六年级上册科学教案-3.10 卵石的形成｜鄂教版

《卵石的形成》教学设计一、教材分析《卵石的形成》是鄂教版《科学》六年级上册第10课的内容，本单元教材根据学生的心理特点和年龄特点，选取了一些较为常见的地表变化来进行研究。探究外力作用引起的地形地貌变化是本单元的重点内容。本课以卵石为研究对象，教材围绕“卵石的形成过程”这一问题让学生经历“认识卵石—提出问题—质疑成因—实验探究—总结成因”这样的一个循序渐进的认识过程，使学生认识到各种自然力量对地表改变的作用，了解到地表是在不断变化的。本次课程范围为第二课时，主要内容是通过模拟实验研究河水的搬运作用和磨圆作用，探究卵石的形成过程。二、学情分析小学生对于周围事物有着强烈的好奇心以及求知欲，生活和学习中很多有趣的现象都能引起学生们自主学习的兴趣。而科学学科恰恰又是一门需要学生主动参与积极思考的学科。经过第一课时的学习，学生对于卵石形成的过程已经有了初步认知，知道了卵石是从哪儿来的。那学生们一定很想知道“河流上游的岩石是怎样变成了下游河滩上的卵石的？”这一问题。六年级的学生动手能力较强，具有一定的表达、分析、基本的探究能力，但在设计实验和结论分析方面不够细致、全面，因此在探究活动中教师要从方法和过程上予以引导。三、教学目标（一）知识能力目标：指导学生认识卵石的形成过程，知道岩石的风化、搬运、磨圆等地质作用。（二）过程方法目标：体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。培养学生的推理力和想象能力。（三）情感态度价值观目标：培养学生探究的兴趣和能力，使学生体会到自然界是不断变化的。四、教学重难点（一）教学重点：探究卵石的形成过程（二）教学难点：设计实验并联系生活实际类比推理，了解卵石的形成过程五、教学准备课件、卵石、小碎砖、玻璃瓶、水槽、水、烧杯、漏斗等六、教学过程复习回顾，导入新课提问：同学们，通过上节课的学习，你们知道河道中的石头来自于哪里吗？（以此回顾第一课时的风化作用以及重力作用）。自然过渡，导入新课：我们已经知道了河流上游的岩石来自于高山。（课件展示卵石工艺品）让我们来看一看这些工艺品是用什么制作的？（课件展示卵石图片）请同学们仔细观察并看一看你手中的卵石，卵石有什么特点呢？（明确卵石的特点为光滑圆溜）这节课，我们就来看看卵石是怎样形成的。（板书课题：卵石的形成）设计意图：以复习提问的形式导入，既是对第一课时的内容进行回顾，又能自然过渡到本节课将要学习的新知识。在学生已有知识的基础上，让学生们对已经接触过的卵石做更深入的了解。这样的导入既能自然引出本节课将要进行的教学活动，也能使学生快速进入学习状态，准确定位学习重点，充分调动学生的积极性。观察现象，提出问题（课件展示河流上游、中游、下游石块的图片）请学同学们仔细观察河流中不同位置的石块，它们有什么特点？（组内讨论并交流：上游的石头很大、棱角分明而且很粗糙，下游的石头体积变小，很圆很光滑，中游石块则介于两者之间。）引导学生提出问题：看到河流中不同位置石块有规律的分布，你想到什么了吗？（回答：我想知道是什么让河流上游的岩石变成河流下游的卵石的。）设计意图：首先引导学生自己观察，去发现上游岩石和下游卵石的不同点，这样既能培养学生的观察能力和自主学习的能力，在今后的学习中养成良好习惯，又能让学生更精确的了解二者特点，便于进行后续的合理猜测。成功的找出两种事物的细微不同，能使学生更有自信，找到学习思考的乐趣。合理猜测，实验探究究竟是什么原因导致河流上游岩石变成下游卵石的呢？小组内讨论交流，做出合理猜测并交流。学生分别做出以下猜测：由于水流对石头的冲刷作用导致卵石的形成。由于石块之间的撞击和摩擦导致卵石的形成。由于水的冲刷以及石头之间的摩擦共同导致。……根据猜测，设计实验方案：分组讨论实验方案，各组间交流后进行改进，最终确定以下实验方案：探究水流的冲刷作用：a：向小碎砖上浇水，模拟水流冲刷。b：将1个碎砖放入玻璃瓶，加入适量水，摇晃玻璃瓶。探究石块间摩擦的作用：将3-5个小碎砖放在玻璃瓶中摇晃，使其互相碰撞摩擦。探究水流冲刷和石块间摩擦共同作用：将3-5个小碎砖放在玻璃瓶中，并向瓶中加入适量的水，摇晃瓶子。各组选择一种方案进行实验，并做好观察记录，完成实验表格的填写。实验中需要注意的是，我们需要预先留部分的碎砖，作为对照组。实验目的对岩石产生磨圆作用的因素有实验器材实验方法实验现象石块形状变化：石块大小变化：石块表面粗糙程度变化：实验结论（会）/（不会）对岩石产生磨圆作用设计意图：对于小学生而言，紧密结合现象提出问题并设计出严谨的实验方案还需要一定的锻炼，加上学生普遍对实验有浓厚的兴趣，所以实验的环节为我们这节课的重点。经过第一课时的学习，这节课学生有一些进步，能够主动观察并积极思考。在教学中学生们往往都首先提出了第一种猜测，只有部分学生能想到是由于石头之间的碰撞与摩擦，而鲜有学生能提出二者综合作用的猜测。所以这一环节，在课本实验的基础上，根据实际教学情况增加两组实验，使学生能从直观的实验现象中自己思考各个因素的作用。整个过程中教师应该以学生为主体，引导学生发散思维，猜测多种合理的可能性。提示科学探究中应该注意单一变量原则以及对照原则。学生在过程中感受科学探究，培养科学素养。得出结论，讨论交流各小组汇报交流：实验组的碎砖是否有变化？棱角是否有磨损？实验证实，各组的探究因素是否会对岩石产生磨圆作用？组间进行比较并总结：磨损程度依次为石块间摩擦＞水流冲刷与石块间摩擦共同作用＞水流冲刷引导提问：根据这个实验结果，我们发现水流冲刷和石块间的摩擦这两个因素都会导致卵石的形成。而水流冲刷效果十分微弱，那么自然界中，水流的作用是不是也可以忽略不计呢？（学生们纷纷猜测：水流对于石头的冲刷虽然效果不明显，但是也不能忽略。）引导提问：为什么水流作用如此微弱却不能忽略不计呢？（学生逐渐想到缺乏了流水的搬运作用，石头之间并不能充分摩擦。而且自然界中的卵石是经过天长日久形成的，水流的冲刷作用也会日积月累。）实验反思：实验完成后，请同学们思考我们这一次的实验有没有哪些地方需要改进的？设计意图：本次探究活动的实验内容及操作并不复杂。难点在于实验方案的确定以及对实验结果的分析。模拟实验旨在验证各种因素对于岩石磨损程度的区别，但结论的提出不仅仅靠实验现象就能确定，还应该启发学生联系生活实际，分析自然现象中的实际情况再做出最终结论。通过这样一个过程，既能让学生充分体会科学探究的乐趣，也能培养学