小学美术教学反思

小学美术教课反省一小学阶段的美术教育，正是学习的启发阶段。此时的孩子，因为受年纪和心理两重要素的正常限制，常常在学习过程中，一碰到困难和挫折，便会产生恐惧的情绪，注意力的连续性比较低，对美术讲堂上的创作缺少理解。这些，使得原来应当充满活力的艺术学科在孩子面前变得相形见拙。那么，如何指引孩子战胜这类求知过程中的烦躁，让他们爱上这个讲堂下边就联合美术讲堂教课来谈一谈如何点燃孩子的艺术火花，让学生爱上美术讲堂。一、找寻创作的源泉在教课中，我们常常被纯技术、技巧的追求所垄断，并将此放在教课目的的首位，用它作为权衡美术学科教课成与否的标尺，在这样一种教课动机的指导下，学生被动地跟在教师后边去模拟，他们察看到什么？感觉到什么？意会到什么？全部很难找到答案。我以为在美术教课中，第一应试虑的是孩子对生活经验的累积。没有对生活的接触、认识、体验，就好像盲人摸象，根本不可以理解事物的结构、形象，又何谈美术作品的创建呢？我在教课“交通工具”一课时，就发现有好多学生的作业涂涂改改，还有学生在下边小声地喃喃自语：“我不画了，我不会画！”我当时感觉很奇异，明显方才一个个兴趣盎然，举着手，你追我赶地告诉我自己知道的交通工具，还告诉我要画一件如何的交通工具呢。于是，我把一个原来要画摩托车的小男孩找来，问他为何不画了，他指着自己只画了几笔的摩托车告诉我，不知道这个画那边，不知道那边画什么。这时，我才忽然意会：创作源于生活！没有生活中的接触与察看，学生怎么画？连最基本的摩托车的零件、结构都不明确，莫非我还可以要修业生凭空来设计、想象吗？创建不是凭空捏造，而是对已有知识经验的综合运用和提升。生活中到处有美，艺术家就擅长从生活中捕获。而孩子们还不是艺术家，他们好像一头刚才学习捕食的小狮子，还一定在母狮的谆谆教导下学习捕获的方法，掌握捕获的机遇。学生的各方面能力正处于发展阶段，潜伏的能力需要教师的指引、开发，以提升学生对美的感觉能力、赏识能力和评论能力，进而使学生能够感觉到生活的美，从生活中捕获到美，产生对美的表现欲念，以达到创建美的目标。二、激起创作的兴趣美术这门学科，从整体上看是大部分学生喜爱的科目。但详细到上好每一节课，和学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、长久性有多长，就要看老师如何调换各方面的要素激起学生创作的兴趣。小学阶段的学生，年纪跨度相对大些。从心理学的角度剖析，一般超越两个层面。低年级与中高年级的学生除了对色彩的敏感拥有共同性，低年级的学生着重于涂鸦和想象，高年级则着重于设计和制作。如五年级的《画脸谱》，假定简单地让高年级的学生仿制涂鸦，必定会兴趣大减。老师将课题稍稍一改，变为让学生来当京剧演员的化妆师。立时，场面立刻变得热忱高涨起来。脸谱上涂满了五彩缤纷的浓重色彩，学平生常只在电视上赏析过，此刻要他们自己着手来给这些“演员”涂脂抹粉（立体上色），个个表现出极大的兴趣。教师再因时制宜地组织学生先赏析京剧录象片段，再睁开议论，借机把一些民族传统艺术的相关知识，诸如脸谱色彩的含义、脸谱的勾画、人物的代表色彩等介绍给学生。等到亲身着手时，他们一个个挥笔抹彩，仿佛人人都是像模像样的化妆师。可是最后的作品如何，能否够标准，这都不是最重要的。起码在这堂课里参加率达到100%，学生的兴趣激增，情味高涨，并在此基础上认识并部分认识了传统艺术的一些简单知识，提升了自己的知识面，并从中感觉到了艺术创作的欢乐。其次，电教媒体作为信息的载体，在教育目标与教育内容实践的操作中搭起过渡的桥梁。它声形并茂，色彩明丽，生动直观，吸引学生的视觉、听觉，使他们进入情境，让学生迷恋、神往。再次，我们的教材中，有许多课题需要学生走出教室，实地写生。让学生在教室以外的讲堂自由的发挥，学生更有兴趣达成创作。三、用信心架起成功创作的桥梁爱因斯坦说过，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力归纳着世界的全部，推进着进步，而且是所有知识进化的源泉。一幅小小的作品，就是一个小当心灵对世界的探究。其想象之奇异，构想之勇敢，手法之自由，尽兴发泄之色彩，不受任何拘束，这正是儿童作品最感人、最出色的价值。美术课上，我常常发现，学生的创作各有其独具魅力的地方，只管有些作品从技巧上比较短缺，可是，当你换一种角度去赏识的时候，会发现，它也是很完满的。以前碰到这样一位学生，他的写生作品老是和实物相差甚远，有时还遭同学的嘲讽。于是，他惧怕上美术课，惧怕自己的画被人看见。其实，哪个孩子不想表现自己、显现自我，享受成功，这是孩子的本性。于是，我给了他看了一张“凡高的自画像”。“画”就要有自己的特点。于是，那个孩子自信地举起了自己的“印象派”，这起码是个优异的初步。我们在指导少儿创作的过程中，尽量让少儿作为画画的主体，让他们去发现生活的乐趣，画他们最想画的事物，老师只好是预先作一些启示式的指引，让少儿自己去想象，而后老师再作一些修正式的增补，这样能让他有一种成就感，建立自己的信心。有了自信，孩子就不再畏难；有了自信，孩子就敢画了；有了自信，孩子就能够描述自己的生活；有了自信，想象的翅膀就能够自由翱翔，创作出出色的一幕。作为学生走上美术创作之路的启发者，需要我们每一位教育工作者用真挚的心去点亮孩子心灵的苍穹，燃起艺术的火花，使他们在人生的这段行程中充散发展自己的个性，激发兴趣，显现自己的才干。小学美术教课反省二《美术课程标准》在教课建议中指出，教师应重视对学生学习方法的研究，指引学生以感觉、察看、体验、表现以及采集资料等学习方法，进行自主学习与合作沟通，存心识地培育学生的合作精神。那么什么是“合作式”学习呢？它指的是在教课过程中，教师依据学生的详细实际和课程的学习任务把班级的同学区分红若干小组，小组的成员经过师生、生生合作，有组织地进行自学、议论、沟通和操作等形式，共同达成学习任务。小组学习以其在教育的宽泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为美术教课中一种卓有成效的教课方式。我在教课中是这样做的：一、科学分组，落实指导。为了培育学生的合作精神，教师对班级的学生进行科学的分组。采纳民主集中制方式，教师考虑学生的意向和学习能力等方面的要素，让学生自由组合或教师指定成小组。即四、五个人为一小组，每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配。小组打破平常的坐位制采纳几张桌子拼接在一同，小构成员围坐或其余形式进行学习，这样有益于学生间关系的和睦，相互乐于接受，各组间的整体水平也较均匀。教师则是排球赛中的“自由人”，随时加入某小组与学生合作练习。组建好小组后，教师的教育要点是指导小组学生间如何“合作”上。即指导学生进行议论、发布各自的建议，聆听他人的想法。因为不一样层次的学生从不一样侧面，各自的认识水平上参加议论，能够自由地发布看法，而且能够在互相商讨、争辩中有充分显现自我的机遇和空间，进而培育他们与人交往、合作共事的能力。其余，教师还要增强对小组长的指导和培育。在小组中把功课较好的同学先建立为楷模，而后由他带动其余成员。二、情系后进，三步巧转。每个班级里都有一些后进生，因为讲堂教课的时间有限，教师教课中只好顾及班级的整体水平，对后进生的转变就顾及不全，使转变工作存在必定的难度。此刻经过“合作式”的学习，教师却能/GuShi总结出一套对转变后进生卓有成效的方法。即“课前选定——讲堂合作——课后帮助”三步曲进行。1、课前选定：指的是教师在学期初让后进生精选自己喜爱的组别，教师私下交待各小组长在学习中选定一些较简单的工序，让后进生达成，多给他们一些鼓舞，省得在合作中一下子让后进生接触到难度大的工序，产生惧怕感。2、讲堂合作：指优、中等生在帮助后进生达成一些难度较大的详细步骤时，后进生也依据优、中等生的建议或把自己的想法经过画笔表现出来。如：形态的设计或描述，让后进生参加活动，边看边学，边着手边领会。教师实时赐予夸奖，使后进生建立起自信心并在合作中享受获取成功的欢乐。又如：记忆画、想象画、命题画，后进生对主体的造型和整体的构图设计能力较弱，就让优、中等生先着手打稿，待主体内容画好后，让后进生增添一些背景或着手上色时让后进生填填色。这类合作后进生没有发挥出主要作用，但他们确的确实在合作中做出一份贡献，等作品达成后，他们必定会获取一份成就感。同时后进生也在合作中学习到优、中等生的绘画长处，长久的目染耳濡，获取了耳濡目染。3、课后帮助：指的是为了填补后进生对知识掌握的缺点，小组中的优、中等生利用课余时间，为后进生供给一些学习资料或现场指导、示范等方式进行帮助。优、中等生假如有个其余形象或技法、技巧不懂得如何指导后进生，可向教师咨询，事后让教师和优、中等生一同帮助后进生学习，同时要求后进生课余自觉地进行复习，不清楚的地方勇敢、虚心地讨教师友。这类关怀帮助的方法增强了后进生的学习踊跃性，又奇妙地为后进生起到补缺补漏的作用。三、睁开评选，指引竞争。小组间的评选激励体制是促使合作达成优异作业的催化剂。班级自从成立小组的评选体制此后，同学们在讲堂纪律、语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象表现上都有不一样程度的进步。这是因为小构成员为了集体的荣誉，纷繁议论，献谋献策把各自的建议充分表达出来，而后小组一致最好的方案，再一同着手达成作业。如：教课湘版第10册《废物利用》这课时，课前我要修业生去采集一些荒弃品，带到讲堂长进行制作。那一天各组的同学都带了工具和资料。此中，有一组同学带来了泡沫块、胶水、牙签、颜料等，小构成员合作达成一个假山泡塑，那假山上怪石磷峋，绝壁苍松绘声绘色。另一组的成员则用荒弃的胶卷壳、废纸板、饮料盒等制作了小汽车、货车；有的用易拉罐制成了花篮、摩托车等。真是百怪千奇，件件精巧。又如：在教课主题画《冬季的故事》一课时，我启示学生把在冬季里做过的一些游戏，经过手中的画笔表现出来。立时各小组纷繁议论开来，约定主题后又一同商讨用什么艺术表现形式。最后我收到了很多生动风趣的优异作品。有画溜冰堆雪人的，有画篝火晚会的，有画“挤油”取暖游戏的，有画做好事上街扫雪的这些画还有一个更大的特点就是运用的资料和表现的形式各具特点。学生们实用水彩求模糊的白皑皑雪景，用油画棒表现冬季树木的粗暴，用版画表现光景的厚重，用线描勾绘人物的精美总之，件件作品都依据学生的爱好达成，作品充分显现出集体的智慧。那些课程结束前，教师组织作点评比，让全班同学赏识议论，发布各小组的建议，而后教师进行剖析、/GuShi总结，最后定出各个小组的名次。前三名的小组在设计好的评选栏上加一面小红旗，到学期结束前汇总一次，对前三名小构成员赐予奖赏教师的书、画作品。这样一来，各小组同学在互帮合作中，注意得手工艺品的生动性、形象性和独创性。绘画作品注意画面的构图饱满，上色形式的变化，冷暖色彩的搭配，表面装修的安排等等艺术神韵，使作品更拥有艺术性、表现性和创建性。四、磨炼意志，用于登攀。我在实践中领会到，“合作式”教课要讨教师应当擅长指引学生迅速进入课程内容，巧于启示学生想象、构想，还要指导学生敢于冲出传统>美术观点的框框，勇敢表现自己的心里感觉，不要惧怕形象画不正确。教课中，教师还要擅长提示学生保存