《锈的产生》案例

《锈的产生》教学案例【教学内容】科学与技术学科第七册第七单元《生锈与防锈》第二课时Ⅰ：教案一、【教学目标】1、通过观察调查，了解生活中铁制品容易生锈的地方。2、能够制定“影响铁钉生锈因素”的实验方案，让学生经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论。”的科学探究的全过程。3、引导学生通过长周期观测了解物质在变化的过程。4、能够在长期观察的基础上学习写实验报告。二、【教学重点与难点】【教学重点】：能够制定“影响铁钉生锈因素”的实验方案。【教学难点】：让学生经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论。”的科学探究的全过程。三、【教学准备】多媒体课件、每组玻璃瓶（其中两只带盖），五枚无锈铁钉，少量食用油、食用醋、煮沸后的凉开水、冷水。四、【教学过程】活动一：生活中铁制品容易生锈的地方学生活动指导要点谈话：我们周围的金属很多，它们是不是都生锈了？为什么有的生锈了，有的没有生锈？（板书锈的产生）交流：说说在我们身边什么地方容易有铁锈。出示多媒体资料：生活中容易生锈的地方。交流：水果刀在什么情况下容易生锈?自行车的哪个部分容易生锈?厕所里的水管哪部分容易生锈?思考：金属生锈可能与哪些外界因素有关？交流：交流各自的推测。小结：金属可能在潮湿、与空气接触的环境中铁制品比较容易生锈。事先可以让学生课前通过调查金属的容易生锈的地方，并思考生锈可能与什么有关。交流要充分，可以借助图片资料或实物。在交流3个情景问题中教师注意引导，使学生的回答向有空气、有水、有酸这三个金属生锈条件靠拢。学生在交流金属生锈的可能因素时，教师可把学生的推想记录在黑板上，以便实验验证。活动二：通过实验了解影响铁制品生锈的因素学生活动指导要点交流：针对推测，交流验证的方法。设计：设计实验方案。交流：讨论实验中需要的材料。开展的方法。学生交流初步设计方案并完善讨论：在研究前先确定这里什么实验条件是不变的，什么条件是变化的有什么变化？交流：由于实验时间比较长，我们可以采用长期观察的方法来实验同时做好实验纪录。观察：观察实验表格。实验：领取实验工具，分组实验。交流：交流实验结果。观察：教材上的纪录表格。学生讨论后回答。金属在什么条件下最容易生锈吗？小结：通过实验，我们知道了：金属在有空气、有水的条件下最容易生锈鼓励学生提出各种让铁钉生锈的实验方案，设计前，所有的学生都选定影响铁钉生锈的某一个因素后，再分组进行实验方案的设计在学生初步完成设计的基础上，通过分组汇报、互相补充的形式，带领学生初步完善实验方案。然后，利用教师准备的冷却的无锈铁钉、冷却的开水、干燥剂、植物油、砂纸等，创设所需环境，以便课后观察研究。注意引导学生在实验过程中应加强对实验变量的控制。鼓励学生用自己的话来设计实验方法。由于实验时间比较长可以让学生先参考书本上的实验纪录表来进行交流，得出结论。板书：锈的产生可能实验锈产生的条件：与水接触浸泡在水里与空气放干燥空气与水和空气水和空气交界Ⅱ：教案设计说明本课时是科学与技术学科第七单元《生锈与防锈》第二课时，本单元的设计思路是通过引导学生研究身边十分熟悉的铁制品生锈现象来经历科学探究的全过程，探究铁钉生锈的原因，并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的实验方案，让学生经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论。”的科学探究的全过程，提高他们的科学探究水平并加深对“物质在变化”的理解。从而使学生了解有关化学方面的浅显知识，知道在高度发达的今天，化学已经渗透在了我们的日常生活里，我们应该关注身边常见物质的一些变化，了解物质的变化在生产生活中的作用。铁生锈是个复杂的过程。生活经验告诉我们，铁生锈与铁接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应，结果使铁从外向里逐步转化成各种铁的化合物。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落，使铁受损，本课是以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生通过观察铁钉生锈的过程，了解钢铁生锈的原因进而理解各种防锈方法的原理，为下课时除锈和防锈打好基础。教材以观察事实、提出假设一评价、完善实验方案一实验验证一交流研讨、得出结论为主线，让学生体验探究的整个过程。制定实验方案。这一环节是本课的重点，而设计中实验器材的选择、实验步骤的安排又是本课的难点。在教学中要根据学生的合理想法，选择其他器材和对应的实验步骤。教师要用足够的时间，组织学生设计实验方案，并花一定的时间评价和完善方案，然后让学生根据实验方案组装实验器材，放在实验室或班级教室的适当位置，以便课后观察研究。由于设计实验方案特别重要．因此，需要一课时来完成上述学习任务。Ⅲ：教学反思这节课后有很多收获，在课后交流中发现，当学生从各小组的汇报交流中自己得出铁在有水、有空气的条件下容易生锈时，那种通过自主探究获得的成功喜悦更是溢于言表。由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与实验室里正规实验得出的结论是相反的，这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如“水中有盐，铁器表面粗糙等”，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中“铁生锈后就会烂得更快”这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？”学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。怎样看待实验设计？科学实验的设计、实验、记录、分析，不是一次就能完成的，需要重复不断地进行才能帮助学生养成这种习惯，才能培养科学的实证思想；研究影响铁生锈的速度原因，对生产生活有很大的帮助，能够帮助学生养成科学与生活有机结合的习惯，培养学生学以致用的思想。这节课的实验时间比较长，属于长周期的活动，课外延伸打破了时间、空间的限制，这样的探究对于学生而言既是一种开放的教学模式，更是一种开放的学习方式，多数内容具有寓教于乐的性质。学生们在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到锻炼，科学探究的本质