知识的性质与陈述性知识的学习

知识的性质

与陈述性知识的学习第四章知识的性质与陈述性知识的学习

第一节知识的性质第二节陈述性知识的学习过程和条件第三节陈述性知识学习规律的教学含义教育心理学学科的基本框架：教育心理学测量与评价影响学习的因素学习过程绪论陈述性知识的学习智慧技能的学习认知策略的学习解决问题与创新性学习动作技能的学习态度与品德学习

知识的定义与类型陈述性知识的心理表征第一节知识的性质你觉得什么是知识，请给知识下一个定义。作答正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂主观题5分传统知识观“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”——董纯才主编：《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年版，第525页。“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”——顾明远主编：《教育大辞典》第1卷，上海教育出版社1990年版，第144页。广义的知识观当代著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”

——MargaretE.BellGredler(1986).LearningandInstruction:TheoryintoPractice,p.191.根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点：知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。信息加工心理学对知识的分类信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类：陈述性知识：所谓陈述性知识，正如它的修饰词所表明，能被人陈述和描述。例如，我们可以陈述某些事实或现象，描述某些事件及客体。简而言之，陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识。程序性知识：它是关于人怎样做事的知识，既可涉及驾车之类的运动技能，也可涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能，当然还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。我们常说，学生不但要掌握知识，而且要获得技能，此处的知识概念与信息加工心理学的（）大致相对应。书本知识陈述性知识言语知识程序性知识ABCD提交单选题1分以下选项中哪一个属于程序性知识?(

)关于企鹅的定义A某个明星的个人资料B名人的自传C产品的使用说明书D提交单选题1分现代认知心理学家对知识的动态分类陈述性知识学习的三个阶段：建构：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而建构新的信息储存：新建构的信息储存于长时记忆中，可能会遗忘提取和运用：意义的提取和运用程序性知识学习的三个阶段：规则的陈述性知识学习变式练习：规则的陈述性形式转化为程序性形式自动化：规则完全支配人的行为广义知识学习阶段与分类模型陈述性知识的心理表征知识的表征或知识的心理表征，指信息在心理活动中表现和记载的方式。一个外在的客体在心理活动中可以以具体形象、概念或命题等形式表现出来。事物可以有不同形式的表征。不同表征形式所具有的共同信息称为表征的内容，而每一表征形式称为编码。提到猫，你会想到什么？作答正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂主观题2分命题请看下面三个句子：（1）小明给张英一本有趣的书。（2）小明给张英一本书。（3）这本书是有趣的。认知心理学中，命题是指语词表达的意义的最小单位。命题用句子表达，但命题不等于句子，命题只涉及句子表达的意义。人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子表达的意义。妈妈给我买了一只非常名贵的白色波斯猫。作答正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂主观题5分命题网络：知识的层次结构贮存科林斯和奎廉的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构储存的观点。科林斯和奎廉认为，不同动物的知识概括水平不同。在每一概括水平上储存了可以用来区分其他水平的物体的属性。结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。尝试构建一下波斯猫的命题网络。作答正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂主观题3分图式与脚本理论现代著名认知心理学家J.R.安德森认为：“对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征我们已知的有关一些特殊概念的较大的有组织的信息组合，命题是不适合的。”现代认知心理学认为人的较复杂的整块的知识是用图式来表征的。现代认知心理学家把图式定义为：人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。1、图式具有概括性2、图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征3、图示中的知识是以某种方式或结构组织起来的4、个体的图式是发展的图式与命题网络的区别1）图式不是命题的简单扩展，是对同类事物的命题或知觉的共性编码方式。它是一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。2）图式除了包括一类事物的命题表征外，也包括了该类事物的知觉信息特征，如“鸟”的形状，主要是一种知觉形象表征。3）图式中有属性（变量）与值两个特征。如“房子”图式中，其属性为材料、功能大小、形状等；而材料是砖头或木头则是这一属性的值。4）图式的相对性。相对于另一图式，一个图式可能是其的上位集合或下位概念。如“房子”是“建筑物”的下位概念，但也是“房间”或“墙壁”的上位集合。脚本心理学家把图式分为表征客体的图式与表征事件的图式两大类。香克和阿伯尔逊把表征反复出现的有序事件的图式称为脚本。脚本不同于客体图式，它表征的事件有一定的时间顺序。如“去电影院看电影”这个经常出现的事件，一般可以分解成如下的阶段：上影院、购票、进场、观看影片、退场。由于这样的步骤多次重复出现，人头脑中形成有关上影院看电影的定型图式。双编码理论佩维沃（A.Pavio）认为，知识是由言语和意象（或表象）表征的联想网络构成的。言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码，它们与其表征的对象的联系是任意的。言语表征一般是系列化的，而意象表征能同时对许多特征进行编码。双编码是有效和高效思维的重要方面。在日常经验中感到形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（）双编码理论加工深度说图式理论知识分类学习论ABCD提交单选题1分儿童在看动画片时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。根据现代认知心理学，这种能力的适当解释是（）儿童观察能力强思维的逻辑性儿童想象能力发展快儿童头脑中贮存了相关情节的脚本ABCD提交单选题1分

奥苏泊尔的有意义言语学习理论对陈述性知识学习的认知过程的解释

陈述性知识学习的条件第二节陈述性知识的学习过程和条件

奥苏泊尔的有意义言语学习理论

根据奥苏伯尔的学习分类，陈述性知识的学习可以分为机械学习和意义学习。同化的意义是接纳、洗手、合并成自身一部分的过程，奥苏伯尔用同化思想解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件。在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念（起固定作用的观念）起决定作用，新知识的获得必需通过新旧知识的相互作用，有意义学习才能实现。这种新旧知识相互作用的结果，就是新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构。奥苏伯尔根据新的知识与认知结构中起固定作用的观念的关系区分出三种不同的同化过程：下位学习、上位学习、并列结合学习。下列对同化论的描述错误的是（）学生的原有知识吸收、同化新知识后，原有知识本身不会发生变化同化论认为学生在陈述性知识学习中有积极主动的作用同化论非常看重学生原有知识的作用同化论也是一种知识建构的理论ABCD提交单选题1分三种同化过程：1.下位学习(subordinatelearning)

A.派生类属学习

B.相关类属学习2.上位学习(superordinatelearning)3.并列结合学习(combinatoriallearning)下位学习当学习者原有知识的包容和概括水平高于新学习的知识时，所进行的学习是下位学习，有时也叫类属学习。如：原有知识“空气中的水蒸气遇冷凝结成水”

新知识“冬天从寒冷的室外进入温暖的室内，眼镜片会变得模糊”1、派生类属过程：当新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据或例证而加以解释时，便产生了派生类属学习。2、相关类属过程：新的材料类属于原有的具有较高概括性的概念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的命题或概念获得意义，在这种条件下产生相关类属学习。上位学习当学习者原有知识的包容和概括水平低于心学习的知识时，所进行的学习是上位学习，又叫总括学习。这种学习一般是在若干个比较具体的例子基础上习得一个较为概括的概念、原理。并列结合学习当学习者的原有知识与新学习的知识之间即不存在从属关系，又不存在总括关系，但两者在横向上存在某种吻合或对应关系时，所进行的学习就是并列结合学习，又叫类比学习。学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V＝SH，这属于()上位学习下位学习并列结合学习类属学习ABCD提交单选题1分在学习分数后学习百分数，这种学习最适宜用（）模式进行教学。下列学习上位学习并列学习发现学习ABCD提交单选题1分在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识，这种学习属于（）上位学习下位学习并列结合学习派生学习ABCD提交单选题1分小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的,后来要让他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一,这是(

)。并列结合学习A类属学习

B上位学习C提交下位学习D单选题1分现代认知心理学对陈述性知识学习的认知过程的解释选择：区分有关信息与无关信息，将感觉记忆移送到工作记忆中。整合：新旧知识之间建立联系。组织：将所选择的知识组织成一个连贯的整体。精加工：对所呈现的信息进行添加、补充。生物课上教师在黑板上画出血液、内环境、白细胞、红细胞等概念之间的关系，这样做事为了引发和促进学生（）的认知过程。选择整合组织精加工ABCD提交单选题1分下列教学方法旨在引发学生选择过程的是（）复习上节课学习的内容告诉学生这些概念很重要提问学生学了这段内容后有什么想法让学生比较两个概念的异同ABCD提交单选题1分在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法旨在促进哪种认知过程（）选择组织整合精加工ABCD提交单选题1分下列论断正确的是（）学生学习陈述性知识时的认知过程只能由教师来引发和促进提问可以引发学生陈述性知识学习的多种认知过程学习陈述性知识就是要记住老师或课本中呈现的内容原有知识能促进学生对新知识的学习ABCD提交多选题2分陈述性知识学习的条件影响知识学习的因素内部因素学习材料的内容和形式教师指导学习情境先前知识认知结构动机和态度心向和定势外部因素

第三节陈述性知识学习规律的教学含义一、利用学生的原有知识经验促进陈述性知识的学习二、引发与促进学生陈述性知识学习的