抱团取暖多借力登高易

抱团取暖多，借力登高易——新时期中小学教师幸福成长路径思索时代，喧嚣，无数地惊扰；学情，复杂，无端地变换；期望，高涨，无限地抬高；风险，难测，无助地担忧……中小学教师的精神负荷真的挺重的。网上曾经盛行一个“关于新时期教师标准”的段子,“上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得好班会,访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解得了忧伤，破得了迷惘。hold得住多动，控得住轻狂。受得了奇葩，护得住低智商。查得了案件，打得过嚣张。让得了时间，提得了分数。等得了绩效，忍得住物价上涨。”虽然有些悲情，却也真实道出了教师精神内空间的焦虑和逼仄。没有精神上气象万千的师资强力军，怎么能拥有争奇斗艳的桃李满堂春？时代浪潮的席卷，改革风暴的冲击，没有扎实的教学基本功和全面的教育素养，教师是很难胜任当下的基础教育工作的，更别谈教师的专业成长和格局突破了。一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。“一棵树唤醒另一棵树，一朵云推动另一朵云。”这样的教育哲学同样适用于教师自身的成长。生活在互联网、微时代的我们可以借助团队的力量来增强自己的战斗力，提升自己的工作效率，寻找自己的教育幸福。抱团取暖，让我们有更强大的抗风雨心态；借力登高，让我们有更自信的摘硕果决心。有了团队的信念之灯，可以让被工作捆缚的痛苦转换为被工作滋养的幸福；有了团队的生长引力，可以让被休闲边缘化的失落转换为被奋斗充实着的欣慰；有了团队的光照温暖，可以让被压力折磨的焦躁转换为被期待提价的满足。肩负重荷依旧神采飞扬，形为事役依然笑声朗朗，我们不仅自己心里有阳光，还努力往学生心里种植阳光。抱团取暖，借力登高，是新时期教师幸福成长的首选途径。名师引领，教师的幸福成长离不开核心的“魂”；学习充电，教师的幸福成长离不开强大的“场二平台互动，教师的幸福成长离不开充盈的“气二第一，完善“阶梯式”教师培养机制，让“升级”成为教师成长的“魂是种子，就有向上的力。成长的渴求不仅仅专属于学生，也属于教师。成功的学校不仅要精心设计学生的成长方案，也要重视设计教师的成长轨道。如果有“阶梯式”教师培养机制，同时结合“师徒结对，新老挂钩”等举措，让教师不断体会生命拔节的幸福，那么成长的内驱力就会大大增强。后浪推前浪，强将带高徒，最终总有几颗明珠被推到金字塔尖。有名师引领的师资队伍充满创造的活力和生长的力度。因为一束光会引发另一束光，一束光会照亮另一束光，一束光会变成百束光。名师所起的作用绝非仅仅是作为发光体的示范和辐射，更主要的是作为精神的灯塔而把坚定的信念植入教师的心中。教育是讲究温度的工作，当身边有大情怀大担当的灵魂式人物，内心会情不自禁地点燃激情，迸发智慧的。少些形式干扰，多些精神激励；少些机械折磨，多些创意点拨；少些呆板考核，多些衡量角度。解放教师思维，让他们找准自己的生长点；拓宽教师视野，让他们开掘自己的精彩处。那么不经意间，教师队伍中不时会有黑马跃出，奋蹄扬鞭，英姿飒爽地走出自己美丽绽放的教育之路。朱永新说：教师要过一种幸福完整的教育生活。循着名师轨迹，寻求生长空间，在自我实现中体验自己的价值感是大多数教师的内心的召唤。只是现实生活中，因为名师太远，光照太淡，热度不够而导致这种生长火苗越来越弱而终至熄灭。跑得最慢的“狮子”为首的部队和跑得最快的“绵羊”为首的部队，前者的精神风貌还是会超越后者，就是因为一所学校太需要“灵魂式人物”来支撑教育的大厦。第二，营造“浪潮式”教师读书氛围，让“充电”成为教师成长的“场都说“腹有诗书气自华”，都说“春来正是读书时”，都说“阅读是门槛最低的高贵”，都说“阅读可以成为教育教学的强大双翼”……现实中，凝神静气，坚持专业阅读和非专业阅读的教师所占的比例并不高。有的教师直言没有读书的心境，有的教师感慨没有读书的时间，有的教师惋惜没有坚持阅读的毅力，有的教师叹息不知该如何选择读书的方向……其实，说到底，问题还在于团队里还缺少读书的氛围，教师的精神内景观如果得不到阅读的滋润，就会日趋荒漠化。而在这个休闲文化铺天盖地的时代，教师也不是不食人间烟火的圣人，在繁琐劳累的工作之余，在一张书桌前平心静气坐下来阅读确实需要点精神境界。“教书”的人没热情“读书”在我们这个时代并不少见。一个没有读书氛围的教师团队必然是缺少精神气的团队。所以营造“浪潮式”读书氛围，就是为了在教师的周围形成一种“场”，带着强大的吸力将教师卷入书香墨雨，在团队的阅读浪潮中炼就精神内丹。所谓“浪潮式”读书氛围的营造，指的是无论是教师的专业阅读还是非专业阅读，都要根据学校的具体情况有规划、有活动、有交流、有积淀，包括阶段读书主题、读书书目、读书笔记交流、读书论坛活动这样的细节都要周密部署，才能将教师读书活动落到实处。阅读是美丽的心灵之约，是高雅的灵魂之约，教师在阅读中既可以达成精神上的自我救赎，又可以为现实中的教育工作保驾护航。只是读书之乐和读书之福需要一颗读书之心。利用团队的力量就是为了排除尘俗的喧嚣，集体形成读书气候，沉潜阅读的深处，从而感受到阅读的妙趣。一旦阅读形成习惯，教师必然将阅读视为心灵的必然需要，至u那时，无需集体的“场”的作用，教师也会将阅读作为自己的日常必修课。阅读是教师教育生命的护身符，阅读是教师学养魅力的发光体，阅读是教师趣味情怀的营养剂。窦桂梅老师的教育心语里有这样的一段话：书，是最高档的美容品，最有效的营养剂。就像女人护理自己的容颜一样，读书修缮了我们的灵魂，使心灵面貌日益变得健康阳光。时代要求我们负重，社会要求我们高雅，阅读理应成为我们集体的成长充电路径。第三，构建“家园式”教师互动平台，让“借力”成为教师生长的“气二苦作激流山溪渡，不管风波来又去，独自发力的教师好比是教育苦海中辛苦的摆渡者，寂寞地抽枝，艰难地长叶。但若有个温暖的团队抱团作战，借力发力，则可以收获智慧碰撞，经验共享的幸福成长。同样作为教育队伍中的苦行僧，我们时不时因面临棘手的教育难题而焦头烂额，但如果构建了“家园式”互动平台，教师们可以利用QQ群、微信群、工作站等载体进行即时交流，寻求援助，也可以交流经验，交换理念，则可大大提升工作效率，享受快速成长的幸福。分享阳光，分担风雨，享受“谈笑间，难题迎刃而解，纠结随风而散”的喜悦。在这样的成长旋律中，“苦行僧”成长为“得道僧”的速度就快多了。苦乐在一念，怨慕随心转。迎风能长啸，气定神也闲；顶雨犹曼舞，量大胸亦宽。阴晴本自定，福源由己探；悲喜影随行，欢曲任我选。身隔千重云山，心系温馨驿站。你点孤灯一盏，我送清风如扇。红尘有此幸福门，征程漫漫喜作伴。”“家