2022年中小学英语教师专业发展培训的思考

中小学英语教师专业发展培训的思考摘要时下中学校老师培训现状存在一些问题，包括培训模式单一、流于形式等。本文结合笔者所在区域（H区）的中学校英语老师培训实践，阐述了对区域老师培训的一些思索，通过做好培训的需求调研，并依据培训对象的不怜悯况开展分层培训，内用外引培训资源，提高培训效益。

关键词英语老师需求分层培训

1基本状况

《教育部关于大力加强中学校老师培训工作看法》要求：“完善老师培训制度，促进老师不断学习和专业进展。”笔者所在的H区，地处城乡结合部，从老师年龄结构及教龄来看，阅历型老师占多数，平均年龄偏大。近两年随着区域调整后岗位的增加，一部分青年老师补充进入中学校英语老师的队伍，其中多为高校应届毕业生，有少部分是转岗老师。整体来看，老师年龄层次呈现两头重、中间轻的状况。明显，加大力度开展老师培训，促进老师的专业进展，整体提高老师素养，既是老师队伍建设的途径，也是教学水平得以保证的方法。

2老师培训现状

近年来，中学校老师培训方式日益多元化，老师学习的渠道越来越多，当下的老师培训呈现以下几个特点。

2.1越来越多的老师选择以远程教育为主要方式

由于师资、培训时间等方面的影响，现阶段的中学校英语老师多以通过网络完成远程教育的形式来参与培训，特殊是全员式的培训日趋网络化。网络课程培训某种程度上解决了工学冲突问题，但是仍旧无法解决互动参加的硬伤。

2.2面授培训的培训模式照旧是以集中讲授为主

始终以来，以培训者为中心、以传授学问为中心的讲授式培训是老师培训的主要方法。培训者讲解，学员听讲、记笔记；学员很少主动参加，名副其实的“讲”“坐”。

2.3培训内容缺乏针对性

区域培训由于需求的萎缩，加上培训课程较为缺乏系统性，不成体系，课程拼凑，无法做到量体裁衣，有效针对。

2.4培训效果欠佳

由于培训者与学员欠缺互动，无论是网络培训还是面授培训，培训效果不甚令人满足。老师参加网络培训时，“挂网”学习的现象较为普遍；而传统的面授培训又保持一种“你讲我坐”的习惯。归根结底，是由于培训者对学员的实际教学状况知之甚少，培训内容与学校教学实际脱节，难以满意教学实践的需要。而且，培训工作缺乏特地的实践平台，没有做到研训一体。结束培训后，学员在实际教学中仍难以有太多转变。

2.5对培训者的遴选缺乏导向性

目前，选择培训者一般以职称高、学历高、语言力量强为主要标准，对于培训者缺乏相应的培训，以至于部分培训者不了解成人培训的特点，不能很好地胜任培训工作，从而使培训缺乏相应的效果。

3问题的思索与实践

由瑞士心理学家让皮亚杰(JPiaget)于1966年首提出的建构主义主见学习者主动参加有意义的学习和基于真实情境性的探究性学习，同时强调社会交往、合作等基础上的学习，重视以个体或集体间的对话、交往、合作、团体活动为形式的学习。新版《英语课程标准》第四部分对老师的教学实施明确提出了要求，包括要面对全体同学，关注同学的情感；提倡“任务型”的教学途径，加强对同学学习策略的指导等。从学习的角度来看，新课标的理念以及建构主义理论同样适用与中学校英语老师培训工作。因此，培训应当发挥学员的主观能动性。作为学习者，广阔学员是具备主动构建学问的力量的。行为主义指导下的老师培训多以传授学问为主，忽视学员的能动性和对学问的自我构建力量。建构主义理论则树立以学员为中心的培训理念，了解并敬重学员，在培训中充分发挥其乐观性，促使其依据自身阅历自觉学习教育教学学问、学科学问和技能，重构其学问结构，提升其专业进展地位，给予其更多权利。

3.1重视学员原有教学阅历，分层开展培训

建构主义理论认为，学习不是阅历由外向内的“输入”，而是学习者的阅历体系在肯定环境中自内向外的“生长”。现行的很多培训一味地把学问“告知”学员，忽视学员已有的教学阅历。而基于建构主义理论之下的培训重视学员的已有阅历，并充分结合其阅历设定培训目标和内容，重视教学实践环节，主见模拟或供应真实的教学情境促进学员之间、培训者和学员之间的互动，促进学员在真实教学情境中主动建构其学问和力量，从而真正地获得新知。H区在开展中学校英语老师培训时，为结合教学实际提高培训效益，确定培训项目之前，首先对老师的基本状况开展调研，了解整体老师的基本状况，包括老师年龄、学历、职称、任教年限等状况及培训需求等。经过研讨分析老师基本状况之后，从老师熟悉角度和理解层面动身，确定合适的培训项目，再实施分层培训。经过连续两年的中学校英语老师分层培训实践，证明分层设班更有针对性，老师之间的沟通也更简单找到共同话题。

3.2优化课程设置，提倡“工作坊”式培训

课程设置是影响培训效果的重要因素。经实践观看比较，在培训中推行问题引领、研讨合作的培训模式最能激发学员的学习热忱。依据成人学习的规律，培训课程摆脱了以往单纯的讲授式，引入多种敏捷的互动式，让学员更多地参加，充分调动学员的学习乐观性，让学习布满乐趣。其次，为受训学员量身定做培训课程。H区开展的学校英语老师培训为例，以年轻老师为主的培训班，培训内容侧重教学技能的提高；培训对象是阅历型老师的，则侧重观念更新和技能提升；针对骨干老师培训内容侧重资源开发、教学评价、教育技术及科研力量提升。培训结束后，三个培训班的学员反馈都很好，认为教学内容贴近老师需求，特别有用。让老师培训由“教的活动”转向“学的活动”的“工作坊”培训形式为老师间相互促进成长供应了机会。建立坊内学习小组，有助于围绕教学核心问题开展实践教学实践活动，将理论讲授、案例学习和实践操作相结合，满意学员共性化学习需求。老师之间的沟通和互动随时可以进行，有效实现资源最大化共享。针对培训内容，布置任务式的学习要求，要求对工作坊成员进行民主而合理的任务分工，详细且细化。这样的培训，既能发挥“小而全”的优势，保证每位参训者不是可有可无的“局外人”，也更能促进成员之间的沟通，达到培训的目的。

3.3立足校本教研，提高培训效益

老师专业进展应当是在课堂中、在与同学的沟通中生成的。课堂是老师成长的最佳阵地，而开展校本教研，是有效地促进老师成长进展的最佳途径。开展以学校科组为单位的校本培训，利于研训结合，简单借助身边的资源对教学中遇到的问题进行准时整理和解决。区域培训机构也能对这样的培训开展跟踪服务，可依据老师们在教学中遇到的实际问题，通过讲座、观摩、研讨等形式有针对性地组织进一步的专题培训。这样的培训更加有的放矢，更实际、有用、实效。

3.4内用外引，优化师资配置

依据H区开展中学校英语老师培训项目的阅历，内用外引师资较能保证培训效果。H区的做法是，一方面结合区域实际，依据不同培训班学员的特点，与周边高校达成合作意向，借用其优秀师资。另一方面，聘请来自本区或外区外