浅谈阅读清单在教学中的应用

浅谈阅读清单在教学中的应用寸主单，《现代汉语词典》解释为“详细登了清记有关项目的单子”。清单具有记载、核查的功能。例如，我们平时去超市购物，收银员会给一张小纸条作为购物凭据，那就是一种清单，它便于我们核查所付费用与购买的物品是否一致。在语文教学中，由于清单具有明确学习要求、减轻学生记忆负担、提升小组学习效率、增强师生沟通、提供自评和互评标准等功能，被越来越多地运用于识字写字、阅读、习作和口语交际各个学习领域。―、阅读清单概述在阅读教学中，为了引导学生学会阅读，提高阅读能力，我们可以设计一张阅读清单，指导学生的阅读活动。董蓓菲认为，一张清单应该由三个部分组成：标题、评价框（口）、条款。阅读清单的“标题”点明清单所属的课文、篇目；“评价框”便于学生完成阅读任务后自我核查，填入“V”或“X”作标记；“评价框”后的条款是提出的阅读要求或阅读思考题，一般可以用简短的陈述语句提出学习任务，或用问句提出阅读思考的问题。1.《草房子》阅读清单标题1《草房子》阅读清单（五年级适用）口秃鹤原名叫什么？口大家为什么称秃鹤是世界上最英俊的少年？□秦校长说杜小康日后是麻油地最有出，息的孩子的依据是什么？，你最喜欢文中的哪个人物，为什么？□你认为秦奶奶是位怎样的老人？，条款评价框《草房子》是作家曹文轩的一部长篇小说，描述了二十世纪六十年代江南水乡一个动人的故事。学生要持续阅读较长的时间，才能读完近二十万字的作品。我们可以根据小说内容，设计阅读思考题形式的阅读清单。2.《一封信》阅读清单《一封信》阅读清单□自由读第10〜14自然段。口用直线画出信的内容。口与同桌说一说为什么这么画。《一封信》是二年级上册的阅读课文，记叙了露西因思念在国外工作的爸爸写了两封信，表达自己的思念之情。第一封信，露西倾诉了满腹委屈、孤独和无聊之情；第二封信，在妈妈的引导下，露西分享了生活中快乐的事情。我们可以在教学第二封信时插入阅读清单，引导学生自主阅读、探究书信的内容。二、阅读清单的类型和设计在语文教学中，阅读的文本既有课内的，也有课外的；不同的文本，文体也有区别；有些阅读文本对学生的思维能力要求较高。基于此，我们拟从以下三个角度来设计阅读清单。课内阅读清单和课外阅读清单按照学生完成阅读任务和使用阅读清单的时间，我们可以把清单分为课内阅读清单和课外阅读清单两种。（1） 课内阅读清单样例《军神》阅读清单□默读“手术前”的段落。口圈出反映刘伯承是“军神”的词语。□想一想：你为什么要圈这些词语？这是五年级课文《军神》的阅读清单。教师借助清单，引导学生开展独立阅读并作阅读批注。课内阅读清单可以针对学生个人来设计，也可以针对学习小组来设计。比如，上例就是针对每个学生的阅读清单。如果在上例中增加一项条款“组内交流”，那么这就是一张针对学习小组的阅读清单了。（2） 课外阅读清单样例《鼹鼠的月亮河》阅读清单（三年级适用）看封面猜读：口坐在小鼹鼠身边的是谁？□他们在干什么？读故事回答：口小鼹鼠米加的家里一共有几位成员？他们分别是谁？□你喜欢小鼹鼠米加吗？为什么？学生的课外阅读主要在课余时间进行，不必受限于课堂四十分钟的时间，因此我们设计的阅读条款数量可以适当增加。同时，小学生的独立阅读能力有限，课外阅读条款中的阅读思考难度应低于课内的。所以，课内、课外阅读清单在难度设计上应该有所区分。不同文体的阅读清单按照学生阅读文本的不同，我们可以把清单分为文学类阅读清单和百科类阅读清单。如《鼹鼠的月亮河》就是一本文学类读物，主要讲了鼹鼠米加一家九个孩子和爸爸妈妈住在美丽的月亮河畔。爸爸希望米加成为优秀的挖掘专家，可是米加不喜欢挖掘，他怀着为尼里发明一个洗衣机的梦想离开了家乡。在陌生的地方，米加结识了魔法师咕哩咕、乌鸦红辣椒和黑炭，在帮助他们战胜敌人的过程中，米加找到了自信，最终实现了自己的梦想。《生命：万物不可思议的连接方式》是一本百科类读物，这本书为学生开启了一个认识世界的窗口，万物之间有着千丝万缕的联系：人体的96%由氧、氢、碳、氮组成；大气中含有78%的氮、21%的氧、1%的其他元素；海洋中含有85%的氧、10%的氢、5%的其他元素这些元素都来自太空。人类身体里的元素也像宇宙一样古老。由于不同文体具有不同的表达形式和要求，阅读清单的设计也应该按照文体类别的不同有所区别。文学类阅读清单一般可以从信息提取、整合、预测和推断、评价等多个层面提出阅读任务。例如，《鼹鼠的月亮河》阅读清单上的预测任务“封面猜读”；评价任务“故事中印象最深刻的事”“喜欢小鼹鼠米加吗”。一般百科类的读物不设计阅读预测任务，而侧重信息提取和整合、推断和评价。如《生命：万物不可口故事中你印象最深刻的是哪件事？思议的连接方式》阅读清单上提取信息任务“书中出现了哪些食物”，整合信息任务“说说人类是如何从太阳上获取能量的”，评价任务“哪个知识你印象最深刻”。《生命：万物不可思议的连接方式》阅读清单（三年级适用）口书中出现了哪些食物？找出这些食物的含水量。□说说人类是如何从太阳上获取能量的。口书中有许多有趣的知识，哪个知识你印象最深刻？3.思辨性阅读清单思辨性阅读是指向高层次思维活动的一种阅读活动，其特征是要求学生根据一定的标准对所读的文本材料进行评判，得出符合逻辑的结论。思辨性阅读清单的条款内容一般包括对所读内容进行比较、类比，对文本人物、内容、表达手法进行评价。《妈妈走了》阅读清单口书中哪一个人给你留下的印象最深刻？为什么？□你最喜欢文中的哪个章节？为什么？口文中的妈妈与你的妈妈相比，有哪些相似之处和不同之处？这张阅读清单前两项条款要求学生评价书中的人物和内容，最后一项要求结合自己的生活体验进行比较。《蓝色的海豚岛》阅读清单□你认为书中的哪个章节最精彩，为什么？口在书中“驯养蜂鸟”这一章节，介绍鸟儿的生活这部分内容可以删去吗？这张阅读清单第一项条款要求学生评价书的内容，第二项条款要求结合有关篇章的知识，进行判断和推测。《总有一天会长大》阅读清单□你喜欢约根吗？为什么？口故事里有许多感人肺腑的情节，你认为哪个情节让你印象最深刻？为什么？□你觉得马丁是个怎样的人？这张阅读清单的前两项条款要求学生评价书中人物，第三项要求评价故事内容。《绿山墙的安妮》阅读清单□你最喜欢文中的谁？为什么？□书中哪个部分最精彩？为什么？□这本书还有一个译名《红头发的安妮》，与《绿山墙的安妮》相比，你认为哪个题目更好？你的理由是什么？这张阅读清单的前两项条款要求学生评价书中的人物和内容，第三项要求结合有关标题知识、书目内容进行比较和推断。在阅读教学中，基于教材的课内阅读会随着年级的升高，可插入思辨性阅读条款，在课外阅读中则可高频率地设计此类条款。但无论是课内阅读还是课外阅读，一般在阅读清单中会先设计阅读理解类的条款，再设计思辨性阅读的条款。这样的坡度设计，有助于学生有效开展高阶思维活动并实现阅读目标。《盘古开天地》阅读清单口读课文第3、4自然段，画出表现盘古神奇的句子。口尝试根据相关句子做做盘古的动作。□你认为盘古具有怎样的神力？这张课内阅读清单，第一项