五年级上册语文教学设计-3《桂花雨》-人教部编

五年级上册第3课《桂花雨》教学设计教学目标教学目标：一、日积月累。（一）重点字词。1.应会读字：箩杭2.趣味识字（字理识字）：“罗”的头上长竹子。（箩）3.易读错字：“浸在”的“浸”，易读成去“qìn”。4.多音字：鲜盛5.应会写字：（无）6.需要重点积累的词语：指指点点香飘十里（二）重点读背内容：能用普通话正确流利较有感情地朗读课文。二、理解运用。（一）共性目标：1.指导学习概括主要内容的方法（1）课文主要内容：课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了作者对童年生活的怀念和对家乡的思念之情。（2）概括方法：抓住文章主线，连接段意。2.体会重点段的表达顺序（1）重点段及表达顺序：3—6自然段，作者采用托物抒情的写作方法，回忆了童年时代“摇桂花”的事情。字里行间流露出桂花给作者童年带来的无限欢乐。（2）体会方法：多读，把握文章的情感脉络，梳理出文章的主次内容。3.体会重点词句表情达意的作用。（教学难点）1.重点语句：=1\*GB3①“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”=2\*GB3②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”体会方法：学生自读感悟，谈谈对每句话的理解。体会出两个“浸”字不同的意思。=3\*GB3③我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”体会方法：读课文句子，想象情景。说说句子运用的修辞方法。=4\*GB3④“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”体会方法：反复朗读句子，抓住“再”“也比不上”品味母亲对桂花的情感。（二）本课重点问题：1.单元导读和文前阅读提示中提出的问题。（1）朗读课文，说说桂花给“我”带来了哪些快乐？（2）交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。2.学生质疑的问题：三、情感体验：通过自读自悟与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情。（教学重点）教学准备一、教师：（一）设计预习提纲（或学案）（二）制作多媒体教学课件。（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。二、学生：（一）根据预习提纲认真预习。（二）其它准备：1.通过上网，了解作者——台湾女作家琦君。2.回忆童年生活中的某件趣事，为小练笔做准备。五年级上册第3课《桂花雨》预习提纲（或学案）学校：班级：姓名：一、字词初探（一）朗读课文，达到正确流利。（评价标准1.声音洪亮。2.不添字或漏字。3、停顿恰当。）自我评价：家长评价：小组评价：（二）生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。1.易读错的字（写出并注上拼音）：2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：（1）我是怎么区分读音的？。（2）我还可以根据读音组词。。3.趣味识字：（1）我用方法记住了字。（猜字谜、顺口溜等）（三）词句1.组词：给每个会认字字加上拼音组两个词（其中一个是四字词语），写在课文后面的生字表中。想一想含有本课生字词的诗词或俗语。2.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课重点词语（浸、指指点点、姿态、）和自己不理解的词语，把你的理解写在文中词语的旁边。3.积累：你觉得课文中哪些词语值得积累，在文中标出来并分类写在下面。(评价标准：1.选字典型、全面。2.书写正确、规范。3.趣味识字的方法合理。4.词语的分类恰当。5.小组分工合理、全员参与。6.回答问题时声音洪亮，大方自然。)二、文本细读（一）整体感知1.我能抓住文章主线，用连接段意的方法概括主要内容：（投影展示；方法：边展示边读内容）2.你觉得课文中哪些地方写得好？哪些句子意思深刻？在文中标记出来，并在旁边写写自己的想法。有哪些不明白的地方，也在文中做好标记。（二）重点品读细读课文，想一想，把你的思考和感受写在相关语句的旁边：1．文中说桂花树是什么样子的？为什么作者还那么喜欢它？2．说说桂花给“我”带来了哪些快乐？3．你是怎样理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的？4．自主质疑：课文有哪些难懂的地方？在文中做好标记。（如用词的精妙。）三、尝试练笔。（投影展示；方法：边展示边读内容）把所要表达的感情寄托在所叙述的事件中，在叙事中运用一两句话将自己的情感含蓄地表达出来，就是寄情于事。本文采用的就是寄情于事法。运用寄情于事法要时刻牢记不能单纯地叙事，要把自己想要表达的思想感情自然地融入其中。请你试着用这种方法来写一写：妈妈用她无私的爱为我撑起了一方晴空。四、拓展延伸1.收集了解作者琦君的相关资料。2.你喜欢家乡的什么事物？请回忆一下你们之间的故事。栏目设计预习提纲预习展示精讲点拨导入谈话激趣，引入课题１．让学生自由说说童年趣事。师及时小结：你有趣的童年生活跟ⅩⅩ（某一事物）有关啊。２．有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年（简介作者），她的故事跟桂花有关，你认识桂花吗？（交流课前收集的有关桂花的知识出示桂花图片）因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？3．今天，就让我们一起来分享作者的童年故事！（板书课题——桂花雨，齐读）。预习评价（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：初读课文（一）朗读课文，达到正确流利。有感情地朗读自己喜欢的部分。（评价标准1.声音洪亮。2.不添字或漏字。3、停顿恰当。）自我评价：家长评价：小组评价：1.小组内检查课文朗读，集体交流难读的句子。2.各组提出难读的句子、段落，读通、读好如：重点朗读：（含易读错字较多的句段，含有本课应会认字、会写字的句段）①第一段：注意的字音：盛开②第二段：注意的字音有：“指指点点”“姿态”，指名读——齐读。学生读后，理解“指指点点”。③第四段：注意的字音有：“浸”“成熟”，学生朗读后，给“浸”字再组其他词，指名再读——齐读。=4\*GB3④第五段：注意的字音：“缠”，注意区分平翘舌音。识字学词（二）生字：识记本课生字，做到正确流利。1.易读错的字（写出并注上拼音）：1.小组依据预习提纲交流预习情况，集体攻难，并商定展示形式并进行排练。2.小组展示生字。（1）预设学生展示形式：字卡、利用生字条、出示本组认为难记的字，展示小组记忆过程等。（2）学生评价：小组分工是否合理；学生展示表现、汇报内容是否全面；（3）教师邀请小组成员带领全体学生进行读记。2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：2.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：（1）我是怎么区分读音的？。（2）我还可以根据读音组词。。1.出示：给加点字选择正确的读音。“盛”的多音字组词：[shèng]盛开茂盛[chéng]盛饭盛放“鲜”的多音字组词：[xiān]鲜花鲜艳[xiǎn]鲜为人知屡见不鲜2.指名读出正确读音。3.学生齐读正确答案。3.趣味识字：我用_______方法记住了______字。（猜字谜、顺口溜等）3.趣味识字：（1）出示本课生字：交流自己用有趣的方法记住了哪个字？（2）引导趣味识记：（字谜识字）：箩——“罗”的头上长竹子。（3）教师点拨：（对比识字）：杭——航（三）词句1.组词：给每个会认字字加上拼音组两个词（其中一个是四字词语），写在课文后面的生字表中。想一想含有本课生字词的诗词或俗语。2.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课重点词语（浸、指指点点、姿态、）和自己不理解的词语，把你的理解写在文中词语的旁边。3.积累：你觉得课文中哪些词语值得积累，在文中标出来并分类写在下面。(评价标准：1.选字典型、全面。2.书写正确、规范。3.趣味识字的方法合理。4.词语的分类恰当。5.小组分工合理、全员参与。6.回答问题时声音洪亮，大方自然。)1.理解：（1）学生说说自己理解的词语。要能结合本文理解。（2）检测巩固：找出下列词语的近义词。盛开（）完整（）尤其（）2.词语积累（1）评价反馈：关于分类整理词语，我发现同学们真是非常聪明，有x位同学能够分类整理词语，多数同学是按不同类别来分类识记，比如说：（2）出示：指指点点、花花绿绿、啰啰嗦嗦等，齐读。（强调：分类积累词语，有助于理解、记忆和运用。）同学们整理的词语有自己的个性！值得表扬。文本细读（一）整体感知1.我能抓住文章主线，用连接段意的方法概括主要内容：（投影展示；方法：边展示边读内容）1.展示某位同学（预习提纲上未写名字）概括的主要内容：2.同学们评价、补充、修改：说说哪位同学概括得好（能抓住这个人做的最重要的事）？哪句话怎么改？3.小结：课文是围绕“桂花”来写的，抓住“桂花”这条文章主线，把各段意思连接起来，这就概括出来课文的主要内容。文本细读1.桂花树是什么样子的？可是，琦君为什么还要写桂花呢？2．说说桂花给“我”带来了哪些快乐？1.“桂花树的样子笨笨的。”（生说理解，师点拨此处运用了对比的写法写出了桂花树的样子。）2.体会桂花的香：桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！⑴找出写桂花香的句子：对比理解句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。⑵让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。品尝桂花的香和甜，桂花的香和甜通过读表达出来。乱句重组（桂花树样子）（）可是桂花的香气，太迷人了。（）我喜欢的是桂花。（）开花时，仔细在树丛里寻找，才能看到那些小花。（）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。（）不开花时，只见到满树的叶子；1.感受摇花的乐：桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。（1）找出写作者想摇花的句子：“摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花呀？’”=1\*GB3①为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）②读句子感受作者急切的心理。（2）找出“我”帮母亲摇桂花的句子：①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”演摇桂花的情景，说出此刻的心情。②想象“桂花纷纷落下，我们满头满身都是桂花”的情景。为什么说“真像下雨”，而且是“好香的雨”？2.读说结合训练：飘落的桂花桂花纷纷扬扬落下，轻轻地落在我的头发上，我喊着，！轻轻地落在我的里，我着，！=4\*GB3④指导有感情地朗读，读出摇桂花的快乐。3．你是怎样理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的？（1）感受母亲的思乡之情：1．八月桂花，十里飘香。“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？母亲为什么这么说呢？（讨论）2．交流：出示母亲说的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注着桂花，收获着桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。（2）体会作者“深深的思乡之情”：由母亲对故乡的思念，引起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。（1）“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情？这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使她又一次想起了故乡童年的快乐。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（2）品读句子，感受母亲对家乡的思念之情：在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。（3）假如你是远离故乡的游子，你会眷恋家乡的什么呢？用“这里的再，也比不上家乡的”句式说一说。小结：水果蔬菜是家乡的好，鸡鸭鱼肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明。——琦君《水是故乡甜》学生质疑展示：问：文章学到这里，你还有哪些疑问吗？预设：学生提出质疑。全班梳理出有价值的问题。如：文中两次出现了“浸”字（1.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）为什么用“浸”，而不用其它的字呢？有什么好处呢？3.集体解惑让在预习或自主学习中已经理解此疑惑的同学解答。教师强调、总结（“浸”字形象地写出了桂花浓郁的香气，这芳香足以让十几家邻居共享。而后面的一个“浸”字则说明桂花的香，已经不受季节的约束，香满四季，也香甜了人们的生活。）课堂小结拓展延伸1.琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽身在台湾，可故乡一直没离开过她，因为故乡一直在她的心里。2.推荐阅读《粽子里的乡愁》。仿写：把所要表达的感情寄托在所叙述的事件中，在叙事中运用一两句话将自己的情感含蓄地表达出来，就是寄情于事。本文采用的就是寄情于事法。运用寄情于事法要时刻牢记不能单纯地叙事，要把自己想要表达的思想感情自然地融入其中。请你试着用这种方法来写一写：妈妈用她无私的爱为我撑起了一方晴空。限时检测五年级上册第3课《桂花雨》限时检测题学校：班级：姓名：给加点字选择正确读音。盛开（shèngchéng）新鲜（xiǎnxiān）浸在（jìnqìn）二、按要求写词语。反义词：完整——新鲜——近义词：欣赏——姿态——三、乱句重组（）可是桂花的香气，太迷人