高等学校的专业设置和课程体系

第七章高等学校的专业设置和课程体系学科：两种内涵，一种是指学术的分类〔广义〕。另一种是教学科目的简称〔狭义〕。专业：指特地职业〔广义〕。狭义的专业是指高等学校专业，即高等学校培育高级特地人才的根本教育单位，由特定的专业培育目标和相应的课程体系组成。专业的〔狭义讲〕三层涵义：1、高等学校培育高级特地人才的根本教育单位或教学形式。2、以学科分类为根底的。3、与社会职业分工相适应的。课程〔斯宾塞——最早提出访用课程这一概念〕：〔狭义〕指被列入教学打算的科目，及其在教学打算中的地位和开设挨次的总和。〔广义学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与阅历〔。课程的分类：1、按侧重点分为学科课程和阅历课程。2、按分科型或综合型分为课程和核心课程。3、按层次可分为公共根底课程、专业根底课程以及专业课程。4、按选课形式分为必修课和选修课。5、按课时多少分为大、中、小、微型课程。6、按内容分为理论型课程和实践性课程。7、按打算和目的分为显性课程和隐性课程。学科、专业与课程的关系：学科学问是专业的内核，是课程的来源；专业是社会分工、者缺一不行，共同构成高校人才培育的根本单位。专业的形成：1、以肯定的社会分工为前提；2、与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势亲热相关。3、缘起与高等教育自身的进展有亲热关系。专业设置和调整的原则与指导思想：1、遵循经济社会进展需要和人才培育的规律；2、适应学科、专业本身进展变化的需要；3、从实际动身，随时调整专业构造；4、专业范围掩盖面较宽广；5、专业设置布局的合理性；6、适合学校的办学条件。我国专业设置与调整的教训：1、教育既为经济的进展效劳，同时教育的进展又应以经济的进展为前提，特别是专业的设置与调整要与经济进展相适应；2、“条块分割”的体制导致专业进展的盲目性，造成了某些的重复建设；3、偏重数量进展，导致质量下降。课程编制的工作包括：确定课程打算〔教学打算〕、制定课程标准〔教学大纲〕、编写教科书。教学打算：由专业培育目标、学习年限〔学分总计〕、课程设置、教学形式和学时〔学分〕的分学期安排。学分制教学打算：由一般教育、根底教学和专业教学三大板块构成。教学大纲是学科教学的指导性文件。其编写原则〔或要求〕：1、明确的目的性；2、前沿性；3、思想性；4、启迪性；5、教学适用性。教材建设量的重要保障。大学教材的根本特点：1、不仅要为教师效劳，同时要为学生效劳，便于他们独立钻研；2、不但要反映科学学问与结论，还要反映学问获得的过程；3、能够反映与学科有关的，能有创见性、针对性和科学性；4、具体、生动、图文并茂，便于学生学习；5、统筹安排，综合平衡。课程建设的意义：1、建立各门课程的标准；2、推动开展其他与教学有关的工作；3、推动教学治理制度化；4、转变教育教学思想，建立合理适当的教学质量标准；5、促进高校教师的专业化进展，形成学术梯队。课程教学是实现培育目标的根本途径。课程建设的内容：1、师资队伍建设〔包括个人和群体两个方面〕；2、教学内容建设〔要具有先进性、科学性、时代性〕；3、课程资源建设〔立足于“资源共享”而提出〕；4、教材建设〔包括教材编写、选择、使用〕；5、设备、设施和试验建设；6、体制机制建设〔健全相应的人事治理制度和劳动安排制度；教学治理部门要建立健。课程建设的要求：1、教学大纲要富有特色；2、教材要适宜；3、教学资料要完整；4、考核手段要科学5、教学方法要有效；6、教学设施要能满足教学要求。●系是学校组织专业教学的根本单位。第八章高等学校的教学高等学校教学的涵义力，增加体质，陶冶品德、美感，形成全面进展的共性特征的一种教育活动。教学是高等学校实现人才培育的根本途径。教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方法等构成的。高等学校教学的特点：1、教学过程是学生在教师指导下的一种特别的生疏过程〔引导性〕；2、是教师和学生共同参与活动的过程〔双边性〕；3、是学生系统地学习间接学问的过程〔间接性〕；4、教学过程不仅是学问、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素养的形成与进展的过程〔全面性〕。高等学校教学的根本任务：1、促进学生的学问积存和学问构造的优化；2、促进学生力量的进展；3、培育学生正确的世界观、社会主义道德和良好的共性品质。教学在高等学校中的地位与作用：教学是高等学校的中心工作，是实现肯定的教育目的和人才培育目标的根本途径。教学规律：1、间接阅历与直接阅历相结合；2、传授学问与培育力量、进展共性相统一；3、专业学问教学与思想品德教育相统一；4、教师的主导作用与学生的主体性相统一。大学教学的原则及其体系：1、科学性与思想性相统一的原则。教师应做到：①不断钻研业务，努力提高自己的学术水平；②努力提高自己的思想水平；③充分生疏到自己的一言一行对学生的潜移默化作用；2、传授学问与培育力量相统一的原则。教师应留意：①教学中使学生的全部生疏力量都能乐观的调动起来；②充分挖掘学问的智力因素，培育学生制造性思维；逐步形成科学评价他人的力量；兼顾学生自学、动手等各方面力量的进展。3、教师主导作用与学生主动性相结合的原则；要求教师应做到:①充分了解学生的学习状况，对学生的学习要主动加以引导，进展有效的组织；②擅长提出问题，启发学生乐观思考；③鼓励学生学习的自觉性与乐观性，从而不断激发他们的事业心和进取心。4、面对全体与因材施教相结合的原则；要求教师：①在教学制度上要供给更多的选修课程，发挥各自的特长，在学科和专业方向等方面给个体供给充分施展才能的空间。②坚决依据大纲的要求和大多数学生的实际水平进展教学。③了解不同学生的特点，通过各种途径针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有共性特点的智力构造。④利用选修课，开拓学生的视野。③第五，帮助学习上临时有困难的学生。5、理论与实践相结合的原则：要求：①充分生疏实践性教学环节在人才培育中的重要地位，依据本门学科的特点，通过学习、实践等教学环节适当安排学生参与必要的实践活动。②留意把各种实践性的教学活动与理论教学严密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论学问的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。教学活动的组织形式：1、个别教学制；2、班级授课制〔16321862〕班级授课制的优势与缺乏：优势〔集体教育作用〕；〔〕教学组织形式多样化的进展趋势：1、教学活动开放小规模化；2、教学活动开放的时间间隔上短学程化；3、教学活动的场所呈非课堂化和多样化。课堂教学的构成：备课、上课、课后总结和布置作业。备课的根本要求是：1、要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和各章节的具体要求，了解教材体系和根本内容、构造、重点章节以及和各章节的重点、难点〔备教材〕；2、教师要留意广泛阅读和积存有关材料〔备动态；3、教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的学问构造、理解力量，进展备课并反映到教案中去〔备学生〕。备课的内容：1、备教学目标2、备教学内容3、备学生4、备教师5、备教学资源6、确定教学组织形式7、选择适宜的教学媒体8、确定教学的操作步骤上好课〔一堂好课〕的根本要求：1、目标明确；2、内容正确；3、方法恰当；4、构造紧凑；5、气氛喧闹；6、教学效果优异。学分制〔通常为一门课程对完成学位要求所作奉献的一种治理方法。实行学分制对我国高等教育改革和高校教学改革的意义：1、有利于高校的人才培育主动适应市场经济对人才的需要，增加人才培育的敏捷性；2、有利于促进高校教学思想的转变；3、有利于充分贯彻因材施教的教学原则；4、有利于促进高校教学改革的不断深化。教学方法概念学途径或教学程序。根本要素包括：教师的教、学生的学、信息传输的载体〔语言、文字、视觉信息以及工具等〕。高校教学方法的特点：1、由教师直接掌握转变为师生共同掌握信息的传递；2、教师教的成份渐渐削减，学生自学的成份随着年级的上升而递增；3、教学方法与争论方法的相互渗透和结合。大学教学方法的分类：1争论法等；2、是指教师指导学生通过直观感知获得学问和技能的方法，照试验实习法、演示法、参观法等；3、是指教师指导学生独立猎取学问和技能的方法，如自学指导法、练习法等。讲授法法，也称为课堂讲授法。优点：效率相对较高；本钱低；通用性强。根本要求：·教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的学问背景和兴趣；·教师要事先做好预备，主要是生疏教学内容，理清讲课的思路；·教师板书内容要能够引导学生把握重点，便于学生记笔记和进展复习；·教师要擅长运用语言的技巧；·教学手段的选取与使用应视要到达的教学目标而定。大学教学方法的改革与进展趋势：1、以启发式代替注入式；2、由教给学生学问向教会学生学习、进展转变；3、强调教学方法的多样性与敏捷性及各种教学方法的相互协作；4、网络教育的兴起和进展。的过程。〔评价是手段，促进学生的进展是目的〕教学测量：是一种推断事实的活动，它用定性或定量的方法照实地描述学生在德、智、体、美诸方面的进展水平。活动供给反响信息，以促进实践中正在进展的对教育活动质量的评价。总结性评价。是在教育活动发生后关于教育效果的推断。科学的学业评价的步骤：1、确定和表述待考课程的教学目标；2、编审试题；3、建立试题题库；4、实施考试、取得信息；5、阅卷评分；6、考试结果的统计分析与对策。第九章高等学校科学争论与技术开发高等学校科研应遵循的原则：1、社会经济效益与学术水平相统一的原则；2、正确