实验法课堂练习

实验法课堂练习第一页，共十一页，2022年，8月28日课题1：要在一个实验中测定30个学生记忆无意义单词的能力，自变量是每个项目被诵读的次数（1次、3次、5次），请分别采用被试内设计和被试间设计进行实验，并说明可能出现的问题。第二页，共十一页，2022年，8月28日课题1：问题扩展（1）在上述实验中增加一个自变量：单词长度（1-3，4-6，7-10），重新设计方案。（2）写出各种设计模型的被试分派表、数据结构表、方差分析表（变异结构）、数据推论思路。第三页，共十一页，2022年，8月28日课题2：针刺麻醉真的有效果吗？请结合信号检测论分析“针刺麻醉”说，并设计一个实验进行验证?第四页，共十一页，2022年，8月28日课题3：有一个问题儿童比尔特别能哭闹，父母亲想了一切办法都无济于事，最后只得带他去见了心理医生，经过一段时间的心理治疗后，小比尔竟真地不再哭闹了。有研究者猜测是成人的注意强化了比尔哭的行为，心理医生在治疗期间可能只是采取不理会比尔的哭声的做法，比尔就改掉了爱哭的毛病。如果你是研究者，你会采用怎样的实验设计来验证这一假设？第五页，共十一页，2022年，8月28日课题1：被试内设计——重复测量随机抽取30名初中一年级学生，随机分成三组，第一组按照a1a2a3的顺序先后测试，第二组按照a2a3a1的顺序先后测试,第三组按照a3a1a2的顺序先后测试。比较三种处理条件下的正确再认率或正确回忆率。这种设计可能带来学习效应，且难以控制；同时该设计未考虑可能存在的调节变量，如性别、英语学习水平等。第六页，共十一页，2022年，8月28日课题1：被试间设计——完全随机随机抽取30名初中一年级学生，随机分成三组，第一组接受诵读一次的处理，第二组接受诵读三次的处理，第三组接受诵读五次的处理，比较三种处理条件下的正确再认率或再现率。这种设计同样未考虑可能的干扰变量，如性别、英语学习水平等；且因样本较小，抽到无偏样本和形成等组的几率相对较小。第七页，共十一页，2022年，8月28日课题1：随机区组设计将英语学习水平作为区组变量，假定分为3个水平。该设计可从总变异中分离出一个额外变量的变异。处理（诵读次数）1次3次5次区组1（高）S1，S2S7，S8S13，S142（中）S3，S4S9，S10S15，S163（低）S5，S6S11，S12S17，S18第八页，共十一页，2022年，8月28日课题1：拉丁方设计将测试时间（8点、10点和14点）和英语学习水平（高、中、低）作为区组变量，各三个水平。该设计可从总变异中分离出两个额外变量的变异。测试时间14点10点8点学习水平中A1S1,S2A2S7,S8A3S13,S14高A2

S3,S4A3

S9,S10A1S15,S16低A3

S5,S6A1

S11,S12A2

S17,S18第九页，共十一页，2022年，8月28日课题2：信号检测论针刺麻醉是否有效果，关键在于区分被试真的失去痛感还是提高了痛阈（即对疼痛的耐受性提高）。信号检测论实施程序：首先对被试施以针刺麻醉术，然后进行痛觉测试——将痛觉刺激和空白刺激随机混合，先后施加给被试，要求被试做出“有无”反应，并在5点量表上就信心进行评价。实验中被试被施以上肢局部针刺麻醉；测试时消除视觉线索；测试中痛觉刺激与空白刺激1：1混合，各30次。根据数据计算统计指标——辨别力和判断标准。第十页，共十一页，2022年，8月28日课题3：小N设计（A-B-A设计）这是一个单被试研究，研究假设为成人关注会助长儿童的哭闹行为。研究可采用A-B-A设计：基线观测：用2周时间，观察记录成人的关注与被试的哭闹之间的关联，建立基线；处理观测：用2周时间，每当被试哭闹，成人都不予理睬，采取忽视态度，观察由此带来的反应并记录；基线观测