体智能课程对幼儿体质的影响研究,体育理论论文

体智能课程对幼儿体质的影响研究,体育理论论文内容摘要：本文主要研究教育产业化的体智能课程对幼儿体质的影响，运用文献资料法、访谈法、实验干涉法和数据分析法进行研究，通过对自贡市一所幼儿园进行分组实验，并就实验结果比照分析在教育产业化下的体智能课程与幼儿体质的相关性，针对这些影响提出合理建议。进一步推动教育产业化下的幼儿体智能课程在幼儿园的推广与发展，提高孩子们的身体健康水平，促进儿童的健康发展。本文关键词语：教育产业化;幼儿;体智能课程;体质;作者简介：*龚晓明〔1981-〕，女，四川乐山人，运动人体科学专业硕士，副教授，主要从事青少年体质健康与运动心血管适应相关研究。;基金：四川省教育厅2021年度科研计划项目〔18SB0488〕;四川省大学生创新创业训练计划项目〔202110622026〕;Abstract：Thispapermainlystudiestheinfluenceoftheeducationalindustrializationofthephysicalintelligencecourseonthechildrensphysique,usingthemethodsofliterature,interview,experimentinterventionanddataanalysis.ThroughagroupexperimentonakindergarteninZigongCity,thispapermakesacomparativeanalysisonthecorrelationbetweentheeducationalindustrializationofthephysicalintelligencecourseandthechildrensphysique,andputsforwardreasonablesuggestionsfortheseinfluencesDiscussion.FurtherpromotethepromotionanddevelopmentofinfantsphysicalintelligencecurriculuminKindergartenundertheindustrializationofeducation,improvechildrenshealthlevel,andpromotechildrenshealthydevelopment.Keyword：Educationindustrialization;Youngchildren;Physicalintelligencecurriculum;Physique;传统幼儿体育只知足了家长望子成龙望女成凤的夙愿，不遵从幼儿的个性特点和发展规律，过早或太多的灌输文化知识的传递，而忽视了幼儿的全面发展，大多数家长重文轻体的思想也在一定程度上阻碍了幼儿的健康成长。经研究表示清楚，3-6岁左右的幼儿在生理、心理、语言、认知能力和动手能力等方面都有飞速的发展，在幼儿时期，不仅仅是大脑构造生长发育的关键时期，还是骨骼肌肉发育的关键时期。当下国民儿童体质健康监测研究结果表示清楚，近20年中我们国家青少年在速度、气力、柔韧、耐力等身体素质方面均呈现明显下降趋势[1]，而幼儿期的体质健康作为青少年身体素质的重要基础发育阶段，使得幼儿体质健康问题引起了社会各界的广泛重视和关注。幼儿教育专家陈鹤琴先生曾提出：强国必先强体，强体必先强身，强身必要注意幼年儿童[2]。国家教育部也在1996年3月9日正式颁布的(幼儿园工作规程〕中明确提出对全体幼儿园要实行体、智、德、美全面健康发展的素质教育[3]，这也是国家第一次把体放在了第1位，充分讲明了我们国家对于幼儿的体质发育特别重视。最近几年，幼儿体智能创始人林永哲先生将幼儿体智能健康教育从中国台湾传入大陆，并在大陆迅速发展了起来，这种由传统体育教学走向教育产业化的教学形式，能够很好的弥补当前传统幼儿体育教学的缺乏，由体育专业人士负责进行运动教学，能够更好的有效提高运动教学的科学性，平衡传统幼儿园内的男女老师性别比例，为传统幼儿体育教学带来更多的活力。本文就教育产业化的体智能课程对幼儿体质的影响进行研究分析。1研究对象与方式方法1.1对象测试对象为自贡市内一所幼儿园中1班46人，设定为实验组；中2班46人，设定为对照组。1.2文献资料法通过查询万方数据库、中国知网和Springer等电子图书资源，从多方面了解幼儿体智能的发展与研究现在状况，幼儿体智能课程和幼儿体质评价体系和测量方式方法的理论研究资料，并学习相关干涉实验设计与体智能课程活动设计。为本研究和论文撰写提供理论根据。1.3访谈法通过访谈，讨论幼儿体智能课程的教学方式方法、课程开发以及体智能课程对幼儿健康的影响。我们访谈了多位体智能老师、幼儿老师和家长，了解他们对体智能课程的理解、期望和误解，为本研究提供了有价值的数据资料。1.4实验干涉法从体智能课程的教学特点和传统幼儿体育的区别思考决定，在本研究中，将采取实验干涉的方式方法进行。在实验经过中，实验组进行幼儿体智能课程教学，对照组进行传统幼儿体育课程教学，进行为期3个月的实验。(1〕实验布置：在实验经过中，实验组每周进行两次，每次40min的幼儿体智能课程教学，在其他时间进行正常课程教学；对照组则全程根据幼儿园教学大纲进行正常教学。(2〕课程设计本次实验中，教学以安全性、趣味性、针对性和全面性为主，创编出合适幼儿体质发展的课程内容。以游戏的方式组织，利用各种器材和场地设施的多样性让幼儿介入华而不实，让幼儿更容易接受，调动课堂的积极性，让课堂不在枯燥乏味。做到在快乐的气氛中练习，在练习的经过里学习，促进身心健康发展，培养运动兴趣，提高个人的运动能力和团体协作能力。单次课程设计：每次体智能课程均有3个部分，在每次上课前将本节课所需要的音乐、器材和场地准备好。第1部分为引入部分，包括整理队形、课堂常规、热身活动。第2部分为正式活动部分，通过故事的讲解或生活内容等情景引入到课堂，利用游戏的方式方法进行活动。第3部分为结束部分，跟随缓和的律动音乐或放松操，进行身心的放松。(3〕测试指标按(国民体质测定标准手册〕〔幼儿部分〕[4]测试指标及要求进行测试，见表1。1.5数据分析法运用excel软件将所测得的相关数据收集、整合和录入，作为本论文数据根据。表1测试指标2结果分析2.1幼儿体智能教学内容及特色幼儿体智能课程主要是从每个幼儿的心理天性特点出发，以幼儿运动为教学主体，以游戏活动为教学方式方法，以健康教育理念为教学指导，开发培养幼儿强健的心理和体魄，进而到达使每个幼儿能够得到一个身心全面的健康发展。幼儿体智能课程用自然生活或者其他一些幼儿耳熟能详的一系列子方式方法引入生活课堂，能很好的帮助锻炼培养幼儿积极关注自然生活，热爱生活的精神品质。突出体智能作用，在充分培养出了幼儿学习兴趣的同时另外也充分激发了幼儿潜能，真正能够做到从玩中做到玩中学，从思里学到想中思。体智能课程在教学内容设计中以教学单元课和模块形式进行，内容前后组合连续性强，由专门的专业教练团队进行综合教学，不仅充分具体表现出了教学课程设计的综合科学性，还特别具有教学针对性，能够更好的、更有效的对幼儿体质进行指导。2.2访谈结果分析通过走访和访问的访谈方式，了解到大多数幼儿园当前所存在的问题有：老师女少男多，缺乏专业知识和活力；场地器材缺乏，传统幼儿体育教学只要简单的跑跳，缺少针对性，而且幼儿介入度低。并且部分家长以为幼儿确实缺乏适当的锻炼，但是家长由于各种原因没有时间带领运动。部分幼儿园和家长在对于教育产业化幼儿体智能课程的了解情况缺乏，在介绍后表示了接受和认可。由此总结出教育产业化的幼儿体智能课程开展可行性较高。2.3实验结果分析实验前后各指标测试结果见表2。表2实验前后各指标测试结果统计注：*为P0.05，实验后实验组内比拟；#为P0.05，实验后对照组内比拟；为P0.05，实验后实验组和对照组比拟。表2实验前后各指标测试结果统计实验后测试结果分析：实验前实验组和对照组幼儿体质测试中，经显着性检验得出两组幼儿在实验前体质各指标均不存在差异，即讲明两组幼儿体质水平基本一样。实验后在实验组幼儿前后测试中，经显着性检验得出实验组幼儿在各指标均存在差异。实验后在对照组幼儿前后测试中，经显着性检验得出实验组幼儿在体重、网球掷远、走平衡木方面存在差异性。实验后实验组和对照组幼儿体质测试中，经显着性检验得出两组幼儿在坐位体前屈、10m往返跑、双脚连续跳和走平衡木方面均存在差异。3结论本研究实验结果表示清楚，体智能课程对幼儿的柔韧素质、灵敏素质、协调性和平衡素质方面有促进作用。体智能课程的施行能够有效提高幼儿的身体素质，在加强幼儿体质方面优于传统教学。以下为参考文献[1]吕俊李佳琦我们国家国民体质监测的现在状况[J]现代体育科技，2021,6(13):148~149.[2]吕峰.陈鹤琴幼儿体育教育思想研究[J].现代体育科技,2021.7(34):95~96.[3]教育部幼儿园工作规程[J]学前教育研究，1996(04):60~64.[4]国家体育总局国民体质测定标准手册(幼儿部分)[M].北京:人民体育出版社.2003.[5]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社.20