为沭阳如东中学教师而作

师能与学科素养一、师道、师能师道：从事教育活动应遵循的规律从事教育活动应遵循的行为准则

教师：从内心崇敬自己所从事的职业

能给人以尊严的是这样一种职业，在从事这种职业的时候，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域里，独立地进行创造。

马克思

教师是一种使人类和自己都能变得更加美好的职业

－叶澜

凡学之道，严学为难。师严而后道尊，道尊而后民知敬学。《学记》把知识变成为学生的知识；把知识转化为学生的能力；把知识升华为学生的德性。师能：

一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。德国教育家第斯多惠

深厚的学科专业知识半亩方唐一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许，唯有源头活水来。教学论和心理学知识师能：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。《学记》君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；能博喻，然后能为师。《学记》方法论师能：善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者，如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善答问者反此。此皆进学之道也。《学记》会道者，一缕藕丝牵大象，盲修者，千钧铁棒打苍蝇。

寄语：努力使自己成为实践终身学习理念的楷模；以教学生学会学习作为最重要的职责。教学思想和教学技能师能：二、学科素养在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的融合，成为一种处理问题的习惯或思维方式－学科思想。各学科素养的融合，构成了学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质。化学学科素养化学是一门以实验为基础的学科－基本研究方法结构决定性质，性质决定用途－基本思想物质结构的相似性（递变性）决定物质性质的相似性（递变性）－化学的运用基础化学理论模型（假说－推理－验证－理论）－化学方法论化学符号－研究化学的工具化学学科素养反映到高考中的要求1．理解化学科学2．形成信息素养3．学会实验探究4．解决化学问题学科基本素养的构成学科基础知识

由学科基本符号、基本事实、基本概念和基本结构组成。基本符号：包括词语、名称、术语或标记等，也有人统称为事物的名称。基本事实：“事实是表示两个或多个有名称的客体或事件之间的关系的言语陈述”。－加涅“事实性知识是一种非概括性的命题知识”。－奥苏伯尔基本概念：是同一类事物的本质属性或关键特征的概括。概念学习的重要过程就是对某一具体知识进行分析与综合、抽象与概括、比较与类比，在此基础上归纳出某一类知识的本质属性。概念形成和概念同化是学生掌握概念的两种重要形式。基本结构：学科基本概念的内在联系

掌握学科基本结构能更有效地利用概念解决学科基本问题。掌握学科基本概念就是要使具体知识的学习达到概括化、结构化的水平。学科基本结构在纵向上要不断分化，横向上要综合贯通，组成一个结构网络。学科基础知识的学习要求：基本符号、基本事实：持久化基本概念、基本结构：概括化和结构化学科基本技能个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事的能力

动作技能：

按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力认知技能：用某种规则或程序完成智慧任务的能力学科基本经验学科学习过程中的经历和体验。经验是认知结构的有机组成部分。经验是构成学科素养的基本成份。经验是具体的、具像的，经验具有个体性和独特性。经验是个体知识向智慧转化的中介，智慧形成于经验的过程中，智慧形成于经历的活动中，学科基本品质道德修养、精神境界和个人品德的学科化知识是中性的，知识的运用是可选择性的。学科基本品质的培养必须体现学科的特点，并将基本道德品质要求具体化。结合学科学习和实践活动，帮助学生掌握体现学科特点的道德认知，在此基础上培养学生的高尚的道德情感和正确的道德行为倾向。提高学科素养的途径以发展的眼光审视自身所教学科学科专家的引领学习学科杂志和研究学科专著重温修订的大学教科书、某些知识领域的专论教学素养教师对学科教学过程拥有的体验与思维模式，是教师在学科教学过程中体现出来的能力。学科教学的目的：在帮助学生掌握学科知识、形成学科能力的同时，培养学生学科素养，形成具有学科特质的思维模式。教学素养的形成体验实践反思感悟提升