王颖第四章行为主义学习理论

第四章

行为主义学习理论

—引言—

当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？当你看到别人在课堂上看报纸而受到批评的时候，你是否会在课堂上看报纸呢？

当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到害怕呢？行为主义学习理论

操作性条件作用

社会学习理论

经典性条件作用行为主义学习理论一、巴甫洛夫与华生的经典条件作用巴甫洛夫（IvanPavlov，1870～1932），俄国著名的生理学家、诺贝尔奖金获得者约翰·布鲁德斯·华生(Watson,johnBroadus1878—1958),美国心理学家，行为主义的创始人。第一节经典性条件作用·巴甫洛夫是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。

（一）巴甫洛夫经典条件反射的基本观点无条件刺激（unconditionedstimulus，US)：不需经过学习就能引起反应的刺激。

无条件反（unconditionedresponse，UR)：不需经过学习就能对非条件刺激起的反应。中性刺激（neutralstimuli,NS）：条件反射形成之前并不自动引起反应的刺激

条件刺激（conditionedstimulus，CS）：本为中性刺激，与无条件刺激联结，能引起反应的刺激。

条件反应（conditionedresponse，CR）：由条件刺激所引起的反应。

1经典条件作用实验

/playlist/p/l12302825i79643946.html人和动物的一切智慧行为和随意运动都是在无条件反射的基础上形成的条件反射。2经典条件作用

的形成过程联系实际

当孩子哭时，如果在抱起孩子的同时妈妈用摇棒发出响声，以后孩子哭的时候，只要孩子一听到摇棒的响声，就会停止哭泣。晚上当妈妈哄孩子睡觉时如果伴随着关灯，久而久之，关灯本身就会引起孩子的睡意。当新生儿看到妈妈的奶头时，他们的嘴会做出吸吮动作并有唾液分泌，这是无条件的吸吮反射；如果妈妈在每次喂奶前，先用手轻轻抚摸孩子的前额，那么，以后只要妈妈抱起孩子轻轻抚摸孩子的前额，孩子就会做出吸吮动作并分泌唾液，这时的反射则属于条件反射了。

郑板桥从小家里很穷，扬洲学府的学官是个势利眼，看见有钱的公子哥儿就笑脸相迎，见了穷秀才就摆臭架子，命令他们给自己鞠躬作揖。郑板桥咽不下这口气，就想法子报复他。他发现学官每天早上骑驴来，然后把驴拴在一棵树下。郑板桥拿着一根木棍，走到驴面前，给它作了个揖，然后转到驴身后，对着它的屁股就是一棍。驴痛得一跳好高。一连几天，郑板桥每天都这样做一遍，驴也习惯了，只要郑对他作揖，不用打它的屁股，它也要跳起来。这一天，学官刚骑驴来到学府门口，郑板桥迎上去，深深地鞠了一躬，口里说着：“老爷早。”还没等学官说什么，只听驴“呵”地一声叫，跳起来，把学官掀到了地上。学官鼻青面肿地爬起来，骂道：“这头蠢驴！”以后好多天，只要郑板桥给学官作揖，他都要被摔下来。学官害怕极了，再也不敢让人向自己鞠躬作揖了。郑板桥揖驴消退：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失

有的学生在课堂具有发言的强烈愿望，积极举手，如果教师不满足他们的愿望，则他们发言的愿望就会消退，以后可能不再发言3巴甫洛夫关于经典性条件作用的基本观点对相似但不同的刺激做出不同的反应。是对事物的差异的反应。与泛化互补的是分化，这即只对条件刺激进行强化，而对近似刺激不给予强化，以后泛化反应就会逐渐消失。一些学生参加化学考试感到紧张，但是参加英语和历史考试则没有这种感觉；有些学生平时测验考分很高，一到大考就发挥失常，都是分化的表现。由于分化的存在，使我们认识事物或对世界的反应更准确，使人类能够更好的适应社会。分化也是人类学习的一种重要的现象。例如，孩子在建立亲人关系时，开始是把与父母年龄相仿的人都当作父母的。尤其是当大人开玩笑，让一个不到两岁的小孩喊一个与他爸爸年龄相仿的人叫爸爸时，孩子很可能会喊，这就是泛化——孩子还分不清爸爸与其他年龄相仿的人的本质区别。但是，慢慢的孩子就明白了，只有自己的爸爸才能叫爸爸，其他与爸爸年龄相仿的人，只能叫叔叔或伯伯。这就是分化。分化（辨别）如有些学生参加数学考试时紧张，后来参加化学考试时也会有这种感觉，就是因为把紧张情绪泛化到其他科目之中，而学生一旦把学校与教师的关心联结起来，通过泛化，也会对课堂、学校活动等有相似反应。泛化：条件反射一旦建立，其

它类似最初条件刺激的刺激也可以引

起条件反射，称为泛化。中国著名球星姚明到美国NBA火箭队后，无数中国球迷就对NBA、火箭队以及其中队员发生浓厚兴趣。每逢火箭队比赛，中国球迷就象对待自己的球队一样关注之，评头论足，不亦乐乎！爱屋及乌晕轮效应一朝被蛇咬十年怕井绳泛化趋同，辨别趋异，两者构成准确精密的学习。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，如汉语识字偏旁部首的归类理解。但在实际的教育教学过程中，教师也要经常对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩、友谊与江湖义气，要求学生区分重力和压力、质量和重量等，使学生能对不同的情境作出正确的、恰当的反应，从而避免盲目行动。课堂中的厌恶情绪是怎样形成的？泛化的应用案例分析：《尚书大传·大战》记载：

商朝末年，周武王在军师姜尚（太公）等人的辅左下，联合诸侯，出兵讨伐纣王。纣王死后，武王心中并不安定，感到天下没有安定。他召见姜太公，问道：“进了殷都，对旧王朝的士众应该如何处置呢？”

姜太公说“我听说过这样的话：爱屋及乌——如果喜爱那个人，就连同他屋上的乌鸦也喜爱；如果不喜欢那个人，就连他家的墙壁篱笆也厌恶。就是说，杀尽全部敌对分子，一个也不留下。大王你看怎么样？”

武王认为不能这样。这时召公上前说：“我听说过：有罪的，要杀；无罪的，让他们留下残余力量。大王你看怎么样？”

武王认为也不行。这时周公上前说道：“我看应当让各人都回到自己家里，各自耕种自己的田地。”

武王听了非常高兴，心中豁然开朗，觉得天下可以从此安定了。

后来武王就周公说的办了，果然天下很快安定下来，西周也强大起来了。感情泛化既有好处，也有坏处。例如，因为喜欢一个人，进而喜欢他的一家人；因为憎恨一个人，进而憎恨一家人。因此，我们要保持中庸程度，不能极端化，该喜欢的就喜欢，该憎恨的就憎恨。从道德的角度看，我们要多爱少恨。高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程。学校恐惧症（schoolphobia)在校学习的失败或惩罚不当（UCS）恐惧(CR)恐惧（UCR）学校情境（CS）如梅子放在嘴里会流口水这是无条件反射；吃过梅子的人，只要看到梅子也会流口水，“望梅止渴”，这是第一信号系统的话动；掌握了语言的人，在听到“梅子”一词时，也会流口水，“谈梅生津”这是第二信号系统的活动。

第一信号系统刺激：能够引起条件反应的物理性的条件刺激。第二信号系统刺激：能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激梅子具体事物语词判断下列现象属于无条件反射，第一信号系统还是第二信号系统？孩子打针时哭孩子打针前看到针就哭。孩子听到“打针”这个词就哭。父亲把咸菜挂在墙上。父亲把“风扇”两个字写在墙上。经典条件作用在课堂教学的应用4经典条件作用在课堂教学中的应用■把学习任务与积极、快乐的事件相联结■帮助学生成功的摆脱产生焦虑的情境■帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当的分化和泛化（二）华生的行为主义（二）华生的行为主义同巴甫洛夫一样，华生认为心理学成为真正的科学就必须放弃研究主观的心理或意识，把观察到的客观行为作为自己研究的对象。他从严格的决定论出发，认为一定的刺激必然引起一定的反应，而一定的反应也必然来自一定的刺激，心理学的目的就是确定刺激与反应之间联系的规律，以便预测行为和控制行为。华生的研究建立在巴甫洛夫的条件反射学说、达尔文的生物进化论以及机械唯物主义、逻辑实证主义基础上，应用到儿童行为的控制与塑造上就是只要给予孩子适当的刺激、严格控制生存环境、进行周密的行为控制，可以培养出需要的和计划的孩子。1920年，华生应用了条件反射对一个8个月的名叫阿尔伯特的幼儿做了情绪实验，证明儿童害怕有毛的动物是后天习得的。/programs/view/7iTCoxsYssw/给我一打健康的婴儿，形体良好，并在我自己独特的世界里让他们成大，我担保随便从中挑选一个，就可以把他训练成我可能选择的任何类型的专家——医生、律师、艺术家、商场巨贾和甚至乞丐和大盗，而不管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈的种族是什么。最为著名的和经常被引用的一句话：第三节

操作性条件作用

第二节操作性条件作用一桑代克的联结主义/programs/view/816dacpqxxQ/迷笼实验学习的实质在于形成刺激-反应联结，这种联结是通过尝试与错误(TrialandError)的过程而自动形成的，不需要以观念为中介。学校教育就在于让学生形成大量的刺激-反应联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结桑代克的学习律（1）准备律(LawofReadiness)。准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。（2）练习律(LawofExercise)。练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。（3）效果律(LawofEffect)。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。

桑代克强调刺激与反应形成的一切联结都以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。因此教育必须遵循这两条主要的学习定律。教师应当了解有效的学习必须建立在儿童对学习有强烈的兴趣和喜悦上。有鉴于此，教师应当先将作业中的乐趣讲给学生听，或以自己的热情激起儿童的准备；要仔细地规定和严格地控制反应的顺序，通过不断的练习，最终形成所需的习惯；要注意学生在练习过程中是否疲劳和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学生感到十分困难，因而导致气馁。二斯金纳的操作性条件作用（一）操作性条件作用的基本过程斯金纳设计了“斯金纳箱”来研究动物的行为。他把动物和人的行为分为应答性行为和操作性行为（1）应答性行为：反应由刺激情境引发。如风吹导致眨眼，食物刺激味蕾引起唾液分泌。这类行为（或反应）是对特定刺激的应答，具有不随意性。巴甫洛夫的经典条件作用主要是研究这类行为。（2）操作性行为：反应由有机体的自发行为得到强化后引起。如婴儿喃喃自语，鸽子不停地啄地板。这类行为不是对特定刺激的反应，而是机体自发产生的，但它们可以对环境施加影响并受意识控制，因此是操作行为。斯金纳认为，操作条件作用（operantconditionedresponse）实验研究的是这类行为。根据这两种行为，斯金纳区分出了两种条件作用：应答型条件作用-与经典条件作用相对应（刺激型条件作用或S型条件作用）-强调刺激对引起所期望的反应的重要性。反应型条件作用（操作性条件作用或R型条件作用）-强调行为反应及其后果。在日常生活中，人的大多数行为都是操作性行为。其中强化是影响人的行为巩固和再次出现的关键因素。

斯金纳箱，是斯金纳研究操作条件反应的重要工具。饥饿的白鼠被置于斯金纳箱中，自发地发出多种行为，如闻、抓等。当它偶然踩压箱中的杠杆，杠杆与释放食丸的装置连接，能自动释放食丸至食槽中。箱中还有红绿两种灯光。

1）斯金纳的经典实验1操作性条件作用的形成2）操作条件反射三个部分一个完整的操作条件反射可以分为三个部分：辨别性刺激（提供行为结果的刺激）、操作性行为（有机体的自发反应）强化刺激（继行为之后出现并与行为相倚的刺激）。3）操作性条件作用与两个基本原则相联系第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向；第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。把一只饿鼠放在实验用的笼子中，老鼠可能表现出多种行为，如乱窜、尖叫等。而一旦触到一根实验者有意设置的杠杆，则有食物落下。经过多次尝试后，老鼠便学会了按棒的行为，即建立了操作条件反射。在这里，食物促使了按棒行为的重复，因而具有强化刺激的性质。动物的学习过程如此，人类的学习亦遵循这个过程。如婴儿牙牙学语，偶尔发出一声“妈”，母亲就会高兴地抱起来吻孩子一下。实际上，婴儿并不是有意识地叫“妈妈”，但母亲的吻却给孩子带来温暖。久而久之，婴儿便学会了叫妈妈。这里，孩子的操作行为是“妈”音，母亲的亲吻是强化刺激，孩子学会叫妈妈就是操作条件反射的建立。4）经典条件作用与操作条件作用的比较斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（BurrhusFrederickSkinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；[①]又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-errorlearning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”[②]斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinnerbox）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的；操作性行为则是由有机体自身发出的。无条件反应是一种应答性行为，因为它们是无条件刺激所引起，而在日常生活中操作性行为是我们行为中的大部分。要强调的是，斯金纳并不是指操作性行为不依赖于刺激作用而产生，而是说刺激引起这种行为是不知道的，而且去了解其原因也是不重要的。操作性行为不是取决于其事先的刺激，而是由其结果所控制。与两类行为相应，斯金纳把条件反射也分作两类：一类是由刺激情景引发的反应，是一种不随意的行为，称应答性条件反射（respondents）与经典性条件反射相应，又称刺激性条件反射；另一类是操作性条件反应（operants），又称工具性条件反射，它不是由刺激情景引发的，而是有机体的自发行为，是随意或有目的的。两种反射的区别见表1：表1

经典性条件反射操作性条件反射反应特征应答行为自发行为形成条件条件刺激与无条件刺激相匹配及时强化刺激对特定刺激才能产生反应不需要特定的刺激消退条件刺激多次单独出现将强化物去掉经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习称为“S（刺激）类条件作用”或叫“反射学习”。另一种学习模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则可用来解释基于操作性行为的学习，他称为“R（强化）类条件作用”或叫“操作学习”。操作学习模式认为，如果一种反应之后伴随一种强化物，那么，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。而且，强化物与实施强化的环境一起，都是一种刺激，我们可以以此来控制反应。斯金纳认为操作学习与反射学习是不同的。反射学习是S—R的过程，而操作学习则是（S）—R—S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激（强化物），而不是反应之前的刺激。（三）操作性条件作用的主要规律：1、强化：1.1基本概念：1.1.1强化的含义：强化的概念在桑代克效果律中已有阐述。但是，在斯金纳的强化理论中，强化所扮演的角色发生了重大的变化。斯金纳将强化作为一个中性词使用（而不是指奖励），可简单定义为“能增强反应率的效果”[③]。1.1.2强化物的含义：强化是指“使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激”。[④]这也就是说，斯金纳认为凡是强化，其结果都是行为概率的增加。反之，提高反应概率的任何事件都可以起强化作用，强化物也就不一定是一种令人愉快的刺激。而且，在一种情境中起强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定起强化作用。同样，对某一对象起强化作用的刺激，对另一对象并不一定起强化作用。由此可见，是刺激对反应的结果，而不是刺激本身的性质决定某种刺激是否为一种强化物。1.2强化的类型：斯金纳区分了两种强化类型：正强化（positivereinforcement，又译积极强化）和负强化（negativereinforcement，又译消极强化）。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。比如，白鼠按开关时给食物，食物就是正强化。当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激就是负强化物。也就是说，负强化物是厌恶刺激，是有机体力图避开的那种刺激。比如，当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击，停止电击就是负强化物。1.3强化的作用：塑造行为。1.4强化安排：1.4.1强化的方式：斯金纳认为，在行为实验分析中，最容易控制的、最有效的变量是给予强化的方式。在精确控制的实验情景中，实验者可以精确地决定使用什么类型的强化，怎样给予强化和何时给予强化。强化的方式多种多样，包括连续强化和间隔强化、固定比例强化和变化比例强化、固定时间强化和变化时间强化等。具体见表2：表2强化安排连续强化（每一次正确反应之后都给予强化）间歇强化（并不是每一次正确反应之后都给予强化）比例强化（根据一定比例给予强化，例如，每5次正确反应给予一次强化）间隔强化（根据一定时间间隔给予强化，例如，每5分钟给予一次强化）固定比例强化（例如，每5次正确反应给予一次强化）变化比例强化（例如，在20次正确反应给予4次强化，至于强化何时给予，那是随机的）固定间隔强化（例如，每5分钟给予一次强化）变化间隔强化（例如，在20分钟期间给予4次强化，至于强化何时给予，那是随机的）

表2是我修改施良方的《学习论》中的一个表格得到的。其中，连续强化、间歇强化这两种强化方式应该比较好理解，对于其内涵学者们也基本没什么异议。但是，对于比例强化和间隔强化，学者们的表述就有不一致的地方，对于其内涵也有不同的解释。修改后的表2是我比较认同的理解。在彭聃龄主编的《普通心理学（修订版）》中，将间隔强化与连续强化相对应，放在第一个层次。——这与施良方在《学习论》中的理解只是语言表达上的差异，不存在本质的不同。然后，《普心》又将间隔强化细分为比率式和时间式两种方式。在这里，就不仅仅是表达上的差异，同时隐含着对两种方式的内涵的理解上的差异。先说比率式与比例强化。其中，比率式认为，比例是强化与“反应次数”之间呈一定比例（包括可变的比例与固定的比例）；而《学习论》中的比例强化是强化与“正确反应次数”之间呈一定比例。既然，强化的作用是塑造行为，那么，如果将强化以“反应次数”为度，效果肯定没有以“正确反应次数”为度来得好，因为前者是只要出现反应，无论对错，只要靠次数就给强化，就可能出现反应者随便做出反应的结果。因此，我更赞同将比例强化理解为强化与正确反应次数之间呈比例。其次要说的是时间式与《学习论》中的间隔强化的不同。时间式显然是强化与“时间”之间的间隔。而《学习论》中的间隔强化是强化与一定时间内的正确反应的间隔（例如，每隔5分钟正确反应给予一次强化）。显然，后者比较复杂，因为它将强化与两个条件相联系，一是时间（5分钟），一是反应的性质（正确反应），乍看似乎比只考虑时间因素更能符合强化的塑造行为的作用。但是，细想之后发现这种理解有个致命的缺陷——可操作性不强！这种理解是说在5分钟之内的反应都是正确的才给强化吗？还是说5分钟之内只要出现过正确反应就给强化？如果一直没出现正确反应，但是5分钟时间已到（这时时间条件满足，但反应性质条件没满足），这种情况给不给强化？……一系列的问题都说明这种理解的可操作性不强。而，斯金纳的强化理论，甚至是整个操作学习理论都是来自于他的实验的，因此，他所采用的像强化这种概念应该会更多地考虑可操作性。因此，我更赞同将间隔强化理解为只与时间之间的间隔。这也是我修改《学习论》中的表的原因。1.4.2不同强化安排的效果：强化的方式可以有种种不同的结合和顺序，不同的强化安排对学习测试也会产生不同的影响。对习得速度的影响：一般说来，如果最初学习时给予连续强化，学习速度就会比较快些。如果最初学习时使用间歇强化，学习就会困难些，速度也就慢一些。对反应速度的影响：首先，一般说来，比例强化比间隔强化的反应速度要快些。其次在两种固定强化安排中（固定比例强化和固定间隔强化），在每次强化后，反应速度立即变慢，其反应速度是从这一次强化后到下一次强化前有规则地逐渐加快。由于这种图解很像海里的扇贝，因此把它称为“扇贝型”（scalloping）效应。最后，在两次强化之间反应速度的这些变式，只表现在固定强化安排中，在变化强化安排中则没有呈现这种现象。对消退速度的影响：首先，连续强化安排比间歇强化安排习得的速度要快些，但在不给强化后，导致消退的速度也会更快些。其次，固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些，但在没有强化时，它引起的消退速度也会更快些。最后，在比例强化（不论是变化比例还是固定比例）安排中，强化比例高的反应速度要比比例低的快一些，但在不给强化后，消退速度相应地也要快一些。综上，最佳的训练组合也许是，最初时使用连续强化，然后是固定间隔强化，最后是变化比例强化。此外，随着训练期的推移，比例也可以改变。总体说来，减少强化的比例，会使消退速度放慢。2、消退：2.1消退的含义：“有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为消退。”[⑤]2.2消退的作用：在强化中，无论是正强化的奖赏还是负强化的回避，其作用都在于增加某种反应在将来发生的概率，以达到塑造行为的目的，而消退则不然。消退是一种无强化的过程，其作用在于，当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而降低该反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。在消退早期，在不施与任何强化时，行为频率会在短时间内忽然增加，之后频率减少，才是真正的消退。早期频率的增加很好理解。比如，白鼠之前按开关就得到食物，后来，消退开始，按开关不给食物了，白鼠就会更用力更频繁地按开关，为的是确认是否是因为自己按得不够大力或是其他什么偶然的原因使食物不出现。等到它确信再怎么按也不会有食物的时候，它的按开关的行为才开始真正的减少，最后消退。3、惩罚：3.1惩罚的含义：“当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。”[⑥]3.2惩罚的作用：惩罚与负强化和消退都有所不同，负强化是要增加行为发生的概率，消退是不施与强化。但惩罚是通过厌恶刺激的呈现来使行为反应在将来发生的概率降低。但是，动物实验表明，惩罚对于消除行为来说并不一定十分有效，厌恶刺激停止作用以后，原先建立的反应仍会逐渐恢复。（这点可以用班杜拉的观察学习理论来解释。班杜拉认为人们的大部分行为是通过观察学习习得的。观察学习要经过注意、保持、再现和动机四个阶段，这样，惩罚就只是阻止了动机阶段的发生，而使行为没有表现出来，但是不能阻止前三个阶段的发生，因此，个体还是将不良行为记在脑子里，只是由于惩罚而暂时不做而已，只要惩罚撤销，个体还有可能再做。）因此，惩罚的效果一般不好，它并不能使行为发生永久性的改变，不能根除行为，而只能暂时抑制行为。与此同时，惩罚也可能会引起副效应，如攻击性行为。因此，惩罚要慎用，消退才是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。在非得给予惩罚时，一定要注意：第一，要注意使用惩罚后的反应抑制期。也就是说，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，不但要说什么不能做，也要说明什么能做和应该怎么做，这样才能取得预期的效果；第二，惩罚一定要在不良反应发生后立即给予，延迟的惩罚可能是无效的；第三，惩罚一旦决定实施，一开始就要选择强度大的，越来越强的惩罚不可取，因为会产生适应；第四，在可选择的情况下，与其给予厌恶刺激——惩罚（2），还不如不给奖励刺激——惩罚（1）。（见下表4）最后，将正负强化、消退、惩罚的区别列成两表，见表3，表4：表3

正强化负强化消退惩罚刺激增加奖励刺激减少厌恶刺激不施与呈现厌恶刺激目的增加反应概率增加反应概率减少反应概率减少反应概率应用塑造良好行为塑造良好行为消除不良行为消除不良行为表4[⑦]

反应后呈现反应后消除奖励性刺激正强化惩罚（1）厌恶性刺激惩罚（2）负强化三、斯金纳操作学习理论的应用：斯金纳的操作学习理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用，影响最大的是程序教学和行为矫正。（一）程序教学：1、程序教学概述：程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其他国家的教学实践。简单地说，程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分成几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。2、浅评程序教学：程序教学确实具有不少优点，不仅可以集中最优秀的教师来编制教学过程，而且学生在每一步都能获得及时的强化，学生甚至可以自定步调来学习，克服了全班上课的缺陷。但是，程序教学也有其致命的不足：首先，是忽视了主体的主动性，学生只能按程序教材上规定的正确答案回答，如果不同意机器呈现的答案，或是有不明白的地方，他不能跟机器争论，也不能要求机器做进一步的解释。最重要的是，这种用机器的学习就排除了作为重要教学资源的老师和同伴。机器教学无法取代教师的人格教育活动，也不能取代同伴关系在学生成长过程中的积极作用。这些也许就是现在基本不用纯粹的机器教学的原因吧。（二）行为矫正：1、行为矫正的原理：有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后的发生概率。也就是说，个体自发做出一个行为后如果得到强化，这个行为在以后就有可能再次发生；如果未得到强化或得到惩罚，那该行为发生的概率就少。确定目标行为（即要塑造什么行为，如从此不再动手打人）2、行为矫正的基本程序：

建立目标行为的基线水平（即目前要被消除的行为的水平，如目前每天打人多少次）选择强化物（如去游乐场玩。要多用正强化，除了强化目标行为外，还可以强化亲社会行为或期他良好行为，理由前面已经分析，不再赘述）必要时，确定惩罚与惩罚的标准（惩罚要慎重使用，理由前面已分析，不再赘述）实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平作比较减少强化频率（最好用自然强化物如“个体不再随便动手打人了，因而在学校渐渐得到同学的认可和欢迎”，代替人为强化物如“出去玩”。因为人为强化习得速度快，当强化消失时，行为消退也快，这点前已分析，不再赘述）

3、浅评行为矫正：行为矫正不但能通过强化来塑造良好行为，还可以通过消退甚至惩罚来消除不良行为，这在教育中，在心理咨询与治疗中都有广泛的应用。但是，当对一个不良行为的矫正，如果矫正程序开始实施，就要严格按程序进行，否则，不但这次的矫正不起作用，就算是以后重新再进行一次矫正也很可能没效。/programs/view/ozgm85AQl78/

斯金纳阐述了建立条件反射的两个原则：(a)任一反应若有强化刺激尾随其后则有重复出现的倾向；(b)强化刺激可以是增强操作反应速率的任何事物。例如把一只饿鼠放在实验用的笼子中，老鼠可能表现出多种行为，如乱窜、尖叫等。而一旦触到一根实验者有意设置的杠杆，则有食物落下。经过多次尝试后，老鼠便学会了按棒的行为，即建立了操作条件反射。在这里，食物促使了按棒行为的重复，因而具有强化刺激的性质。动物的学习过程如此，人类的学习亦遵循这个过程。如婴儿牙牙学语，偶尔发出一声“妈”，母亲就会高兴地抱起来吻孩子一下。实际上，婴儿并不是有意识地叫“妈妈”，但母亲的吻却给孩子带来温暖。久而久之，婴儿便学会了叫妈妈。这里，孩子的操作行为是“妈”音，母亲的亲吻是强化刺激，孩子学会叫妈妈就是操作条件反射的建立。操作条件反射建立的原理可以应用于许多场合。例如，为了消除一种不良行为，仅需要找到对需要校正行为的个体具有强化作用的刺激物，然后等待理想行为的出现。当个体作出不良行为时就不给强化，而个体表现理想的行为时则给予强化。通过这个过程，不良行为逐渐消失，而理想行为则得以巩固。斯金纳认为，操作强化的原则可以应用于人格发展领域。在他看来，人的特性同他的强化史是一致的，在人身上保留下来的即是那些受到强化的东西，所谓的人格不过是一组反映强化史的行为模式。把这些原则扩展到社会文化的传递和社会规范的延续里，就可以解释文化和社会规范为什么具有连续性。假如一个民族具有特定的文化及社会规范，并有一套判断的价值观念，当一个新的个体进入其中时，他所表现的行为若符合该民族的社会规范和价值体系，则获得“强化”，如同他人关系和谐，获得尊重等，因而这个新进入者就会表现该民族的规范和价值。若违反了该民族的规范和价值则会受到惩罚，如受到歧视，被剥夺自由，丧失声誉等。因而这个新加入者会努力克服他的不符合规范的行为。2操作性条件作的消退和维持1）消退-消除强化从而消除或降低某一个行为在人与人的交往中，没有比被人忽视或置之不理更叫人难受的了。试想，三个人一个小组活动，可偏偏其中两个人亲亲热热地交流，不理第三个人，你猜测这个人的心情会怎样？小明虽然只有6岁，但是很有礼貌。一天早上见到李叔叔问“叔叔好”，由于当时李叔叔心情不好，不想搭理任何人，对小明的问候置之不理，结果第二天早上，小明见李叔叔问好的可能性就会减小。这是一个错误应用消退法的例子，把一个好的行为消退了，也就是把本来应该强化的行为消退了。这一原理用更规范的语言描述就是：“在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会减小。”消退原理的正用和误用正用实例10岁的小刚好引起别人的注意，有段时间从电视里学会了几句脏话。到学校上学时，在课下有时就说这几句脏话。同学告诉了老师，老师告诉同学们小刚再说这些脏话时，就当没有听见（消退），结果，没有几天，小刚觉得没趣，就再也不在同学中说这些脏话了。某夫妇对自己还没有上学的小孩吃蛋糕的行为特别头痛，因为每次吃蛋糕时，孩子都是把蛋糕外层的奶油先剥下来，搓成圆球再吃下去，而蛋糕的其他部分则不吃。夫妇俩人使用打骂、利诱等各种办法想改变孩子的行为，但都不见效。后来专家建议，使用消退法矫正。一次吃蛋糕时，孩子吃法如旧，但妈妈什么也没有说。孩子反而诧异地说：“妈妈，我在剥奶油哩！”妈妈克制着内心的激动说：“我知道”。孩子又问：“你不骂我啊？”妈妈说：“不骂你”。以后连续四次，孩子和往常一样吃蛋糕，妈妈也是什么也没说。到第五次，妈妈惊异地发现，孩子竟然和两个兄弟用一样的方法吃蛋糕了。消退原理主要用来减少或消除孩子的不良行为，因此使用时首先要搞清楚哪些行为是我们不需要的不良行为。应该说，这些行为大多数是过去经过强化获得的，或者是刚刚模仿来的。误用实例

无意之间消退了应该强化的好行为-在上小学后，几乎所有的学校都进行文明礼貌教育，包括教育孩子在早晨上学前和父母说：“爸爸妈妈再见”，放学回家时在门口喊：“爸爸妈妈我回来了”。但是，有些父母根本不注意对孩子进行文明礼貌习惯的培养，在孩子说：“爸爸妈妈我回来了”和“爸爸妈妈再见”时没有任何反应。无意中中断消退程序，使消退半途而废-洋洋因为想要玩具机关枪不能被满足而大哭大闹。爸爸妈妈坚持，不为所动。这时恰好爷爷奶奶来了，一看孙子哭得厉害，不仅批评儿子、媳妇，还一个劲地安慰孙子，并承诺马上买。爷爷奶奶的卷入和不正确的处理方法，使本来有可能执行得很好的消退程序半途而废，从而可能使孩子把哭闹当作达到自己不合理要求的手段。2）维持：就是行为的保持。操作性条件作用形成后，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。3操作性条件作用的分化和泛化当某一种先前刺激存在时表现为一种行为，而当另一种先前刺激出现时表现为另一种行为，这就是操作性条件作用的分化。分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。分化就是利用一些线索、信号和信息，这些线索、信号和信息暗示什么时候行为更容易得到强化。公司的财政状况、老板的心情和你最近的成绩是关系到你的加薪要求是否能成功的分化刺激。学习大都是掌握越来越复杂的分化。所有的字母、数字、词和数学符号都要分化。例如，一个小孩学会字母“ｂ”和“d”间的分化，一个大一点的学生学会“涪陵榨菜““扭转乾坤”泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。泛化最容易在相似的情境中发生。什么时候是你要求公司老板加薪的时间？是当公司效益好、老板很愉快而你的活儿又干得很出色时？还是当公司收入差、老板气鼓鼓、你又犯了大错误时？

很明显，第一种情况更容易获得成功，你知道这是因为你已区分了提出要求的好坏时机。(二)强化：能够增强反应率的后果

斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。对强化的控制就是对行为的控制。所谓强化，，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。1

后果类型根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。正强化通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚I型惩罚通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；Ⅱ型惩罚通过消除愉快刺激来降低反应频率。1）正强化原理：小明虽然只有6岁，见了人时却说“叔叔好”，于是大家笑着表扬孩子说：“这孩子真乖！”并微笑着摸摸他的头，以示赞赏。那么今后当小明再见人时，说：“叔叔好”的可能性将大大增加。“在一个确定的情景中，当人做出某种行为后，随之而来的是一个好的结果，那么，今后在类似情况下发生类似行为的可能性增大。”在这里，这个“好的结果”叫正强化物，有时简称为强化物。

为了使儿童能够建立一个适应性的行为模式，通过运用奖励的方式，使这种行为模式得以重复出现并保持下来。奖励的方式可以给予对方喜爱的实物，代币，金钱，也可以是微笑，点头，称赞及表扬等。如何让一个孩子养成爱做家务的习惯呢？用正强化的方法来解释就是当这个孩子偶然出现做家务的行为时给予其喜爱的小食品。以后一旦出现做家务的行为就给予其奖励及经常的表扬，并向他说明做家务是好孩子应该做的事情。这样长久下来，孩子就会以做家务为自己的习惯，这一行为模式就会固定下来了。强化物李女士的第一个孩子稍有点残疾，便生了第二个孩子。可是这个残疾男孩有一个坏毛病，就是爱打小报告，总是说妹妹如何欺负他。他每次打小报告，父母倒没有怎么表扬他，可是小妹总要受到父母的批评、指责，对小妹妹的批评、指责成了这个残疾男孩好打小报告的有效强化物。每次看到小妹妹受批评，他总是高兴不止，更加乐此不疲地打小妹的小报告。什么样的强化物最有效，孩子和孩子之间差异是很大的。例如有的孩子特别喜欢吃香蕉，当他做出某种行为后，用香蕉作强化物来巩固，效果就非常好；可是，如果另一个孩子非常厌恶吃香蕉，当他做出某一行为之后给他香蕉吃，不仅起不到巩固好行为的作用，反而有可能变成惩罚，使这类行为出现的次数减少。因此，老师和家长不仅要有教育孩子的知识和学问，而且还要处处小心，处处谨慎自己的行为，考虑对子女有什么影响，要善于发现孩子喜欢什么，不喜欢什么，并把它们当作教育、改变孩子行为的有力武器。在很多情况下，父母不经意的时候就把自己的某些行为变成了强化物孩子喜欢的奖励社会奖励活动奖励物质奖励微笑拥抱拍肩关注抚摸鼓掌眨眼表扬“干得好”“你真棒”“好小子”与母亲玩牌去公园与父亲一起踢球帮忙摘青菜看卡通片到朋友家玩一家人出去吃饭听故事冰激凌球车模钱娃娃书跳绳气球拼图录音带变形金刚正强化的正用和误用正用7岁的小佳和小朋友在家中玩耍时，不小心把爸爸电脑中的一个程序删掉了，小朋友们吓得一哄而散。爸爸下班后，小佳主动地跟爸爸说明了事情的原委，爸爸本来很生气，但是看到儿子很诚实，不但没有惩罚儿子，还夸奖了儿子的诚实。

由于小佳的诚实行为受到了表扬，他今后就可能更诚实。如果爸爸在小佳说了真话后还惩罚他，那么小佳以后可能不敢说真话了。3岁的皮皮很容易闹。一天又要闹着出去玩耍，但他不是好好和妈妈商量，而是在门边大声哭喊。由于妈妈在忙，没有理他，一会儿，他走到妈妈跟前，拽着妈妈的衣服说：“妈妈和我出去玩，好不好？”这是，妈妈发现孩子有所变化，便赶紧说：“皮皮懂事了，妈妈陪你出去。”哭闹这个行为是不应该强化的，妈妈强化的是皮皮拽衣服和“妈妈我要出去玩”这句话，显然今后在类似情景下，皮皮就更可能用拉妈妈衣服、说：“妈妈和我出去玩”这些正确的表达方式。如果妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩，就等于误用了正强化。

误用一天，强强没有上幼儿园，自己在家门口玩。问他为什么不上幼儿园时，他说：“昨天打针时我不哭，妈妈说我表现很好，今天可以不去幼儿园。”这个妈妈的做法大错特错。首先，她强化的时机不对，孩子打针不哭，应该马上强化，不应该第二天再强化；其次，她奖励的手段---强化物不对，不应该用不上幼儿园作为强化物；第三，妈妈这么做会使孩子认为，幼儿园可去可不去，认为做了“好事”就可以不上学，从而成为孩子厌学的一个重要根源。专家建议，宁愿不去强化孩子的好行为，也不要强化孩子的不良行为文文是一个刚满3岁的男孩，还没上幼儿园。一天，只有他和妈妈在家，两人玩了一会后，妈妈洗衣服去了，让文文自己玩。可是正当妈妈满手洗衣粉洗衣服的时候，自己玩了一会感觉无趣的文文开始用脚踢卧室的门（行为）。不良行为发生了，文文的妈妈应该怎么办？负强化原理这里，强强站在一边看全家人吃饭是负强化物，强强的正确表态是认可的行为，于是，撤去负强化物---不让站着了。妈妈实际上是先采用了惩罚，再用负强化，再让他吃饭---这又是正强化。“在某个确定的情景中，孩子做出了某种行为之后，使得引起他厌恶的刺激消失，那么，今后在同样情景下，发生类似行为的可能性就增大。这个“厌恶刺激”叫做负强化物。因此，这个原理就是当有好行为出现时，就撤去负强化物。在本质上，负强化原理和正强化原理是相同的。撤去厌恶刺激，就等于获得了奖励。强强一家人正在吃晚饭。强强不好好吃饭，妈妈命令他到一边站着，不许吃饭。全家人没有过多的关注他，继续吃饭。一会儿，强强说：“妈妈我不闹了，以后好好吃饭还不行吗？”于是，妈妈答应了他，让他重新坐回到原来的座位吃饭。

正强化就是表扬以使操作再次发生，而负强化则是惩罚，以使操作不再发生。正负强化，都是一种强化，即增加反应再次发生的可能性。所不同的是正强化是愉快的事情发生，而负强化则是使不愉快结束。负强化应用在有的学校中，教学任务繁重，学习任务枯燥乏味，一些学生发现如果早退，上课开小差，生病，或在课堂上制造混乱，可以使他们逃离这种令人厌恶的学习环境，那么这些行为就有望增加。“其实妈妈也不想天天说你。如果你今天是自己完成了作业，妈妈就不批评你了，你可以不打扫卫生间。”3）惩罚《中国教育报》2003年8月10日报道，海口市某学生为了“好玩”，做出了下列“好事”：这个学生暑假期间在海口市东方广场的某快餐厅打工。8月3日下午2点，他从海口海甸岛沿江西路骑自行车回家，途中突发奇想，想看看人们遇到爆炸事件会有何种反应。于是，他就产生了往快餐店打电话开个“恐怖玩笑”的念头。在查到该饭店的电话号码后，他就在4点左右用公共电话打快餐店的电话，称：“我已经在你们店里放置了两枚炸弹，餐厅很快就会爆炸”。打完电话，他还先后两次到现场围观看热闹。8月7日凌晨，他被警方刑事拘留。按照刑法规定，他将被处以5年以下有期徒刑、拘役或者管制。这是一个用法律惩处的例子，是惩罚原理的具体应用。“在一个确定的情景中，当孩子做出某一行为之后，随之而来的是一个不良的后果或者是一个令人厌恶的结果，那么，今后在类似情景下发生类似行为的可能性减少。”这个不良的后果或厌恶的刺激叫做惩罚物。惩罚物

在惩罚中伴随行为出现的不良的后果或厌恶的刺激叫惩罚物，他的种类很多，可以是口头的斥责，可以是剥夺孩子的权利，还可以是给予某种强烈的刺激，如体罚等。不良行为惩罚物嘲弄同学同学不和他玩耍虐待家中的小狗被狗咬了一口攻击其他同学被同学攻击不良行为惩罚物在家中使用脏字妈妈３天不和孩子说话对父母说谎两天不许看电视不吃鸡蛋不给喜欢的鸡腿吃就像强化物的选择一样，惩罚物的选用是非常有讲究的。老师在选择惩罚物时一定要因人而异、因行为而异。例如，对于女孩来说，可能轻轻的指责就已经是较重的惩罚了，但对于男孩可能打屁股才有效。小光在班中成绩不好，也不好好学习，但特别想引起别人的注意。有一天上课时，他又在左顾右盼，抓耳挠腮，做鬼脸。老师很生气，让他站到教室前边来（明确地想惩罚他）。可是老师的做法没有起到作用，相反，正中小光的下怀——他终于有机会被大家注意了。最有效的惩罚，当然是剥夺孩子最喜欢的强化物惩罚与负强化的区别：负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。在当今许多心理学家与教育学著作中，往往都混用负强化与惩罚这两个概念。而在斯金纳看来，这二者是有本质区别的。同强化一样，惩罚也是根据其结果来定义的，惩罚是抑制反应的概率，而强化则是增强反应的概率，其区别如下：

正强化负强化消退惩罚刺激增加奖励刺激减少厌恶刺激不施与呈现厌恶刺激目的增加反应概率增加反应概率减少反应概率减少反应概率应用塑造良好行为塑造良好行为消除不良行为消除不良行为例如，家长为了让孩子努力学习，孩子每次考试取得好成绩都给予奖励，但这次考试前却告诉孩子，取得好成绩也没有奖励了。这次反应前告诉孩子消除奖励性刺激，实际上是一种惩罚2。另一个家长使用的是厌恶性刺激，期末考试不及格，罚学生在家学习和增加作业量，而考试成绩好可以少写作业。这便是运用的厌恶性刺激而产生的惩罚1。斯金纳认为，惩罚有时在改变行为方面是一种有效的方法。但不是一种理想的方法，虽说惩罚会导致反应的减少，但它只是间接起作用的，它只是抑制而不是消除这种行为。与此同时，惩罚还可能引起负效应，如攻击行为和逆反心理等。所以，斯金纳认为，与其给予厌恶刺激惩罚1，还不如不给奖励刺激惩罚2。4）普雷马克原则（祖母法则）大卫•普里马克在1971年提出一个很有意思的观点，他说，观察人们大部分时间里所做的事情，就可以找出他的原强化物。如果他们花很多时间看电视、骑自行车或者睡觉，这些活动就是他们的原强化物。他的普里马克原则说明，可能性很高的反应可以用来强化可能性较低的反应，即高频的活动作为低频活动的强化物。这就像用冰激凌来让孩子吃蔬菜。如果他们想要冰激凌(高可能性的反应)，他们就得吃蔬菜(低可能性的反应)。即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。应用祖母法则的例子首先完成然后才可以数学作业洗碗整理房间收拾玩具睡午觉吃蔬菜弹20分钟钢琴看电视出去玩球玩游戏机吃点心去游泳给鸡腿吃找朋友玩普雷马克原理(Premackprinciple)，就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。但要注意，对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合；如果过度使用强化物，强化物可能失去原有效力。可以帮助年轻父母来应对这个常见的育儿问题。普雷马克原理-概述

电脑前坐久了，功课做累了普雷马克（D·Premack，1965）最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生。这一原理被称为普雷马克原理。由于祖母对付孙子常用这种方法，所以又被称为祖母原则，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。”说得更明确一点，就是先让孩子做一些不太喜欢做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜欢的事情了。1959年普雷克做了一个实验：他让孩子们从两种活动中选一种：玩弹球游戏机或吃糖。有的孩子选择了前者，一些孩子选择了后者。有趣的是，对于喜欢吃糖的孩子，如果把糖作为强化物，便可增加他们玩弹球游戏机的频率；相对更喜欢玩弹球游戏机的孩子，如果把玩弹球游戏机作为强化物，则可提高他们吃糖的数量。这种要想B,除非A的普雷马克原理是家长帮助孩子克服某些缺点的一个不错的妙方。普雷马克原理-教育启示

普雷马克原理普雷马克原理是指用高频的活动去强化低频的活动，简单的说，用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段，刺激孩子做出他们本身不喜欢但却是父母希望他们做出的行为。例如，普雷马克原理认为：“你做完家务后，才可以出去玩”。如果有一件愉快的事等着孩子去做，他们会很会完成另一件不喜欢做的工作。应用普雷马克原理，给父母的例子：在家庭教育中，这一原则多用于帮助孩子去做他们不乐意做的事情。在家庭中，该原则的使用如下：首先完成：1.数学作业；2.洗碗；3.整理房间；4.睡午觉；5.吃蔬菜；6.弹20分钟的钢琴；然后可以：1.看电视；2.出去玩球；3.玩游戏机；4.去游泳；5.吃甜点心；6.找朋友玩；当遇到孩子不喜欢做但应该做的事情时，可以具体这样使用这一原理：首先要完成不太喜欢做的事情，才可以去做喜欢做的事情。例如孩子必须先做完家庭作业，才能到外面玩半个小时；孩子必须先做到晚上按时睡觉，第二天才能看喜欢的动画片。同理，必须先吃好饭(不太喜欢的事情)，才能吃到零食(喜欢的事情)；如果不吃饭，就没有零食吃。并且严格实施这一规则，决不能“屈服”于眼泪和吵闹。那么为了吃到喜欢的零食，必须选择好好吃饭。随着不断的行为强化，会帮助孩子形成良好的习惯。普雷马克原理-使用注意

第一，不可颠倒普雷马克原理，如“假如你能保证晚上做数学作业，那你现在就可以看电视。”如果孩子不喜欢做数学作业，总是拖拖拉拉，而你又允许他先看电视，那么他就没有动力去完成数学作业了。他将会继续逃避数学，同时也会因为没有完成数学作业而不安、内疚。答应做某事和内疚并不能帮助孩子完成不喜欢做的事情，完成工作后的奖励才是一个有效地动力。如果颠倒了普雷马克原理，那么，要求孩子去做他们不喜欢的事情是很困难的，请正确应用普雷马克原理。第二，普雷马克原理的使用要有节制。虽然这一原理对于帮助孩子形成良好的行为习惯有所帮助，但是过度使用，容易让孩子形成一种依赖：做任何不喜欢的事情之前，都向父母要求一定的好处或条件，而影响孩子自我控制能力的发展。但有时，学校、老师和家长们付出了好多金钱，提供了好多东西来对学生进行强化，却没有起到什么作用，其中的原因可能是因为强化物的选取不恰当，而普雷马克原理就为克服这一困难提供了方法。具体过程就是：首先观察学生在有机会选择时究竟选择什么样的活动，然后按选择的可能性把这些行为排列出顺序。由于人的观点和信念是不断变化的，所以这个顺序不是永久不变的。更何况任何强化物，如果经常使用，都会导致餍足，使反应的可能性下降。所以教师需定期观察学生，对他们的喜好进行重新排序，以便更有效地进行强化。要注意在制定行为计划时，最关键的一个环节就是预先确定在情景中哪个强化物可能最有效。除了观察，还可以和学生商量，看看他想要的到底是什么。

根据强化的依随性和普雷马克原理，当我们运用强化手段去激发学生学习时，要注意三点：第一，必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。比如，小明从小就喜欢看电视，上学后依然如此。但家长有一项规定，必须做完功课，才可以看，若功课没有做完或做得不够认真，则禁止开电视。有几次小明没有做完功课就想打开电视看六点钟的动画片，都被妈妈严格禁止了。结果，直到小学毕业，小明均能遵守这项规定，总是保质保量地按时完成作业，而他喜欢的电视节目也都观赏了。小明的妈妈做得很好。有的家长常常误用，允许孩子先看电视，然后做作业，完全是本末倒置。第二，必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系，如果在学生心目中没有把强化与良好的学习行为联系起来，强化对他的学习并不起作用。比如，有的学生为了看电视，草草地做完作业，就要看电视，如果家长允许看，则是对他做作业草率、不认真这一不良行为的强化。因此，家长必须使儿童意识到，允许他看电视是对他认真按时完成作业的一种奖励，而不是随便怎样他想看就可以看的。第三，必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。比如，家长可能觉得弹钢琴要比练毛笔字有趣得多，因此告诉孩子说：“你放学后先写一百个毛笔字，然后我允许你弹一小时钢琴。”家长心想这回孩子该好好练字了，可孩子根本不买帐，因为他宁愿多写毛笔字，也不愿弹钢琴。可见，教师和家长在选择强化物时，必须了解与所要强化的学习行为相比，儿童更喜欢什么，并把后者做为强化物，方能有效。

普雷马克原理的应用

在视唱练耳课上，孩子们想弹一首流行歌曲，对枯燥、单调的音节练习缺乏热情。当老师领着大家练过几遍之后，有的学生不耐烦了，抗议说：“行了，别再练了！”这时，教师说：“大家如果能一遍准确地弹好这一小节，我们就弹一首流行歌曲。”同学们齐呼：“好，我们练！”这位聪明的老师就是在运用普雷马克原理。

刚刚看到这个“普雷马克原理”，感觉特别适合我们这个年龄的家长，就转发一下。

普雷马克（D·Premack，1965）提出——普雷马克原理。即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克原理也被叫做“奶奶的规则”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。”当我们运用普雷马克原理时，要注意三点：

第一，必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。比如，小明从小就喜欢看电视，上学后依然如此。但家长有一项规定，必须做完功课，才可以看，若功课没有做完或做得不够认真，则禁止开电视。有几次小明没有做完功课就想打开电视看六点钟的动画片，都被妈妈严格禁止了。结果，直到小学毕业，小明均能遵守这项规定，总是保质保量地按时完成作业，而他喜欢的电视节目也都观赏了。小明的妈妈做得很好。有的家长常常误用，允许孩子先看电视，然后做作业，完全是本末倒置。

第二，必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系，如果在学生心目中没有把强化与良好的学习行为联系起来，强化对他的学习并不起作用。比如，有的学生为了看电视，草草地做完作业，就要看电视，如果家长允许看，则是对他做作业草率、不认真这一不良行为的强化。因此，家长必须使儿童意识到，允许他看电视是对他认真按时完成作业的一种奖励，而不是随便怎样他想看就可以看的。

第三，必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。比如，家长可能觉得弹钢琴要比练毛笔字有趣得多，因此告诉孩子说：“你放学后先写一百个毛笔字，然后我允许你弹一小时钢琴。”家长心想这回孩子该好好练字了，可孩子根本不买帐，因为他宁愿多写毛笔字，也不愿弹钢琴。可见，教师和家长在选择强化物时，必须了解与所要强化的学习行为相比，儿童更喜欢什么，并把后者做为强化物，方能有效。

例1：在视唱练耳课上，孩子们想弹一首流行歌曲，对枯燥、单调的音节练习缺乏热情。当老师领着大家练过几遍之后，有的学生不耐烦了，抗议说：“行了，别再练了！”这时，教师说：“大家如果能一遍准确地弹好这一小节，我们就弹一首流行歌曲。”同学们齐呼：“好，我们练！”这位聪明的老师就是在运用普雷马克原理。

例2：峰峰已经是初一的学生了，可是在许多方面还存在一些问题，例如：学习不用功、作业总是拖拖拉拉、挑食——爱吃肉不爱吃蔬菜、练小提琴不能持之以恒、作息时间不恰当等等。这些问题令大家非常苦恼，但是妈妈发现峰峰也有自己的爱好，他喜欢玩游戏、上网、踢球、看动画片、喝饮料。于是妈妈想出了一个办法．列出了下面的这个清单，并将它贴到靠峰峰写字台的墙上，这样他就可以时常受到提醒：首先完成：当天的家庭作业，然后可以：玩游戏；首先完成：打扫自己的房间，然后可以：出去踢球；首先完成：洗自己的袜子，然后可以：看动画片；首先完成：吃蔬菜，然后可以：喝饮料；首先完成：练习20分钟的小提琴，然后可以：出去玩：首先完成：早睡早起，然后可以：周末去游乐场；首先完成：期中考试取得好成绩，然后可以：买电脑：首先完成：期末考试取得好成绩，然后可以：上网。

当然，在旁边还有一张时间表。

峰峰的表现是：第一周完成得比原来好一些，但也有完不成的情况；第二周比第一周要好……到了期末考试时，就已经做得不错了普雷马克原理-其它应用

其实，普雷马克原理除了应用于儿童教育，对成人也具有启发意义。成人常常不得不去做一些内心不喜欢或不愿意做的事情，这时候适当运用普雷马克原理来调节一下自己的心态也是不错的。例如丈夫是个孝顺儿子，希望你能多陪陪他的妈妈聊聊天、逛逛街，但你可能觉得自己很忙没那时间，而且和老人也没有太多的共同语言(不太喜欢的事情)。但是做了这件事情，丈夫会觉得这是你对他的理解和支持，会对你心存感激和爱，会因此更加关心和体贴你，这应该是你喜欢的事情吧。普雷马克原理-心理依据

普雷马克原理亲子教育美国行为主义心理学派的代表人物斯金纳（B·F·SKinner，1938）曾在特制的实验箱内研究了白鼠的学习。箱内装有一个杠杆，杠杆与传递食物的机械装置相联，只要杠杆一被压动，一颗食丸便滚进食盘。白鼠被放进箱内，自由活动，当它踏上杠杆时，有食丸放出，于是便吃食物。它一旦再按压杠杆，食丸又滚出，反复几次，白鼠就学会了按压杠杆来取得食物的条件反射。斯金纳将这种条件反射命名为操作性条件反射（以区别于巴甫洛夫的经典条件反射或应答性条件反射）。由操作性条件反射所构成的行为叫操作行为。操作行为的形成过程叫操作学习。斯金纳认为强化是操作性行为形成的重要手段并进一步提出操作学习的基本规律即：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。在白鼠的学习实验里，食物是一种强化物，它总是伴随着白鼠按压杠杆的行为反应之后出现，并使白鼠按压杠杆的行为不断被增强。可见，强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间的这种依随关系被称之为强化的依随性。与强化的依随性密切相关的一个现象由普雷马克（D·Premack，1965）提出，叫做普雷马克原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克原理也被叫做“奶奶的规则”即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜点。”根据强化的依随性和普雷马克原理，当我们运用强化手段去激发学生学习时，要注意三点：第一，必须是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。比如，小明从小就喜欢看电视，上学后依然如此。但家长有一项规定，必须做完功课，才可以看，若功课没有做完或做得不够认真，则禁止开电视。有几次小明没有做完功课就想打开电视看六点钟的动画片，都被妈妈严格禁止了。结果，直到小学毕业，小明均能遵守这项规定，总是保质保量地按时完成作业，而他喜欢的电视节目也都观赏了。小明的妈妈做得很好。有的家长常常误用，允许孩子先看电视，然后做作业，完全是本末倒置。第二，必须使学生在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系，如果在学生心目中没有把强化与良好的学习行为联系起来，强化对他的学习并不起作用。比如，有的学生为了看电视，草草地做完作业，就要看电视，如果家长允许看，则是对他做作业草率、不认真这一不良行为的强化。因此，家长必须使儿童意识到，允许他看电视是对他认真按时完成作业的一种奖励，而不是随便怎样他想看就可以看的。第三，必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动，而不能相反。比如，家长可能觉得弹钢琴要比练毛笔字有趣得多，因此告诉孩子说：“你放学后先写一百个毛笔字，然后我允许你弹一小时钢琴。”家长心想这回孩子该好好练字了，可孩子根本不买帐，因为他宁愿多写毛笔字，也不愿弹钢琴。可见，教师和家长在选择强化物时，必须了解与所要强化的学习行为相比，儿童更喜欢什么，并把后者做为强化物，方能有效。5）强化理论对课堂管理方法的解释实例分析琪琪今年5岁了，在幼儿园，琪琪吃中饭时的表现总是很好，一点也不用操心。但是在家里，每天吃晚饭之前，他都会躲在柜子里，任爸爸妈妈怎么哄他也不肯出来。如果爸爸妈妈把他强行拽出，一不留神他就会又躲回去。这个拉锯战要持续大约一个小时，直到爸爸妈妈筋疲力尽。他的小肚子也饿得咕咕叫，他才肯出来用餐。不管爸爸妈妈软招儿哄、硬招儿管，对琪琪都不管用，宝贝还是那个宝贝，怎么像变了个人似的？请你用强化的原理帮助分析琪琪与其父母的行为，指出问题的原因，并提出矫正建议。第一步分析是什么反应强化了宝贝的不良行为。细心的爸爸妈妈可以发现，就上面例子而言，每次琪琪躲进柜子里，紧接着的事件就是爸爸妈妈在柜子外面哄他。按照强化理论，我们可以推测，正是爸爸妈妈哄琪琪的这一反应强化了他躲柜子的行为。第二步分析为什么爸爸妈妈的反应会成为一种强化。现在爸爸妈妈都很忙，或许一个偶然的机会，琪琪躲在柜子里，而爸爸妈妈放下手中的工作，耐心地与他对话，哄他出来。这让琪琪觉得很开心，他终于得到了爸爸妈妈的关注。于是，躲柜子行为渐渐地巩固下来，发展成一种模式。所以，爸爸妈妈的关注就是琪琪这一行为的强化。第三步用正确的强化取代错误的强化。首先要隔绝这种强化。通常采用的方法是“故意忽视”。这种方法的要点在于：转移对孩子的所有注意力；拒绝争辩、责备或交谈；将头转开并避免目光接触；不要表现出生气的样子；假装专注于其他事情或离开房间；保证使孩子的不良行为得不到任何形式的奖励。接下来就要着手建立对正确行为的强化。这时，通常需要给宝贝建立一个好的榜样，并对榜样行为进行强化，让宝贝进行替代性学习。如琪琪妈妈采用的办法就是表扬爸爸按时吃饭的行为：“你真是好样的，按时吃饭，奖你一块红烧鱼。”他因为妈妈表扬爸爸、忽略自己而着急，况且他也很爱吃红烧鱼，几个回合下来，琪琪就会主动从柜子里走出来。第四步巩固宝贝正确的行为。琪琪走来并不代表万事OK。爸爸妈妈要及时表扬，传达对琪琪的爱消除宝贝的恐惧心理。在巩固阶段，宝贝的行为可能会产生反复，这时爸爸妈妈要坚持自己行为的一致性，彻底改变宝贝的不良行为。对于物质奖励，在这一阶段可以采用“不固定时间间隔”的强化。比如，在开始阶段可以在每次正确行为出现时就给予奖励。当宝贝正确行为相对稳定时，就可以间隔几次才给宝贝一次奖励。攻略的精髓就在于：忽视宝贝不良行为，用正确的强化巩固宝贝的正确行为。

2强化程序

指强化出现的时机和频率也能增强或减弱行为。为什么有些人一次次地到拉斯维加斯或者亚特兰大这样的地方去花钱赌博？赌博的结果是：Casino卡西诺赌场成了最大的赢家。但即使这样人们就是不愿离开。强化程序

连续强化每一个适当反应之后呈现强化

断续强化只在有些适当反应之后呈现强化

比率式根据一定比例给予强化固定比率强化变化比率强化固定时间强化变化时间强化

时间式根据一定时间间隔给予强化1)强化程序的分类

●固定比率的强化总是在出现了固定数量的反应后给予强化。如果学生每得两个A就受到奖赏，而且永远不变，那么就是每两个A强化一次。●变化比率的强化不按照反应出现的次数进行。可能这次得了两个A我进行了强化，但是以后可能他得了一个A、三个A、十个A我才强化。就是要让对方不断地猜却总也猜不到什么时候强化。这种方法对行为的