“目标导向式评改单”让作文评改高效简单

#目标导向式评改单$

让作文评改高效简单语文教师害怕教作文，其中很重要的一个原因是:己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿改作文实在繁琐。简单批改，自己心里慌乱，学生难以，意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐;得到发展;精批细改，耗时耗力,教师无法及时看到效:能用简短的书信便条进行书面交际;尝试在习作中运果。因此，我们在教学实践中摸索出一种新的作文评，用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感受的词改方法，不但能确保在最后的评改阶段实现“一分钟，句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作改完”，还能协助我们在作文教学过程中精准靶定。这，中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。基就是“目标导向式评改单”的运用。 ，于此，整个学期的“常规评价项目”基本可以罗列为三一、“目标导向式评改单”的内容 ：条（图1）。“常规评价标准”是根据《课标》与习惯养成“目标导向式评改单”由两个部分构成。第一个部:等罗列的“常规项目”，在同一学期的习作评价中相似分是、习作的能力评价标准”，第二个部分是“习作的:度高,如果优先评价，容易分散学生的专注力。因此设置常规评价标准”（图1）。其中，每个部分大概列出三四［在第二版块，于下文介绍的“能力评价标准”之后出现。条，每条都用统一的表述格式，即:标准描述+层级选: 2•重点的“习作的能力评价标准”的设计项。例如:写出家人最突出的一处印象。（这是对作文: 这是评改单在具体评改中能否起到作用的关键,中需要达到的标准的描述）印象突出（）印象一般:我们分两步为大家详细解说。（）印象不突出（）（这是对这一标准达到的层级: 首先，关注单元导读,获取单元习作教学总目标。的描述） :单元习作要按单元习作目标执教。目标就在单元导读二、、目标导向式评改单”的设计 ，中“明摆着”。因此，先明确本次写作的总目标，这是列1.简单的“习作的常规评价标准”的设计 ，出“能力分项”的前提。例如，统编四年级上册第六单所谓“常规”,就是按照《义务教育语文课程标准:元,习作教学的总目标为“记一次游戏，把游戏过程写（2011年版）》（以下简称《课标》）中对某一学段习作的:清楚”。其次,根据单元教学总目标，设定“能力分项”。基本要求来拟定，同时参考日常写作中应该遵守的规，在确定单元习作总目标后，我们应该把目标细化，分则列出。以四年级为例,《课标》中列出的习作要求如:成几个小项。完成这几个小项后，再组合起来，建构成下：留心周围事物,乐于书面表达，增强习作的自信、记一次游戏,把游戏过程写清楚”这一总目标。罗列心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自，的前提是明确总目标中的几个关键词。第一关键词

“记”，对于“记”，应该有要求。第二关键词“过程”，对［自评，用红笔勾选评价;发还习作后，学生根据教师评于游戏的过程怎么写，也要有要求。第三关键词“清;价，针对“第三档”的薄弱处修改，二次习作;教师比对楚”，写成什么样，才算是第二学段的“清楚”？《课标）评价单，对二次习作结果，评定最终等级或分值。所述为：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意， 虽说是五步,但都是让作者本人行动起来的推动表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内］步骤。习作中出现的表达细节上的差错，行文上的不容。”在这个关键词的界定上，值得反复琢磨。同时，关［通顺等问题，在教师勾选后都交由学生自己校订，而注特殊性。本次习作中的“清楚”有什么特殊之处？这］不是教师代劳。这样的评改，不仅牢牢靶定目标，指出次写的是游戏，也就是对于游戏的描写，怎样才算写:习作进步的方向，而且避免了越俎代庖式的包办，让清楚？思考之后，细化总目标，分解为三条（图1）。，教师从繁重的批改中解脱出来。同时,有师生不同批这三条就是对“记一次游戏，把游戏过程写清楚'？改的比对，结合学生本人的二次习作，是否有进步，是的细化。第一条是针对游戏的准备环节而设定，准备:否会修改，一目了然。环节写清楚了吗？游戏的规则、玩法、基本流程,介绍: 四、''目标导向式评改单”的研制须注意的问题清楚了吗？都在这条目标的评定中体现。第二条是针！ 组织上，主张教研组集体研制。''目标导向式评改对游戏过程、环节而设定，指引学生清楚地记录整个［单”由教师个人研制,难免会有偏颇，由教研组集体研游戏的推演,还可以出现最动人的细节。第三条则从:制，更加趋于周全。集体讨论，有利于“目标导向式评关注参与者的角度，让“写清楚”更加细化，突出人与;改单”中的目标与分项设定更为匹配。游戏的融入，让针对切身体会的描写也成为“写清楚'? 时间上，主张在学期初就研制。''目标导向式评改的组成部分。 :单”不能临时研制,应该提前研制,学期初是较为合适游戏的规则是什么，读后能明白吗？能明白（）基本明白（）不明白这个游戏有意思么？读后能组织其他人玩吗？ 能（）好像能（）不能游戏中的“主角"对其有印象吗？有（）有一点（）没有常规评价标准用上修改符号修改明显的词句差错修改得当（）修改基本得当（）无修改文中的标点符号完成，使用规范使用规范（）使用基本规范（）使用不规范书写端正，字迹清晰，卷面整洁整洁端正（）基本整洁端正（）污损严重价结果"《记一次游戏》目标导向式评跛单能力评价标准每条目标之后的选项，就是达成这一目标的效［的时间。更为优质的时间是假期，针对下学期即将要果，根据实际写作内容，进行勾选，形成三个层次的评［执教的习作进行“目标导向式评改单”的研制。预备时■间越长，''目标导向式评改单”研制水平越高，同时也:有利于教师备课,熟悉评价项目价结果"《记一次游戏》目标导向式评跛单能力评价标准: 容量上，主张少量或适中。建议研制“目标导向式（）评改单”中的两个部分时，控制在少量或者适中的程「度。例如，评价中的勾选项，一律列为高、中、低三个档「次。评价时，尽量就高不就低。假设在某一项目勾选时「发现，学生习作中确实存在不足，但还没有到非重写［不可的程度，可以评为“中层",提示其在修改时注意:这一方面;而基本达到“中层"了，也可以评为“高层"，〔给予学生鼓励。:"能力评价标准”中针对目标的细化分项,最佳设图1《记一次游戏》目标导向式评改单 ［计为三条。其实，小学作文，教学要点多了不够科学，三、"目标导向式评改单”的使用 ，同时也造成无法执行，“做不到”就没意义了。何况，统将设计好的'目标导向式评改单”打印出来,让学■编教材中的作文教学体系,讲究螺旋上升，不是一步生张贴在作文稿纸的第一页眉上。具体评价的五步流1到位的，没必要在一篇习作中达成所有的目标，可以程如下:学生写作前，根据评价单，明确本次