收放物品的玩具柜、整理箱、展示台及收检垃圾的工具（垃圾筐、小扫帚等），培养幼儿随用随收的习惯。4、引导幼儿讨论玩具、材料摆放的位置，自制收放材料的标志。5、培养幼儿有目的地选用物品以及用后放回原处的习惯。6、根据活动区材料的复杂程度，灵活安排各活动区结束整理的时间。7、鼓励幼儿之间的分工合作，通过评价、竞赛等多种形式，引导幼儿发现更有效的收放方法。六入厕1、养成自主入厕、定时大便习惯，在较长的集体活动前能够主动入厕。2、养成便后冲水、洗手的习惯，并能够独立将衣服整理好。1、具备大小便自理能力。2、喜欢到厕所找伙伴聊天。3、由于贪玩有憋尿的现象，仍需要成人提醒。1、教幼儿正确使用卫生纸的方法，摆放位置要清洁，方便幼儿取用。2、注意观察个别幼儿入厕的情况，根据不同的原因（生理、心理、缺乏集体意识）采取有针对性地教育措施。3、注意性别差异，安排男女幼儿入厕。七睡眠1、能比较迅速地穿脱和整理自己的衣物，并摆放有序、整齐。2、能控制自己的行为，不影响他人入睡。3、知道睡眠对于健康的意义，增强睡眠的自觉性，养成良好的睡眠习惯。1、能自己穿脱和整理衣物，有较强的生活自理能力。2、睡眠的时间相对减少。1、创设舒适的睡眠环境。2、睡前安排安静活动，保证幼儿情绪的稳定。3、引导幼儿养成睡前把自己的物品放到固定位置的习惯，不带物品（小玩具、小饰物、小标牌）上床。4、关注个别幼儿，轻声提醒，照顾体弱儿，发现幼儿身体的异常反应，及时帮助解决。5、引导家长在家中培养幼儿良好的睡眠习惯，定时起居，避免无规律的生活。八离园1、晚饭后能有序地做事情，独立收拾好自己的衣物，按时离园。2、离园时，与家长打招呼，与家长以及同伴说“再见”、养成文明礼貌习惯。3、在离园活动时能主动地选择便于收放的玩具和相应的活动。1、愿意把自己最感兴趣的事情与同伴和家长分享、交流。2、期待并计划第二天同伙伴一起玩的游戏内容。1、引导幼儿把自己准备带回家的物品放到指定的位置。2、离园前开展适宜的游戏活动，提醒幼儿离开时收拾、整理好玩具和材料。3、鼓励幼儿与同伴分享一天中有意义的事情和收获。4、有意识地布置简单的任务，培养幼儿的任务意识，为幼儿入学做好准备。5、与家长密切配合，培养幼儿遵守幼儿园的各项规定。幼儿在园一日生活的教育价值和意义就儿童生活的本质而言，首先，儿童生活既是文化活动，又是人化活动；其次，对儿童的生活而言，文化是具体的、生动的、形象的、简化的东西，既有以符号形式再现的文化，又有以实物形式反映的文化；第三，儿童的生活是一种具有自然属性的生活，本身没有直接的社会性目的；第四，儿童的生活是一种日常生活，具有自在性特征。儿童生活不同于制度化生活，如果用后者代替前者，那么儿童的生活将是没有童心、童趣的；第五，儿童生活是儿童的存在方式，是儿童成长与发展的过程。由此，我们可以归纳出儿童生活的主要特征：儿童的生活具有生长性或发展性的目的；儿童生活的方式具有游戏的性质；儿童生活的内容涉及整个生活世界，且具有整体性。幼儿园一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分，尽管幼儿园一日生活可以按照时间段或者活动内容分为各种不同类型的活动，如日常活动、游戏活动、教学活动，这些活动本质上具有共同的属性，是一个完整的教育整体，任何对幼儿园一日生活进行武断划分的行为，都会割裂这种整体性，违背儿童生活的本质目的。幼儿在园的一日生活不仅应满足幼儿基本的生理需要，还应提供各种教育，引导幼儿发展。幼儿每天都会从各种必不可少的日常活动中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验，锻炼独立生活的能力，发展德智体美等方面的素质。相比之下，正式的集体教学活动只是儿童在园一日生活的一部分。因此，作为幼儿园教师，应提高对日常活动中教育契机的敏感性，不失时机地在日常活动中对幼儿进行教育，使幼儿在不断重复的日常活动中也能获得发展。幼儿在园一日生活在客观上存在诸多形态，如集体游戏、集体教学活动、常规性的休息、盥洗等，但无论何种形态，彼此之间都存在着紧密的联系，共同构成幼儿在园完整的教育生活。依据儿童生活的本质，这一完整的教育生活又必然包含着一些共有的教育形态，如幼儿的教育生活是游戏化生活，是形象、具体、生动的生活。因此，教师要充分实现幼儿在园一日生活的教育价值和意义，必须关注幼儿生活的各种教育形态，并有意识地对幼儿在园一日生活进行有效干预和组织。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“要密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育”；“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”；“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”等。由此可见，幼儿生活不能被简单地划分为正式的学习生活和幼儿自发的日常生活，而应将之作为一个共同的教育整体来看待。但目前在幼儿在园一日生活中，正式的集体教学活动之外的幼儿生活常处于被忽视的状态，不仅没有引起