《爬山虎的脚》教学反思5篇

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《爬山虎的脚》是一篇科学学识类的文章，学识性、教导性很强。那么《爬山虎的脚》教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的《爬山虎的脚》教学反思，梦想大家热爱！

《爬山虎的脚》教学反思篇1

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会是怎样用切实、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件举行辅佐教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取学识。

一、借助画图，将抽象的学识转化成形象的画面。

热爱画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，扶助学生积极思维；让学生自己画画有时更能得志他们的兴趣，进展他们的聪慧，将抽象的学识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。

在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。三分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且专心听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细丝，理应是在茎上长叶柄的地方。”有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它理应长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。”……就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就分外明显地呈现在学生眼前。

二、利用实物，使学生从模糊的感悟走向明显

语文是源于生活的，在生活中学习，在生活中积累学识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

为了让学生更加领会地了解爬山虎，课前，我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过留心查看，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，根本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得特别细致。

在学习爬山虎的脚的片面时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生留心查看它的脚，并与描写的脚联系起来对比，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。

三、通过表演，让文字活起来。

课堂教学过程中，往往会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有确定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，开展想象的翅膀，让文字活起来，更好的扶助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的片面，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了好多问题，我引导他们梳理出有斟酌价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？……然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师赋予确定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴”产生的气力，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚”爬墙的过程。然后它还会持续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬……学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴”这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在气力，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。结果议论把“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步地往上爬”行不行？通过议论，结合自己查看所得，学生真正明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚往上爬的，体会到用词精确性和查看的细致。

课堂中的学习理应不拘形式，生动多变，才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生供给广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的兴趣，让他们轻松地获得学识，培养才能，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。

《爬山虎的脚》教学反思篇2

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，假设用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，轻易引起学生语言感知上的疲乏，学生便会缺乏兴趣，留神力分散。经过我的一再思量计划换一种方式，激发学生的学习兴趣。

根据学生平日爱画画的特点，我抉择对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用切实对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所表达的事物，描绘成鲜活好玩、看的爱好、感受诚恳的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，弥漫了勃勃活力。

如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、外形、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大片面学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，探索自己画上的缺乏。这一设计竟使学生心绪高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了璀璨的笑容。

二、巧用肢体语言能扶助突破教学的难点。

俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，陈述的是爬山虎怎样爬墙的，假设单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。

先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐步明白了爬山虎毕竟是怎样爬墙的。

由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也对比热爱这种形式，确实做到了在乐中学，学中得。

《爬山虎的脚》教学反思篇3

《爬山虎的脚》一课教学重点是了解爬山虎的脚的外形和特点以及它是怎样一脚一脚往上爬的。教学难点是它是怎样用“脚”爬的。假设，只是引导学生去读书，划出有关词句举行理解，学生会感到枯燥，缺乏主动性。我就采用李青老师的教法从学生的兴趣启程，先让学生自由读课文，了解爬山虎的脚的外形和特点，然后请学生以画的形式来汇报自己对爬山虎的的脚的了解，比一比谁画得又快又对。学生一方面很热爱画画，另一方面又争强好胜，当然会鼓舞着他们积极主动地去读书，去了解爬山虎的脚。有一片面学生急于求成，读书不细心也没关系，我又采取了评议画好的画的方法，来加以矫正。本来课前我觉得有个同学平日读书不细心，这次确定画不对，正好利用他来引导学生深入读书改画，并对那些读书不深入的同学加以教导。没想到，由于他课前已经找到爬山虎细细地查看过了，所以到黑板上一画完全正确，打了我一个措手不及。当时，我一慌张放过了这个很好的激励机遇。请学生评完他的画，就到下面去找了几个画得不正确的，来引导学生读书评议改画。现在回想起来，当时理应请画得对的那个同学指着自己的画给大家介绍一下自己眼中的爬山虎的脚是什么样子的，并请他给大家讲讲自己为什么能画对，然后大加赞美，号召大家像他一样擅长查看，深入读书，这样既是对他本人的鼓舞，又给学生树立了模范，鼓舞学生在后面的学习中，更能深入的读书。

在理解爬山虎是怎样向上爬的时候，我那么采取了读书表演汇报的形式，先让学生划出文中表示动作的词理解一下，并在下面试演一下，然后上来演给大家看，共同依据课本评议，改演。学生边读书边演示，不知不觉就在实践中突破了难点。

《爬山虎的脚》教学反思篇4

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地查看周边的事物。了解是怎样用生动、切实的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。

在阅读教学开头时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。我让学生以自己热爱的方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边斟酌爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，再和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，结果探讨把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过议论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的切实和查看的细致。

另外，在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到怎样查看植物的，在教学中让学生察觉写的机要。并布置《查看日记之生豆芽》，这样比平日上作文课时，单独来讲怎样查看植物，怎样写植物要轻易多，学生也不会觉得枯燥无味。

《爬山虎的脚》教学反思篇5

一、把学习的主动权始终还给学生

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己热爱的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、斟酌的时间，都表达了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的仆人。

二、还语文课堂以朗朗的读书声

阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去斟酌和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。

三、让信息技术与语文教学有机结合

本教学对比好地实现了信息技术和理解内容的结合。假设课件出示过早，那些直观形象的画面轻易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适合时机运用多媒体，提高了教学效率。

1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品评爬山虎叶子的美观之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生赏识爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。

2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的根基上，再适时机地出示爬山