傅林-高师培训班-大学教师专业素养2014

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高校教师教学专业素养的构建

主讲人：傅林

教授时间：2014年7月2

高校教师教学专业素养之一

认识和了解大学的历史和文化3你心目中的大学是什么？4

什么是大学100个人眼中就有100个哈姆雷特什么是大学?100个人心中就有100种答案5

人们对大学的认识和看法经历了从单一价值取向到多元价值取向的过程。大学的发展过程是人们不断追寻大学理想的过程。大学究竟是什么？6大学是进行科学教育的场所

——这是英国“科学教育之父”

培根（FrancisBacon,1561-1626）

提出的大学理念。之一7培根

培根在《新大西岛》一书中描绘了“所罗门之宫”的图景。“所罗门之宫”亦称“六日大学”，是一所规模庞大的进行科学教育的幻想之中的大学，该机构实施百科全书式的教育。培根所构想的“所罗门之宫”是一个设施、功能齐全的庞大的科学研究和高等教育机构。虽然它具有浓重的、浪漫的乌托邦色彩，但培根提出的科学教育、科学研究、百科全书式教学的大学理念对后世影响很大。

8大学是生产新知识的工厂“大学是生产新知识的工厂”

——英国自然科学家、教育家赫胥黎（ThomasHenryHuxley,1825-1895）对大学职能和使命的概括，反映了一种教学和科研并重，不断进行科学研究、创造新知识的大学理念。之二9这样的大学理念，源自德国的洪堡

(WilhelmVonHumboldt,1767-1835)和费希特(JohannGottliebFichte,1762~1814)。二人是柏林大学的缔造者。柏林大学为近代大学的发展树立了典范，德国的大学一时间成为世界学术研究中心。洪堡费希特10洪堡倡导办学三原则（HumboldtIdeas）1、独立、自由、合作相统一的原则。2、教学与科研统一的原则。3、科学统一的原则。

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“洪堡理念”使大学过去单纯的教学职能转向了教学（培养人才）和科学研究（发展科学）并重的两大职能。

柏林大学因此骄傲地宣称，它是“所有现代大学之母”。

费希特和洪堡的理念使我们对大学的认识从朦胧走向清晰，重建的柏林大学标志着中世纪大学的彻底结束，作为开展科学研究，生产新知识的工厂的新形象、新职能的开始。

12大学是传授普遍知识的场所这是关于大学使命的最经典的语言。是继洪堡之后，对大学职能、使命的系统总结。此观点的提出者就是英国红衣大主教约翰·亨利·卡迪纳尔·纽曼(JohnHenryCardinalNewman,1801-1890)，他于1854-1858年担任爱尔兰都柏林新天主教大学（都柏林大学）首任校长。代表作是《大学的理念》(TheIdeaofUniversity)大学的主要功用在于教学而非科研，大学应是传授普遍知识的场所，大学就是为传授知识而设，就是为学生而设。

之三13都柏林大学纽曼14罗素：大学乃是为两个目的而存在——为了某些职业训练人才；开展科学研究。梅贻琦：凡一大学之使命有二：一曰学生之训练，一曰学术之研究。蔡元培：大学职能一是研究高深学术、二是教授高深学术，养成硕学闳材。蔡元培先生梅贻琦先生罗素15大学是社会服务站美国19世纪末20世纪初著名的大学校长、高等教育改革家范·海斯(CharlesR.VanHise,1857-1918)是倡导大学应直接为社会服务的有影响的教育家。他倡导把社会服务作为大学的重要职能，大学要积极主动为地方经济发展服务，大学要成为向社会传播知识的重要场所，大学教师要走出校门，直接投入到社会服务中去，他的这一大学理念与实践，在美国高等教育史上被称为“威斯康星理念”(WisconsinIdea)，美国第33任总统杜鲁门于1952年曾指出：威斯康星思想是美国20世纪最有创造性的思想之一。

之四

康奈尔大学、哥伦比亚大学

——为社会服务的典范范·海斯16一所典型的综合性大学一般是由

这三个部分组成的：一部分叫文理学院（TheLiberalartscollege,或称博雅学院），教授古典学科：哲学、文学、历史、宗教等，和数学、自然学科；另一部分叫研究生院(TheGraduateSchool)，与我国略有区别，该院除了对研究生进行训练外，还要开展学科的基本研究；第三部分叫专业学院(professionalschool)，包括法学院、医学院、公共卫生学院、工商学院、行政管理、外交学院、新闻学院、工学院、农学院、神学院、教育学院、建筑学院等。

17古老的博洛尼亚大学

(BolognaUniversity)

历史悠久的牛津大学

(OxfordUniversity)18大学是科学研究的殿堂。大学是传授普遍知识的场所。大学是社会的服务站。大学是引领社会发展方向的机构。大学：为了精神与理想19中山大学2021清华大学京都大学哈佛大学伦敦大学厦门大学22

高校教师教学专业素养之二科学研究的意识和能力23（一）科学研究在大学中的核心地位24大学教师从事科学研究的动力是什么？

生存和功利的需要学术兴趣学术责任25大学教师为何要从事科学研究？洪堡传统科学研究是大学的生命力所在，是大学教师的生存方式和价值所在。——学术责任26（二）怎样处理好科研与教学的关系？27科研与教学的关系面面观28教学在大学中的地位大学的重要使命之一大学教师最基本的职责不可动摇的、基础性地位29思考几个问题:大学要培养什么样的人？“匠人”与“人师”大学里怎样教学？授人以鱼/授人以渔30怎样平衡教学与科研？了解所在学校的类型教学型教授与研究型教授合理利用时间31

——21世纪理解科研与教学关系的新视角（三）大学教学学术运动

32在传统意义上学术研究意味着发现知识、发表文章或专著,而传播知识和应用知识则被排斥在外。这致使一些教师不得不把尽可能多的时间用于科研。

在这种情况下,教学成了教师们的负担。查尔斯·赛克斯(CharlesSikes)的《教授的伎俩》（Professors’Scam）。33大学教师该如何分配他们的工作时间？作为大学管理的一个问题被提出来了。1990年,美国卡内基促进教学基金会前主席厄内斯特•博耶(ErnestL.Boyer)出版了《学术的反思—教授的工作重点》报告,让人耳目一新。该书作者离开令人生厌的科研与教学关系的讨论,重新定义大学教师的工作。即大学教师个人的工作重心应与和大学的工作重点——科研应该是相协调的,教学研究也应属于学术性研究。34博耶的报告出版后，美国开始了长达10多年的对大学教学学术的大讨论，并形成了以卡内基促进教学基金会、美国高等教育协会及印第安那大学布卢明顿校区为主导的大学学术运动。斯坦福大学、加利福尼亚大学等在确定授予教师终身职位（tenure）时,比以前更多地考虑申请者的教学情况。35为什么教学研究是一种学术研究呢？首先,大学的教学不仅是普及知识的一种活动,而且是一个知识探索的过程。这个过程由几种要素组成：设想、设计、互动、结果和分析。有了这些元素,教学就成为了一种知识发现和知识探究的活动。其次,当教师将教学工作公开、接受同行评议时,又成为了一种学术讨论工作。上述表明，教学研究也可视为一种学术研究类型。

36“大学教学学术运动”冲破了长久以来在高等教育领域中对“研究和教学之间关系”的讨论,

拓宽了对大学学术研究的认识和理解，以更具有创造性的方式定义了何谓一名学者？如何成为一名学者？如果教师用在教学上的时间始终得不到很好的承认和保障,那么难以提高教学质量。教学学术思想是一种新的解读教学与科研关系的新视角，为提高大学教学质量提供了理论支持。37在美国,经过十几年的发展,许多大学认同了教学学术这个概念。大学学术运动的影响现已不仅限于美国，而且波及到了英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国，成为引人注目的当代国际高等教育领域的一种新动向。38我国20世纪80年代末90年代初在教学与科研关系的讨论中认为,高等学校应坚持教学与研究两个基本任务,院校可以根据具体情况有所侧重。以博耶为代表的学者对教学学术的探讨及实践,无疑有助于我们拓宽视野,对大学的教学和科研内涵、对现代大学日益丰富的使命进行更加深入的思考。这对于纠正我国目前重科研轻教学的现象,评