且教且珍惜-语文课观摩心得

第32页共32页且教且珍惜—语文课观摩心得语文课心得体会(一)走在实验中学的校园里，我的心异常的冲动。那绿的柳，艳的花，都在向我们微笑。那白云飘飘，彩旗招展，就像欢迎我们这一批刚升入初中的新生们。我真想插上一双奋飞的翅膀，在这新的起点里奋起直追。“叮铃铃，叮铃铃……”随着一声上课铃声的响起。语文教师健步走进了教室。第一节语文课就在此开始了。课堂上，教师绘声绘色的给我们讲了关于学习语文的种种方法，偶尔还穿插一些名人名事来鼓励我们学习，如：海伦凯勒，霍金，张海迪，周舟等。没想到，原来感到枯燥无味的语文在语文教师讲过后竟感到如此有滋有味。这时，教师走到我跟前。我偶一抬头，发现教师照旧是严肃面孔，但直觉告诉我说：教师严肃的神情后面却饱含对学生的多少期望啊!教师，您就像园丁，培育着花朵;您就像蜡烛，散发着光热。此时此刻，我读懂了教师的眼神。教师，您放心，我一定会努力学习，不辜负您对我们的那种期望。四十五分钟在不知不觉中很快的过去了，教师那见解独到的讲解，使我们受益匪浅。望着教师走出教室门的那一瞬间，我突然觉得教师的背影是那么的高大。语文课心得体会(二)小学语文课，课堂很热闹，也很有趣，但是热热闹闹的一堂课上下来，孩子们对自己学到了什么总觉得没有底。于是我对怎样吃透新课改的精神，不让自己迷失在花哨的形式里进展了反思：一、鼓励孩子，但不能缺乏适当引导在小学语文课堂上，教师为迎合新课改精神，夸奖学生非常普遍，如什么“你太棒了”、“你真聪明”、“你太了不起了”、“你正是天才”之类的话俯拾皆是。即使学生答复了简单的问题，也给予“隆重”的夸奖，名义上是进展鼓励教育，确让学生雾里看花，失去了自我，对自己不可以正确评价。这种缺乏指导性的表扬，学生们都听腻了，也难起到鼓励作用。“表扬不能让孩子迷失‘最正确答案’”，新课改鼓励孩子自主考虑，不等于教师不作引导，教育有一项重要任务，那就是在教学中让孩子树立正确的人生观、价值观、世界观。迎合课堂教学内容，让孩子懂得感恩，懂得宽容，懂得谦让。二、提倡合作，但不能缺乏独立考虑新课改后，教室里的课桌椅摆放变了：由一行行、一列列变成了一圈圈、一堆堆。一看就明白，是为了让孩子们在课堂上更好地合作学习，但是也有误区：孩子们更乐于参加热闹的合作，课堂上孩子们高快乐兴，争得面红耳赤。在教师的示意下，孩子们停下来，课堂回复了平静。但喧闹的背后，少了冷静的自我考虑。渐渐的教师们已看到了一味强调小组合作的弊端。“合作不能让孩子们回避独立考虑”，于是我尝试着给孩子们独立学习的课堂“留白”，孩子们有了意想不到的收获，孩子们的自学才能渐渐进步，因为有了考虑的空间，他们的表达也有了独特的见解。三、网络文学不能替代传统新课标规定，小学高、中、低段的学生课外阅读量应到达几十万字，作为课内阅读的补充。于是乎，教师们掀起了孩子读书热潮，教室图书柜，学校阅览室，家庭阅读建议。一些相应的设施、措施相应出台。渐渐的我发现，不少孩子把时间都用在看网络文学上了，以致于交上来的作文成了网络作品的克隆版，里面都是网络语言和看不懂的符号，失去了孩子们童真童趣的语言，内心真实的表白。网络文学直白易懂、朗朗上口，孩子易于承受，但也有不少弊端，如语言缺乏标准性，不如传统的诗歌、神话故事、对联等语言精练;想象力强，让孩子们失去了对现实生活的正确认识;教材的范文例文较多，使得很多孩子用了拿来，省去了许多写作环节，有碍孩子们写作程度的进步。对于孩子的课外阅读，教师和家长要作适当的引导。我们应指导孩子们选择适宜的书，学会有效阅读，学会合理安排时间。这就是我关于小学语文课改的三点体会，课改之路还长，相信有大家的耕耘，我们一定会找到适宜孩子们全面开展的有效途径。语文课心得体会(三)假设有人问你喜欢那一节课，我会毫不犹豫的答复是今天上午的一节语文课。女生相对来说比较喜欢看童话故事，男生相对喜欢《三国演义》《水浒传》等一些武打书，但今天上午的一节语文课改变了我。教师说，今天我们要把《将相和》和《草船借箭》主要有什么不同有什么一样都分析^p一下，我听了也渐渐灰心起来想“不就两篇课文吗，能有什么重大发现。”教师好似看出了我的不耐烦，然后对我们说出了主角和配角的不同，然后叫我们4个人讨论了几分钟，这是不知道是怎么了，大家对这个话题特别感兴趣，同学们都手举的高高的争着发言，教师不断叫同学们起来答复以下问题，而且有一位同学说的新发现与众不同，尤其是xxx的发现，教师说这是很多大师考虑了好几年才想出答案听到这里我真想大叫一声表示我的不可思议，xxx的发现竟然而教师都没有从文中领悟到，真不愧我心目中的偶像。一节语文课发现了这么多的奥秘，一节语文课，把我变得爱上了古典名著。语文课标学习心得语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得象语文课，就是要还语文的本体特征。其次，小学语文又姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得有滋有味呢?在这里，我想用如下的三个味来考虑怎样把语文课上得有滋有味。一、语文味所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等蕴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓重的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言到达超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，如何让教师上出语文味？首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美妙的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。二、儿童味小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以开展语文素养的自主权。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活泼、更开阔的语文理论平台。在还的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生理论的组织者、效劳者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文理论过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的开展和创见；带着学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须理解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。要在语文课表达儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在教师的唤醒、鼓励和鼓舞中真实表达。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。三、个人味语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真〔真实可信〕、诚〔诚挚深沉〕、新〔新颖独特〕。这种审美风貌表达于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。一般地说，这样的语文课不可能是有滋有味的。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见课如其人的说法也符合逻辑，正如大自然里没有两片完全一样的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对一样的教师，因为即使他们的年龄、学历一样，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢？我们可以从两方面去努力。第一、教学时做到胸中有书，目中有人，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢？教学是为育人效劳的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力表达书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里。第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出人无我有，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性豪放，大方激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，擅长引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。总之，为了语文课的个人味，每位教师都要擅长发现和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势；善读的要运用范读的优势；善唱的要运用吟唱的优势如此等等，让教语文课是很有趣、很有味道的，让学生两节课下来说呀，怎么这么快就完毕了？这样的语文课哪能没有个人味？在新课程改革的进程里，有滋有味的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。观摩小学语文课堂大赛体会xx年12月1日-3日，我有幸来到古都南京聆听了全国第三届苏教版小语课堂教学大赛的教师们精彩的课堂教学，共听取了20节风格迥异的高程度的教师公开课。教师们深沉的文化底蕴、擅长钻研的探究精神和充满诗意的课堂和南京市的一群得意孩子深深的吸引了与会教师。参加课堂教学比赛的教师们向我们展示他们是怎么把握教材的特点，莲山~课件将课改的精神、理念化为课堂教学的行为的。有的课堂温情脉脉，有的课堂激情四溢；有的语言春风化雨，有的讲解丝丝入扣；有的诠释幽默幽默……让每位教师感受领悟到他们的聪明才智和较高的文学修养，感受到各实验区教学课堂的浓浓春意。此次观摩活动中，还有幸聆听国家特级教师、国家语文课程标准研究组核心成员陆志平教师的精彩又令人深思的点评。他首先从四个方面八个小点向大家阐述了评委团的评课原那么与标准。其次，他从新课标、苏教版新教材、新课堂生活等方面总结了对20位选手的课堂教学以及当今小学生语文学习生活的总体印象，并欣喜于众多教师与新课标一起成长。随后，他从两个方面表达了自己以及评委团对语文教学的品味与感悟，其中既有对优点的肯定，亦有对缺乏的点评，并希望语文教师能像《厄运打不垮的信念》中的谈迁那样严谨，能像写《夹竹桃》的季羡林那样有学养、有目光。三天的学习给我的总体感受是：参赛教师的根本功都非常的扎实，不仅能把知识传递给学生们，而且还把轻松的气氛、丰富的情感、多元的思维方式带入了课堂教学，真正做到了寓教于乐，让传统的语文课堂重新注入了新颖而富有活力的活力，下面，我就从以下三点谈谈自己的详细体会：一、课堂教学清清楚楚三天内的二十节课，每一节课教师的教学目的都清楚明了，目的指向性强，表达不同的年级特点。低年级的《小动物过冬》、《我应该感到自豪才对》这两篇文章，教师着重注意引导学生对字、词的学习，以及一些句子的理解和朗读。对于中年级的课程学习，如《天鹅的故事》教学时，教师牢牢抓住文章线索，从一只老天鹅破冰时的动作描写，通过情境朗读，动作演示，引导体会一群天鹅的奋勇破冰的团结精神，再通过破冰后老天鹅与其他天鹅的对话引申，在朗读中完成对文本的对接，表达文章的内涵，可以说从不同角度对表情达意做了注解。而对高年级的教学，参赛教师们都比较注重对词语的理解来揣摩、体会感情色彩，针对不同文体的教学，均在把握词语中浸透写作方法的指导，这样的课堂教学明晰有序，朴实而精彩。二、语文教学简简单单一本书，一支笔，参赛的教师们用自己亲切的话语带着孩子自然地走进文本，走进轻松、愉悦的语文课堂。他们和孩子们一起，在朗朗的读书声中完成了一次又一次的课程体验。第一天上午最后一节是来自江苏盐城市的秦岭教师执教的《鸟语》，他是第一天唯一的一位男性参赛者。大刀阔斧的构建课堂环节，粗中有细的布局谋篇，幽默生动自然的语言，俏皮诙谐的教学风格，少了些紧张，少了些扣字咬句！让我们感受到课堂真实的精彩！简单语文，快乐语文，应该是秦教师执教的这节课留我最深的感受。那从台下传来的一阵又一阵的掌声就是对这位来自农村朴实而拥有大智慧的男教师喝彩！整个课堂上，孩子们自己的读表现充分，教师们没有太多的表达，没用过多的精力去拓展，去延伸。他们所做的就是和孩子们一起探究学习语文的快乐。因此，课堂上热闹非凡，孩子们主动、积极地学，也记得更多，更牢，更学会了学习。三、语文课堂快快乐乐热闹、轻松的课堂气氛也给与会的教师留下了深化的印象。课堂上教师们充分尊重学生的个性差异，莲山~课件一句句充满鼓励的话语，增强了孩子们语文学习的信心和兴趣。轻松诙谐的“布谷”鸟语，生动直观的小青蛙“钻”洞，还有明晰自然的简笔画《渔歌子》，都给观课的教师留下耳目一新的感觉。在这有兴趣又有情趣的课堂之上，学生们放飞思维，品味着学习语文的乐趣，在快乐中收获成长。组委会主任曹志祥先生讲了一句话仍回荡耳际：“今天这个时代，作为一名小学语文教师光有知识和才能是不够的，拥有思想和个性还是不够的，我们应努力营造有品质、品牌和品味的“三品”课堂！有品味的课堂，生命的课堂！”曹先生的这番话给在座的教师们留下来深深的考虑。坐在奔驰动车上，我和我的同事们都静静地望着窗外，大家都假设有所思，此时的我们都很清楚自己肩上担负着的沉甸甸的责任。这次的南京之行让我更深化地理解了教师在教学中的重要性，也明确了以后上课的方向。今后，课堂上，我努力营造“清楚、简单、快乐”为教学的气氛，在新课标的指引下，充分把三维目的真正地融入到课堂教学之中。在教学上，我一定要帮助学生树立学习的兴趣，注重学生学习方法的培养，让他们从小就养成良好的习惯，有意识地进步学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，让学生热爱祖国的语言文字，丰富语言的积累，真正地喜欢上语文课。(余莉教师)语文课教学反思语文课〔一〕课堂教学改革是新课程施行的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学相貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了活力，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学理论中，我们也发现不少教师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表如今语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与考虑。一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目的的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水____融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削弱根底，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析^p见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假设一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假设我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底知识的掌握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的根本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文根底知识的传授和语文根本才能的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养浸透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。二、强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加灵敏度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上承受下来并付诸理论：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目的。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进展“二度备课”的才能。三、鼓励合作学习，但不能无视独立考虑提倡学生的合作学习不能无视学生的独立考虑。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。施行合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立考虑为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、考虑的情况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，认识也不很深化，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的时机。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，外表上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立考虑才能，外表上看热热闹闹，本质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立考虑的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，考虑，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活泼”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作才能。只有在学生充分的独立考虑的根底上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立考虑；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目的。四、倡导探究性学习，但不能无度开放探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、理论，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要表达在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进展开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：1、在三峡地区我们国家正在建立一个什么工程？2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？4、假设爆发战争，这一工程是否存在平安隐患？5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该根据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读才能。教师在进展开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读理论中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极考虑，有利于进展科学方法、安康情趣、积极向上的人生观的浸透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的理论。五、倡导对话，但不能远离“根本”对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。〔李镇西〕《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间互相对话的过程。下面是一位教师在教学《三峡》设计的“对话式阅读”教学与过程，就较好地表达了对话式阅读的内涵与特征。1、创设对话的良好气氛。〔1〕可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；〔2〕还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的如今，展望三峡的将来，你想到了什么？3、设置刺激参与对话的话题。包括：〔1〕教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？〔2〕学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季风光，罗列山水猿啸，为什么能到达这种效果？〔3〕学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段"或王命急宣"似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？〔4〕师生与作品的对话。如：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点，那么为什么要先写山后写水？能否调整一下顺序，或者只写水？4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论"我们今天应当怎样开发和利用三峡？"这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的根底上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的交融、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。而理论中，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识浅薄，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少间隔：一是话语霸权严重，对话时机不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，无视倾听和交流。学生间不可以有效地通过对话互相补充、共同进步，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、考虑的时间和时机太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面进步。“真理向前迈一小步，就会变成错误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革理论中我们只有不断地深化学习，冷静地考虑，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。语文课教学反思〔二〕“以学生开展为本，改变学生学习方式为主”的研究性学习因其致力于学生学习的主动性、创造性而日益受到师生的欢迎。而将其作为一种学习方法引入到自己的教学中辅助教学，应该说还是挺有成效的。首先学生上语文课的兴趣浓重了，学习积极性进步了；其次学生学会了查寻资料的方法，加强了小组之间的凝聚力，小组内交流和在全班交流，增强了表达才能；再次在全班交流时对学生仪表、表达的高要求，加强了她们自我开展的意识；小论文的写作使学生锻炼了写作才能等。但是，在教学过程中也发现了许多问题，现把它和自己对它的考虑一并提出来，以期待在今后的教学中不断去探究、研究。问题一：学生停留于资料搜集层面，不善分析^p、提炼。在进展语文研究性学习的教学过程中，搜集和分析^p、处理信息是施行过程中的必要环节。搜集信息是指学生可以从不同渠道获得信息，并且可以纯熟掌握各种获取信息的工具，对所需信息的指向比较明确。而分析^p、处理信息那么是指学生能对所搜集到的信息进展整理、分析^p、概括并运用到自己的研究中去，能根据所占有的信息提炼出别人所没有的观点，两者是相辅相成的、互相促进的。但对大多数学生来说，搜集信息比较容易，因此积极性也较高，收获也较大；但一旦进入分析^p、处理信息阶段，学生就显得相对消沉，不擅长发现问题，因为，这一阶段比较困难，属于高层次的思维才能。问题二：学生真正的参与面不广，旁观者较多。一般来说，真正对语文有兴趣，认为语文对自己将来的开展很重要的学生对学习内容较为热心，她们积极查找资料，深化钻研，广泛地和学习组成员进展讨论，在个人钻研和讨论中，不断获得新知识，发现新问题，她们承担了学习内容的大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，成为学习小组的顶梁柱。应该说，她们的才能在语文研究性学习中得到了充分的锻炼和进步。但是，组内那些或者性格内向，或者对语文兴趣不浓的同学对学习内容研究的参与度不大，顶多是查寻一些资料，至于其它的比方进展分析^p比较，形成自己的观点等就不太积极，可以说成了学习内容研究的旁观者，故出现了“一些人忙而劳累，一些人闲而无聊”的场面。问题三：课堂交流平乏，被动接听者多。语文研究性学习活动的最后程序是学生在教师指导下，将获得的收获进展归纳整理、总结提炼，形成书面材料，为了锻炼她们的口头表达才能，要求学生在形成书面材料之前进展口头汇报，将自己的收获和同学进展交流研讨，以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是由于大部分学生只是将搜集的内容剪贴、拼凑，没能融入到自己的知识中，且采用的形式比较单调〔只是单纯地将所搜集的资料一股脑儿地读给大家听〕，再加上她们表述时不讲策略，没有教师讲得生动，同时各组只注重本组的内容，对其他组的内容一般不太感兴趣，因此形成了汇报组的同学在上面讲得很累，而其他组的同学却只是被动地承受、倾听，形成了死气沉沉的状态，课堂上成了变相的满堂灌，没有了思维的碰撞。久而久之，本该充满活力的研究性学习变得单调、枯燥、乏味。针对以上问题，在今后的语文研究性学习过程中可采用以下策略，以进步学生的语文素质。1、加强师生“对话”从问题一中可以看出学生思维才能的训练必须加强。这就使得教师和学生“对话”显得非常重要。因为学生正处于心智成长阶段，知识构造也并不完善，亲切的交流对于情感或思想易于激发，它可推动学生思维的开展，帮助她们深化考虑。有的教师认为采用研究性学习方法可以让自己省力，一旦将任务分配给学生，和她们讲清楚怎样做，就无须再多过问，在学生进展研究的过程中，几乎和学生没有交流。这一种做法是不对的。在语文研究性学习中，学生比平时更需要和教师进展交流，她们认为，在她们这一层次，所学的知识不是很扎实，阅读面不广、量不大，碰到问题有时是束手无策，不知该从何下手，思路堵塞，这时和教师的交流就可以帮助开拓思路，加大思维深度。这也就是我们所说的研究性学习中教师的引导作用。2、强化群体参与意识。首先在开展语文研究性学习前，教师就要做好宣传工作，指出合作学习的重要性，强调共同参与。其次，及时联络，做好协调、指导、鼓励工作，增强她们的参与意识。教师要勤于与各学习小组联络，理解各小组的任务分配状况，研究进展状况，产生的疑点等等，并催促小组成员轮流将每次讨论分析^p情况记录下来，以便将来成文时使用。这样，有助于教师及时理解学生的疑难，从而及时帮助、指导、协调，也有利于教师在学生碰到困难时及时鼓励她们，以免学生被困难吓倒，打退堂鼓，出现旁观者。3、学会宽容，注重思维碰撞。思维的碰撞在语文研究性学习过程中时时、处处存在，这也是教师在指导过程中应特别注重的地方。而在班内的交流，既可以让其他小组的同学分享自己小组的劳动成果，又可以听取她们的意见，使自己组的研究能更进一步，是一个思维碰撞的大好时机。为了很好地利用这个交流的时机，激起学生思维的碰撞，笔者针对学生交流中出现的状况，从两个方面着手：首先，参与学生的讨论，给学生一点建议，让各组学生明确，交流并不仅仅是完成任务，重要的是让其他组的同学能从自己的讲解中获得东西，并从中激起思维的火花，从她们那儿获得启迪；其次让学生学会理解、宽容，学会客观地分析^p和辨证地考虑，让学生共同分享收获的喜悦。语文课教学反思〔三〕在推进语文教学改革的过程中，我发现了语文教学的严峻问题，也敢到了自己在作为一个母语教师肩头责任的重大。于是不断的进展探究和考虑、总结，和大家共同交流。对自己在工作中的一些体会做一下小结。一、教学方法要稳中求变因为单一的教学形式容易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能形成规律，无“法”可依，所以教学就成了一个需要不断考虑和改进，既需要象做饭一样要变换把戏，来引起学生的求知欲望，又要形成一定的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。例如每天的预习，需要有一定的方法和规律，让学生知道应该做什么。生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是必须掌握的。而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自己朗读的最好的段落录下来，让学生通过读体会人物的性格和思想。二、教学主体要调动激活要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天可以培养的。从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。尤其是如今的孩子他们从小承受良好的教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，假设要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要相信学生的才能，给学生一个施展自己的平台。例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所希望看到的美景的病人，他会怎么样呢？同学们纷纷的去说。有的说，他懊悔之极，后来自杀了；有的说，他也旧病复发，痛苦而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他后来遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他后来就用自己所有的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个美丽的公园……学生的想象才能是超出教师的想象的。三、教学重点要突出表达语文课堂要突出重点，表达亮点。其实新课本每单元根本有一个重点，但是每课又有各自的特点。例如：八年级下册，第四单元中，主要是小说，《孔乙己》、《范进中举》、《口技》、《变色龙》、《窗》只有一篇是文言文，其余都是小说，而四篇有一个共同的特点就是都运用了比照的方法，但是比照的角度又各不一样，因此教师在教学中就要把握这一特点，引导学生去学习。让学生既看到知识的整体特征，又看到每一课的特点。既要给学生知识又要让学生感受到快乐，营造快乐语文的气氛。例如《孔乙己》可以让学生根据课文孔乙己的境遇而编写课本剧，并进展表演，或者可以通过多媒体让学生看已经制成光盘的课本剧来感受主人公的悲惨的命运。《口技》那么可以让班上有这方面特长的同学去施展自己的才能，在快乐的同时理解什么是口技。《变色龙》那么可以让学生自己去分角色读，然后自己选出最正确伙伴来展示给同学们。四、教学情感要交流酝酿重视学生的情感态度和价值观，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的，让学生能把自己的喜怒哀乐，在课堂上能真情流露，与主人公共命运，与作者形成情感的交流与对话，以情来陶冶学生，以情来鼓励学生。情感既是教育的目的，也是教育的手段。比方，在学习《背影》一文时，我首先让学生听了《父亲》的歌曲，然后让学生谈自己的父亲，想想父亲给自己的关爱。其实教师假设有才能，最好自己给学生唱，或者让有才能的学生唱，这样学生更有深化的体会。我在教学《白杨礼赞》的时候，给学生唱《小白杨》，尽管唱的没有歌星好，可是学生还是觉得我们教师真行，于是就更加强了学生对教师的崇拜，也激发了学生的学习兴趣。五、教学范围要拓展延伸语文教学要走向生活社会。假设就语文课本学习语文是永远无法学习好的，我们精彩的课堂只是学生学习语文的很小的一部分，只是能应付考试，而学生的才能和理论是无法真正得到锻炼和进步的。学生的语文最终是要在社会中去检验的，所以必须让学生可以活学活用。尤其是新教材，更注重学生的理论才能和个性考虑，不在要求统一答案，所以这就是说教师一定要把思维的空间真正还给学生，这样才真正有助于学生的进步。要让学生更多的去观察生活，体验生活，去积累生活，去品位生活。他们有了自己的思想才能真正的积极的去学习语文。语文作为母语本来有它得天独厚的优势，可是如今却因为教学的课程而变得过分的单一，使语文失去了本来应该有的活力。尤其是如今的语文，由于文言文是固定的，是必考的，所以教师们在复习的时候有时会过多的把