核心素养视角下初中数学复习课教学模式的构建

1.1.核心素养视角下初中数学复习课教学模式的构建摘要：数学学科作为处于初中阶段的学生一项“主科”，中考分数占比大，考试分数决定着许多学生的“命运”。所以考前数学复习课因为能够进行考前的查漏补缺、优化升级，被称作“提分法宝”。数学复习课开设的初衷被遗忘，事实上，这是一节锻炼学会生总结、迁移、对比、推理等能力的课堂，符合核心素养中对学生提出的学会学习、归纳推理等要求，有利于转变学生的应试化教育模式思维，最终运用核心素养数学课堂形成的能力实现学生数学学科的终身学习。关键词：核心素养初中数学复习课引言：核心素养指出，学生需要具备文化基础，应当学会在这一过程中学会自主发展。初中数学复习课的开设，是知识积累的过程；同时其重点是学生需要复习，学生是初中复习课的主体，需要将学生的被动地位转为主动地位，主动对知识进行归纳、总结，查漏补缺、探究深化，最终促成学生的自主发展。但是在许多数学复习课中，数学教师没有将课堂的效率提高到最大化。数学复习课渗透核心素养教学，需要首先提高学生的兴趣、同时弥补基础、优化基础，才能提高学生的文化基础；提高学生的自主思考能力，才能实现自主发展。本文就核心素养视角下初中数学复习课教学模式的构建为论题，展开论述。1.转变教学方式，活跃班级气氛核心素养指出，学生需要学会学习，其中，在数学学科上的体现则为具备一定的数学意识，并学会运用数学意识结合数学基础解决数学问题，在这一过程中学会较好的学习方法，并进行相应自主学习评价。在这一过程中，学生对数学的兴趣为其提供了内在动力[1。]但是在初中数学复习课中，由于讲习题的时间过多在教学方式上表现为传统的黑板板书以及教师讲解，学生认为课堂是枯燥的，丧失一定的数学学习兴趣，不利于核心素养中“学会学习”的渗透。故而应当增加有趣的教学设计，从而提高学生的兴趣。例如初中数学教师在进行人教版教材七年级上册《一元一次方程》这一节课的数学复习时，教师可以有效运用互联网，在网上寻找有关一元二次方程生活应用的视频，采取学生喜欢的方式，让学生在有趣的视频中复习有关一元二次方程的数学概念等知识；还可以运用思维导图对知识点进行梳理，采用图文并茂的方式将一元二次方程的知识进行串联以及梳理，激发学生的兴趣；还可以开展一元二次方程知识比赛，激发学生的好胜心，让学生在比赛过程中反复训练，反复巩固，最终达到较好的学习效果。活跃班级气氛之后，学生在复习课上的兴趣明显提升，在这一过程中，学生贯彻核心素养学习，有效调动各方面能力，最终学会学习。1.改善班级基础差距，设置难度梯度提高处于初中阶段的学生的核心素养，需要学生落实数学基础；同时，初中数学复习课也对学生的数学基础做出重要的要求［2］。但是在实际情况中，班级的学生存在基础不一的情况，在复习课上，通常是基础好的学生不爱听，基础差的学生听不懂，使课堂效率大打折扣。故而初中数学教师应当设计有针对性的教学方式，从而提高学生的核心素养。例如初中数学教师在教授人教版教材七年级下册《平行线及其判定》这一节课的数学复习课时，可以设置难度梯度。在课堂提问、课堂作业的布置时，分学生的基础制定难度，题目难度可以逐渐递增，由简单逐渐转为复杂，考虑学生的基础；数学教师还可以有请学生设定不同的学习目标，例如基础较差的学生可以给自己定目标为掌握基础的平行判定定理，并进行简单解题；基础较好的学生可以给自己定目标为深化学习，挑战难度较高的习题。这样分层次进行教学，有利于学生在自己的基础上得到相应进步，培养学生的各项数学思维能力，最终提高学生的核心素养。学生自主课堂，提高学生的自主思考能力学生是学习的主体，学生应当自主承担学习的任务［3］。从核心素养中的学会学习为切入点，学生需要在数学复习课堂中学会发表自己的意见，勇于提出问题勇于思考问题、勇于解决问题，这才是对核心素养的有效践行，在这一过程中，学生发展自己的数学思维，学会推理、演绎、归纳。例如初中数学教师在进行人教版教材《三角形的稳定性》这一节课的教学时初中数学教师可以有请学生成立“复习小组”，让学生成为若干个小组，有请学生自主复习自主探讨与三角形有关的角、三角形的内角以及三角形的外角这三个模块的知识，复习好后，初中数学教师可以有请学生对小组完成的报告进行相应的打分，用来检验学生自主思考能力的高低，有利于学生制定复习改进计划；其次，初中数学教师在提问环节可以“变花样”，还可以设置能够引发学生自主思考的对话，在这其中，学生“翻身做主人”，锻炼了数学思维，同时也最终促进学生核心素养的提升。总结：本文就学生自主课堂，提高学生的自主思考能力、改善班级基础差距设置难度梯度、转变教学方式，活跃班级气氛等教学措施，组织开展各类教学活动。参考文献：1.黄悦军.核心素养视角下初中数学复习课教学模式的构建与实践［J］.理科考试研究,27(14):4.2.尤竹琼.论初中数学