2023年医学电镜技术教学融合性学习模式应用

医学电镜技术教学融合性学习模式应用［摘要］课堂教学是目前同学猎取学问，提高技能的主要渠道和方式。针对当前电子显微镜课程教学模式存在的弊端和课堂教与学的实际状况，从教学内容动身，依据同学的专业学问背景特点，将融合性学习模式（Blendlearning）运用到医学电子显微镜课程教学过程中，对教学内容进行优化选择和组合，设计并实践了较为共性化的学习模式，以期达到最佳教学效果。实践证明，融合性学习模式能够有效地提高教与学的质量和效果。

［关键词］融合性学习模式；电镜技术；教学模式

电子显微镜是洞察超微观世界的有力工具，它的进展和应用对自然科学，特殊是医学和生物学的讨论进展起到了巨大的推动作用[１]。目前，随着各大院校对科研工作投入力度增大、科研项目的增多，需要借助电子显微镜开展科学讨论的讨论生也越来越多，许多院校都相继开展了电子显微镜技术服务及教学工作[２]。但是电镜技术是一门实践性和综合性都较强的学科，要求同学不仅要具有肯定的超微病理学学问，也要具有生物物理学、组织胚胎学和细胞生物学等学问。面对教学内容范围广、专业学问性强及前后学科学问连接难的电镜教学过程，同学往往消失学习主观能动性差，学习方法欠佳等现象，从而直接影响教学效果。因此如何使不同专业背景的讨论生在较短的课时内都能较为娴熟地把握电子显微镜基本理论和技术方法是电镜课程教学的重点。许多院校的在读讨论生其每个人的专业背景及科学讨论领域涉及学问面较广且都不尽相同，但不管是临床专业还是基础专业都与电镜技术方法密不行分。因此，本文尝试从教学内容动身，依据学员自身的专业学问背景特点将不同学科学问优化组合，将融合性学习模式深化到电镜技术教学过程，以期为提高生物医学电镜课程教学质量供应有益探究。

一、优化教材内容，电镜技术与医学基础课程的横向融合

近年来电镜在新型纳米材料、病毒学、细胞生物、组织胚胎及超微病理学等方面应用特别广泛，电子显微镜技能和方法已成为现代生命科学讨论常用的手段之一[３，４]。因此，如何在有限的教学时数下，合理而科学地设置专业课的课堂教学内容就显得非常必要。近五年来，由于生物医学电镜课程都没有新的统编教材，因此目前我们采纳的是自编教材，教材编写以电镜技术在生命科学领域的应用为主线，包含了生物物理学、组织学、细胞生物学及超微病理学等有关内容，从结构—功能—病变，把多门医学基础课程融合在一起，对基础医学各学科的内容进行了优化选择和组合。同时在授课过程中将这些课程内容和电镜技术有机的横向融合，例如讲解线粒体和内质网的超微结构时，可引入细胞生物学学习的细胞内膜系统相关学问来对比学习；讲解超薄切片技术时可融入组织胚胎学课程中学习的免疫组织化学石蜡切片技术来进行对比学习。通过将同学以前学过的不同的基础学问和电镜技术相互融合互通，同时依据不同同学的专业特点，引导同学利用自己已学的专业学问，将理论联系实际来进一步拓展对电镜技术课程的理解和认知，有利于同学对学问的整体理解和把握，保证了所学学问的连贯性和系统性。

二、丰富课堂学问，电镜技术与临床医学的纵向融合

选择电镜技术课程的同学有一部分是来自临床专业，对他们来说学习电镜技术学问，不仅可以应用于将来的科研工作，还可为临床工作特殊是肾活检、疑难肿瘤的病理诊断、感染性疾病等供应牢靠的帮助诊断依据[５]。因此，老师假如在授课过程中能很好地把电镜技术与临床各学科间的内容纵向融合在一起，既能激发同学的学习爱好，也加深了对电镜技术学问的理解。但这种融合并不是老师照搬书本上的一些结论，而是需要老师将电镜技术基础与临床疾病融会贯穿后，在教学过程中体现出两者的必定联系。当前应用电镜技术作为临床帮助诊断的医院越来越多[６]，我们在电镜教学过程中，应结合典型的临床病例，并依据患者的光镜结果、临床表现及病理诊断等内容进行课堂示教，并具体讲解临床取材的规范操作，关心同学树立电镜病理诊断和临床应用方面的概念。此外，还可以引导同学进行病例教学（如肾脏疾病的分型诊断），让同学通过联系临床来体现教学内容的实践性[７]。例如，我们曾在教学中引入了经过我试验室进行病理检测的一名儿童肝硬化的临床病例，适时引导同学进行病情、病理分析，极大提高了他们的学习乐观性，也为他们以后临床工作的开展奠定了肯定的理论基础。

三、明确教学目标，理论学问和实践操作相融合

试验教学作为讨论生教育的重要组成部分，其在提高学员的实践力量、动手动脑力量及科学素养等方面具有理论教学不行比拟的优势。而明确、有效及可操作性强的教学目标是上好试验课的关键。生物医学电镜技术的试验教学内容较多，主要有标本的取材及制备、超薄切片技术、电镜的调整及使用等，教学内容丰富，技术要求高。因此，在电镜技术试验授课的开头首先要强调每一试验操作的教学目标。例如我们在理论课上教授同学电镜取材的五要素：快、小、冷、狠、准，其中“快”的主要目标是动作要娴熟、取材要快速，样品离体后必需在一分钟内进入4℃预冷固定液中，假如没有实现这个目标，那么组织就会发生自溶，组织的超微结构就会被破坏。而在试验课时就可以设立快速固定组和缓慢固定组作为对比，通过比较让同学明确同一组织采纳不同的固定方法将会得到不同的状况。此外还可以请那些来自临床的讨论生讲一些关于临床手术取材及实践操作的小窍门和方法等，同学通过自己动手实践操作、观看，逐步加深对理论学问的理解，对于提高电镜课程教学质量也起着关键性的作用。

四、把握科研动向，乐观促进电镜技术与科学讨论的融合

教学和科研，始终都是高等教育不行或缺的部分，两者相互融合，相互促进，从而使得教学与科研能够共同进展，并最终能够促进教学质量的提高和老师自身素养的提升。近些年，生物电子显微镜技术进展势头迅猛，从近年获得诺贝尔奖的单颗粒冷冻电镜技术[８]到高压冷冻制样[９]、聚焦离子束3D重构及光镜与电镜联用等技术都被广泛应用[10，11]，每一项技术进展都对生命科学领域产生了较为深远的影响。但是在实际的教学当中，由于课程体系或试验条件有限，限制了试验教学内容和试验手段的更新。同时电子显微镜作为大型仪器设备属于稀缺资源，且修理成本昂贵，在教学中同学们亲自动手操作电镜的机会很少，影响了他们的学习热忱，教学效果不甚抱负[12]。因此在教学过程中，需要老师实时添加新的讨论热点内容，使学员紧跟学科最新进展动向，使他们保持乐观的创新精神，同时具有自我进展、自我更新的力量。老师也可结合自身的科研方向，将电镜技术和自身的讨论方向相结合进行授课，以科研工作为支撑，以课堂教学为契机，兼顾针对性和有用性原则实施教学。科研是教学工作的“源头活水”，将电镜技术和科学讨论相融合，课堂教学就会有“灵魂”，教学更易做到“深化浅出”，教学内容也会更加生动好玩。这种学习方式不仅可以弥补基础课程学问与最新科研动态之间的学问“断层”，还可充分调动同学的学习乐观性，提高课堂教学质量。

五、结语