2022年中职物理教学高效课堂构建

中职物理教学高效课堂构建摘要近几年来，中职物理教学过程中，越来越多的教研人员意识到引进先进教学理念的重要性与必要性，并在此过程中，不断结合同学共性特点及认知层次，制定针对性的教学方案，以期满意不同同学的学习需求。而本文则主要针对中职物理教学高效课堂的构建方式进行分析，并提出了见解与思索，首先探讨了影响中职物理高效课堂构建主要因素，而后提出了构建策略。

关键词中职物理高效课堂构建方法

1影响中职物理高效课堂构建的主要诱因

1.1中职生物理基础相对薄弱

众所周知，中职院校内的同学大多为高中或学校毕业，他们的综合素养亟待提高，同时整体力量较为薄弱，特殊是对于学问点繁杂的物理学科很难提起学习爱好，导致物理基础极其薄弱。加之部分同学家长未能提高对于同学教育的重视程度，同学学习仅仅为了最终的文凭，这样的认知对于同学的中职物理学习极其不利，也很难提高同学对于物理学科的重视程度，这无疑是导致同学物理学习力量薄弱的重要诱因。除此之外，近几年来，中职院校为了抢夺生源，不惜以降低招生标准为代价，导致同学的整体物理学习水平无法提升，同学无法自觉参加到物理教学活动中，更加丢失了学习物理学问的信念。也有很多中职院校所招收的同学为问题同学，他们始终持有学习无用的想法，选择混日子，未能意识到学习对于日后成长以及进展的重要性。不仅如此，物理作为一项学问结构严谨、完善的学科，各个学问模块都是相互递进、相互依存的关系，如同学在某几节课未能仔细听讲，那么就很难与日后的学问相联系，从而降低了学习力量。以上问题的消失，都会直接制约中职同学物理学习效率的提升，也会给中职物理高效课堂的构建带来诸多阻碍，并造成不利影响[1-2]。

1.2老师未能做好教学定位

中职物理学科教学过程中，很多物理老师在试验教学过程中未能做好自我定位，同时也无法结合最终的教学目标，对教学方案中的内容与形式没有协调、统筹，教学环节更加强调自我为中心，却忽视了同学的主体地位，有悖于新课改的要求，大多数物理教学活动都是围围着老师来开展，同学的自信念以及学习乐观性受到肯定程度的减弱，老师在试验教学过程中也始终以高高在上的姿势管理并端详同学，这样必定会降低同学的自主学习意识，无法提高主观能动性。一名合格的中职物理老师，必需做好自我定位，同时也要严谨参照新课改的硬性要求，彰显同学的主体性，将同学作为教学活动中的仆人，而老师则发挥着引导性的作用，更加关注同学的成长过程。老师过度的自我关注，必定会导致物理课堂枯燥乏味，同学也无法意识到物理学问学习的趣味性，更加难以激发同学的制造力。由此可见，中职物理学科教学过程中，老师的自我定位存在偏颇，影响了中职物理教学效果，也降低了教学质量[3-4]。

1.3教学内容不够丰富、缺乏实践性

现阶段，中职物理教材的选择与应用，需要结合大部分同学的共性特征以及学习力量来确定，但部分中职院校在开展物理学科教学的过程中，所运用的物理教材内容更加强调理论，忽视了实践对于同学综合素养提升的重要性，理论与实践两者相脱节，减弱了同学的实践力量。除此之外，中职同学的物理基础力量相对薄弱，若选择的物理教材内容难度过高，必定会使之理解过程极具难度，增加了学习过程中的阻碍与冲突，对于同学学习爱好的培育极其不利，甚至会使中职同学失去学习动力，逐步产生抵触心理。长此以往，这样的不良心情也会给心理以及精神造成负担，他们更多将物理学问学习作为任务，难以发觉物理学问的趣味性。究其根本，无疑是因物理教材中的理论学问过多，实践内容不足，未能通过实践活动引导同学把握物理学问，进而也很难打造中职物理高效课堂[5-6]。

2中职物理高效课堂的构建方案

2.1结合同学的认知运用分层次教学法

中职物理学科教学过程中，许多时候由于同学的认知层次不足，导致同学的学习效率无法有效提升。不仅如此，物理学科本身具有肯定的特别性，对于规律以及抽象力量的要求较高，如若同学物理基础学问力量薄弱，那么将很难提高物理学习效率，也无法达到最终的目标。而中职生群体中，同学的综合力量存在较大差异，部分同学的物理基础相对良好，但也有同学物理学习基础较为薄弱，对于这部分同学来讲，他们在学习过程中将会面临着层层阻碍，甚至会一头雾水。针对以上状况，中职物理老师应当在实践教学过程中全面观看，总结同学整体的物理学问水平，并依据其认知力量，制定针对性的教学方案，运用分层次教学，将班级里的同学分为若干个层次，分别为基础力量优异、基础力量中等以及基础较差等多个等级。对于基础相对薄弱的同学来讲，应当夯实其物理基础，并引导同学自行开展课后补习；对于学习力量处于中等的同学来说，则要引导同学自行做好学问之间的有效连接，保证学习过程的层层递进、循序渐进，提高同学的物理学习效率；对物理基础相对优异的同学来讲，则要适当为其布置具有难度的物理重点学问，使这部分同学的学习效率实现质的提升，从而达到更佳的物理学习效果，最终构建物理高效课堂[7-8]。

2.2彰显同学的主体地位，转变传统教学理念

传统的物理教学模式要求体现老师的主体地位，但这样的教学方法会减弱同学的学习动力，导致物理课堂过于枯燥乏味。针对以上状况，要求老师转变以往的教学理念，乐观引进先进的教学方法，为高效课堂的构建奠定基础。老师需要在实践教学过程中体现同学的主体地位，避开运用填鸭式的教学方式，而是尽可能扭转教学局面，赐予同学更多的敬重，发自内心地信任同学，并在教学活动的开展过程中与同学主动沟通，以此为落脚点，对传统的教学加以创新，使得教学方式更加多元化，进而大大提高物理教学效率。这样的教学方式有助于同学准时消化物理学问，使同学意识到物理学问学习的趣味性，打破以往对老师固化的熟悉，情愿与老师主动沟通、发表见解并提出相关的疑难问题，利于提高同学的学习效率，同时也会使同学的学习过程更加轻松、高效。

2.3优化教学形式与内容，提高对于实践教学的重视程度

中职物理教学过程中，老师应当注意对实践教学的把握，对教学内容予以优化，从教材选择层面入手，选择符合同学共性特点以及认知层次的教材，满意同学的学习以及成长需求，为高效课堂的构建奠定基础。此外，还应当适当增加物理试验教学的教学时长，每周支配2到3节实践课程，使同学在实践活动中加强与理论学问的连接，真正实现理论与实践的有效结合。此外，物理老师还应当发挥自身的专业优势，针对同学难以理解的部分进行大胆删减，并通过突出实践教学的方式，使得教材内容更加清楚、突出重点，也可关心同学理顺教材结构。不仅如此，老师还应适当引入与同学日常生活亲密相关的内容，使得课堂讲解更加生动形象。例如，在教授电功率以及电功等相关学问时，就可将家用电表作为案例，使同学意识到电功率与电功之间的区分，加深对于学问的理解，使同学意识到物理理论学问与日常生活亲密相关，同时也需要将理论学问应用于实践中，大大提高理论学问的理解力量。再如，老师还可布置相应的问题：“哪位同学知道我们常用的电表是用来干什么的？”此时，同学将意识到电表具有测量电能的功能，同学只需学会读电表，即可把握家庭每月的电量消耗，经过计算后便可知晓电费成本。这一理论与实践结合教学的方法，利于构建物理高效课堂。

3结语