统编语文教材文化性解读的三种基本策略

统编语文教材文化性解读的

三种基本策略摘要教材的文化性解读是教师对教材内容的文化意义进行揭示、建构与活动化的统一过程，包含着揭示文化指示、建构文化资源、生成教学活动三个基本环节。教师对教材的文化性解读需要以此为依据，采用揭示性解读，揭示作者与编者对教学内容的文化指示；采用建构性解读，围绕教材的文化主题建构文化资源；采用活动性解读，依据学生学习生成教学活动。关键词教材解读揭示性解读建构性解读活动性解读2017年开始启用统编语文教材是我国教材建设［度访谈，笔者认为统编语文教材的文化性解读存在三史上的一件大事。在统编语文教材中,社会主义核心■种基本策略。价值观、优秀传统文化、红色文化等“中国基因”体现！ 一、揭示性解读：揭示作者与编者对教材内容的得更为明显。据统计，统编本语文教材在小学一年级，文化指示开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选古诗！ 文化的核心是价值观，是人们对某种价值信念的文124篇，占所有选篇的30%,比原有人教版增加55：认识、接受、认同与践行。但作为价值观的文化并不是篇,增幅达80%叫中国文化的全面融入既突出了统编:独立存在的，而是融于知识之中。从结果上看，完整的语文教材的文化取向，也对教师如何进行文化性解读:知识是由事实或概念性知识、方法性知识与价值性知提出了挑战。 ：识构成的层级结构［2］，任何知识不仅能够陈述事实，更教材的文化性解读是在培育学生文化自信的根；在于能够表达一种价值。教材编者对选择何种知识组本目的指引下，从中国文化角度对教材中的文化元素，成教材内容的主要依据便是作者创造知识时所蕴含进行揭示、分析、反思、拓展与建构，最终形成适合学［在其中的价值指示，以及教材编者对这种价值指示的生学习的教学活动过程，是对教材内容的文化意义进:认同。因此，对教材内容而言，教材编者和作者以文化行揭示、建构与活动化的统一过程。按照这一过程，教;指示的方式指明了对学生学习教材所需形成的文化师一方面需要揭示作者或编者对教材内容的文化指［观念的一种期待，而这种期待主要通过知识主体、知示，另一方面需要围绕文化主题开发系统的文化资，识类型、知识呈现方式等来体现。如选取鲁迅的文章,源，还需要将文化指示和文化资源进行活动化处理,不仅仅是因为他文章写得好，更是因为鲁迅作为“中生成有利于学生学习的教学活动。基于这样的理解，国文化革命的主将”“伟大的思想家和伟大的革命家”结合在小学参与的多次听评课,以及与小学教师的深（毛主席语）对腐朽的封建思想和黑暗的国民党统治的无情批判，以及在批判中所显示出来的作为中国人，文化指示的重要文本。因此，在判断教材内容的文化的铮铮傲骨和文化革命的精神。对这种精神的揭示既:指示时，课程标准是最重要的判断依据。确定了教材解读的基本方向，也为进一步的课堂教学， 二、建构性解读：围绕教材的文化主题建构文化奠定了基础。所以，对教材进行文化性解读首先需要:资源采用揭示性解读，要揭示蕴含在教材内容中的文化！ 叶圣陶曾说，教材只不过是一个例子。意思是说指示。 :教材是学生学习的一个典型案例，它不能涵盖学生学《美丽的小兴安岭》一课是三年级语文教材中描:习的全部,却能够以此为“引子”去关联更多的内容。写景物的典型课文，课文以时间为顺序，分春、夏、秋、#例子说”要求教师要“用教材教”，而不是“教教材”。冬四个季节分别描写小兴安岭的优美景色。从教学的#用教材教”意味着教师不能仅凭教材给出的有限内角度来看,生字词和景物描写的方法是学生必须掌握，容进行教学，而需要以“例子”为主旨和线索，进行课的。但如果仅仅局限在生字词与描写手法，那么对课，程资源开发，建构课程资源体系。从文化角度来看，作文的解读就显得肤浅了。这篇文章之所以能够选入教［为有限文本的教材，教材内容的选择不能完全涵盖中材，不仅是因为其特定的描写手法，更重要的是小兴:国文化的所有内容和精神，只能以点带面地选择具有安岭是我国美丽河山的典型代表,可以引导学生热爱;代表性和典型性的文化内容进入教材,以指引教材的祖国河山,正确对待人与自然的关系。 :文化范围和文化精神。教材的这一特征要求教师对教某教师对《美丽的小兴安岭》课文进行解读时,跳，材进行建构性解读，依据教材内容所显示的文化主出了生字词和景物描写手法的局限，进一步去思考教，题,在博大精深的中国文化中选择和整理相关的文化材选择该文章的最初意图，认为作者和编者期望学生:资源，建构丰富的、有针对性的文化资源体系。通过该课文的学习能够热爱祖国大好河山，能够正确！ 《古诗三首》（《元日》《清明》和《九月九日忆山东理解人与自然的关系。这样,就准确地揭示了教材内:兄弟》）是三年级下册第三单元的学习内容。这三首诗容的文化指示，深入到了教材的文化层面。 :有一个共同点，即都涉及到中国传统节日。而中国传教材的揭示性解读旨在获得作者与编者对教材:统节日是中国优秀传统文化的象征，不同的节日具有知识的文化指示，而要合理地解读出这种文化指示，不同的文化含义,是中国优秀传统文化的重要组成部教师须注意三个方面。第一，要结合作者创作的时空，分。教材选择这三首古诗，并不意味着学生只学习这背景。“文以载道”，文章是作者借以表达思想观念、价，三首古诗，而是期望以这三首古诗为突破口，去了解值情感的工具和载体，作者的文化指示一般都深植于:中国传统节日，体验中国传统节日文化。因此,某教师作者所处的时空环境之中。要准确了解作者对课文的:通过查阅,把中国传统节日整理成一个有序的阅读资文化指示，就需要系统考察作者所处的历史环境，以:料，较为详细地介绍了中国主要传统节日的名称、时及作者本人的生活态度和精神性格。第二，要结合新"间、由来、象征意义等，让学生在了解中国传统节日时代中国的文化价值观。统编本教材的主旨是为新时;时,能够较为系统地了解中国优秀传统文化,从而增代中国特色社会主义建设服务,蕴含着“为谁培养人、强学生的文化自信。培养什么人、怎样培养人”的国家答案，编者对文章的！ 建构性解读旨在以教材内容所体现的文化主题选取必然是在这一指导思想下进行的。因此，要解读:为依据，自主地在中国文化中去搜集、整理相应的文出编者对教材内容的文化指示，需要以新时代所提倡;化资源，以丰富教材的文化主题。教师在进行建构性的文化价值观为背景与参照去进行判断。第三,要重;解读时须注意三个方面。第一,要准确把握教材内容视课程标准对教材内容的价值规定。课程标准承担着;的文化主题。当前的教材内容主要按照主题式进行组对教材内容进行解释的功能，它在方向和内容上规定，织，不同教材内容体现着不同的文化主题。教师在建了教材内容应该如何理解，是体现编者对教材内容的［构文化资源时要准确把握教材内容的文化主题，以确立文化资源建构的方向和范围。第二,要系统建构相，烂文明。应主题的文化资源。在教材内容所确立的文化主题的，纸的发明体现了我国古代人民的智慧，对其了解方向和范围内，教师要依据不同文化资源之间的逻辑，和学习可以增强学生的民族自豪感，培养文化自信。顺序,如时间（不同历史朝代）、空间（不同地域）、类型，在《纸的发明》的教学目标设计中，教师通过自主阅（诗词、散文等）等，对文化资源进行有序排列和呈现，:读、小组讨论和撰写作文三个具体活动来实现学生对构成基于某个文化主题的资源系统。第三,要按照教:生字词、写作手法的掌握和对中国人民智慧的体验,材内容安排特点分内容、分层次建构文化资源。统编教;以增强民族自豪感，增强文化自信。通过这样的目标材的内容是按照层层推进的方式设计的，相同主题在;及其达成目标的活动设计，教材中所蕴含的文化逐渐不同年级和学段有不同深度的体现。教师在进行文化，由点向面拓展，由知识信息向情感和价值观延伸，使资源建构时要按照教材的结构性安排,分内容、分层次，学生在具体活动中实现了对教材内容的文化习得，实进行建构，以免造成过多、过难,增加学生学习负担。，实在在地实现了教材的文化性解读。三、活动性解读:依据学生学习生成教学活动！教学活动是实现学生文化习得，获得文化价值的对学校教育而言,文化是习得的，而学生的文化:基本途径,设计何种教学活动,如何安排教学活动的习得是通过教学活动来实现的，这就要求教师对教材;顺序必然构成教材文化性解读的重要组成部分。教师进行活动性解读,以生成有利于学生文化学习的教学:对教材进行活动性解读时要注意三个方面。第一，活活动。学生如何获得文化理解？不同的理论有不同认，动设计要遵循学生的学习规律与特点。不同的学习内识。美国学者路易斯•拉思斯的价值澄清理论为文化，容、学习目标需要由不同的教学活动来实现，选择何价值观念培养提供了一种较为合理的解释。拉思斯认:种教学活动主要依照学生的学习规律与特点,不能以为，个体的生活经验是价值观念形成的基础和来源，成人的学习活动替代儿童的学习活动,也不能以事实“价值观反映了我们怎样对待有限的时间和经历$[3]，:学习活动替代价值学习活动。第二，教学活动要与教人总是通过对自己生活经验的澄清来获得价值观念，，学目标结合起来,成为达成目标的重要过程。教学中基于生活经验的价值澄清是价值观念形成的基本机:的活动并不是随意设计的，从功能来看,它是教学目制。在这一思想下拉思斯认为，选择、珍视与行动是价，标实现的手段和过程，因此，教学活动设计需要与教值观形成的基本过程，“在生活中”“承认现实”“鼓励，学目标紧密结合,要避免为了活动而活动。第三，教学思考”和“加强行为”是价值澄清的四个基本原则。拉思，活动的呈现要有顺序和结构。学生的文化学习不仅有斯的价值澄清理论为我们如何设计文化学习活动提供:体验、实践、反思等形式,还有记忆、训练等形式，教学了理论基础，除此以外，诸如心理学中对知、情、意、行:活动设计要在教学目标的指引下，依据学生文化学习关系的理解，文化学中所提倡的“涵养”等都可以作为:的内在规律，将不同类型、不同层次的活动组合成一教师对教材进行活动化处理，生成教学活动的依据。，个有序的系统，以促进学生对于文化内容、文化意识《纸的发明》是三年级下册第三