第五章教师和学生

1第五章教师和学生

主讲人:刘燕

开篇请思考如果用两种动物分别比喻教师和学生，你会选择什么？为什么？你觉得教师与学生的关系应该是什么样的？你愿意用什么样的比喻来表现当前二者的关系？为什么？第一节教师我们是否需要思考一下：我对

“教师”这个职业有多少清晰的认识？我做好适当的准备了吗？我目前所具备的素质能不能让我成为一名合格的教师呢？我能否让社会、学生及家长满意呢？我该从哪些方面进行准备呢？一条短信：中小学教师生活写照起的比公鸡早，睡的比小姐晚。干的比驴还累，混的比猪还惨。管的比警察都宽，装的比总统都酷。环境比矿工都差，收入比民工都少。听起来比谁都好，五年后比谁都老。一、教师职业（一）教师的概念教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。广义：教师＝教育者狭义：学校的专职教师6（二）对教师职业的认识：教师角色传道、授业、解惑学生成长的引路人园丁、蜡烛灵魂工程师一种职业、研究者学生的朋友服务者影响学生一生的人学生自主学习的促进者第二家长、艺术家、天使、导演、演员、终身学习者夸美纽斯把教师职业比作“太阳底下最光辉的职业”对教师的诸多隐喻你还有什么看法和解释呢？

教师角色的隐喻分析“教师是蜡烛”

肯定奉献与给予不足忽视教师的持续学习与成长淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐教师角色的隐喻分析“教师是园丁”肯定田园式的宽松环境重视学生的成长过程注意了学生的个性差异强调了教师作用的发挥不足教育阶段顺序的固定性教育缺乏的不可修复性（季节与时令）存在着淘汰制（间苗）有人为的强制性（修剪）教师角色的隐喻分析“教师是人类灵魂的工程师”肯定工程师——重要的职业灵魂——关注人类心灵的发展不足暗示一种固定的统一的标准，忽视了学生的差异性整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动教师角色的隐喻分析“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”肯定强调教师要有足够的知识储备。学科知识的有效传递（讲究“倒”的过程和方式）不足灌输式教学，学生被当成容器传递内容单一（只有水），教学内容学科性强教与学不是一个简单的“倒给”，忽视教学的创造成分教师角色的隐喻分析“教师像警察”肯定维持必要的秩序，强调纪律性不足对学生实施严格控制师生关系过于紧张，缺乏亲和力着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少13（三）对教师社会角色的期待教师是传递者

更是

挖泉人教师是蜡烛

更是

长明灯教师是园丁

更是

太阳教师是工程师

更是

唤醒灵魂的人教师是职业

更是

专业（四）教师角色的多样化1.教学与行政角色：教学人员、社会榜样、课堂管理员、办事员、青年团体工作者、公关人员2.心理定向角色人的关系的艺术家、社会心理学家、催化剂、临床医师3.自我实现的角色帮人的人、学习者与学者、父母形象、寻求权利者4.教师是家长的代言人（父母形象）1）教师要热爱、关心学生2）要把教师权威与家长权威区分开3）避免唠叨5.教师是学生的榜样（社会榜样）：1）教育具有言传身教的特点2）学生具有向师性、模仿性3）隐性课程建设的需要6.教师是心理工作者（临床医师）1）具备相应的知识与技能2）创设舒适宽松的学习环境3）教师的心理要健康：狭隘、嫉妒、自卑、神经质、职业倦怠感4）让学生做到:*太好了!*我能行!*你有困难我来帮助你！7.教师是课堂纪律的管理者1）帮助学生形成自觉遵守纪律的意识与习惯2）把主要精力放在引导学生的学习上3）体现在组织小组合作学习上二、教师劳动的特点复杂性创造性示范性长期性为什么说教师的劳动是复杂的劳动？教师劳动的创造性体现在哪里？教师劳动的示范性体现在哪里？教师劳动的长期性体现在哪里？你认为什么特点是教师所特有的？二、教师劳动的特点1.复杂性劳动对象的个体差异性

劳动任务的多方面性

劳动情境的复杂性

二、教师劳动的特点2.创造性对不同的教育对象要因材施教一把钥匙开一把锁教学原则和方法的选择，教材内容的处理和加工要灵活带着镣铐跳舞教师的教育机智（对突发事件的应变能力）教学中学生的行为你可以去预测它，但你永远不能去预定它。二、教师劳动的特点3.示范性言传身教你想要学生成为什么样的人，你就要成为什么样的人。学生是老师的镜子。言传不如身教。学生没学会你要教的，却学会了你没教的。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。二、教师劳动的特点4.长期性时间长（教育培养人的周期很长）

一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。——管仲后效性（教育效果需要很长时间才能得到检验）长效性（教育效果在人的一生中都将发挥作用）第二节教师专业发展学生心目中的好教师是什么样的？最可亲近、最可信任、与学生平等而又高于学生的朋友亲其师、信其道性格开朗、胸襟广阔、富于个性的长辈动之以情要深于父母，晓之以理宜细如春雨德才兼备、精于专业而又别具特色的通才吾爱吾师，吾更爱真理一、教师的专业化和专业发展(一)教师个体专业性发展的内涵

教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。24

教师专业发展的三种境界教师的职业境界——经师（灌输型）。比学生先懂得某方面的知识或比学生懂得更多的知识。重知轻能，重结果轻过程。“匠气有余，灵气不足”。在自己的工作岗位上勤勤恳恳、任劳任怨；认真备课、上课，批改作业，辅导学生。既然选择了教师这个职业，就要耐得住寂寞，受得了清贫，在下海的人大把数钱时不眼红，在歌星、影星受人吹捧时不发烧，做到“独上高楼，望尽天涯路”。教师的专业境界——能师（智慧型）。专业有专攻，对专业学术有专门研究，不仅有学问，且有教育机智。对教育教学内在规律有较深刻的认识，视野开阔，个性鲜明，教育教学上挥洒自如，游刃有余。小知识25教师的事业境界——人师（教师的最高境界）不仅教书，而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格。人师已经形成了自己的教育思想，风格或体系，完全进入了教育的自由王国——达到不教之教，可以醉人而不知，可以育人而不觉。人师把教育当作一种艺术，通古晓今，博采众长，能把最恰当的事例信手拈来，融入课堂，天衣无缝，学生在和谐愉悦的课堂气氛中，汲取知识芬芳，不再有学习之苦。这样的境界，是每个为师者都追求的，但欲达到，非经年积累不成，而一旦达成，享受到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的乐趣，则心中喜悦，万难形容。古语云：“经师易得，人师难求”二、教师个体的专业性发展教师个体专业性发展的具体内容是：1．专业理想的建立2．专业知识的拓展3．专业能力的发展①设计教学的能力②表达能力③教育教学组织管理能力④教育教学交往能力⑤教育教学机智⑥反思能力⑦教育教学研究能力⑧创新能力二、教师个体的专业性发展4．专业自我的形成。教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。（二）教师专业发展阶段富勒的关注发展阶段休伯曼的生命周期发展阶段理论二、教师个体的专业性发展(三)教师个体专业性发展的途径1.师范教育2.新教师的入职辅导3.在职培训4.自我教育（四）教师专业发展的基本策略自我反思同伴互助专业引领三、教师的专业素养构成研究者教师的专业素质结构艾伦1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能林瑞钦1、所教学科的知识（能教）；2、教育专业的知能（会教）；3、教育专业精神（愿教）曾荣光1、专业知识；2、服务理想叶澜1、专业理念；2、知识结构；3、能力结构林崇德1、师德与师魂；2、教师的知识；3、教师的能力白益民1、教育信念；2、知识；3、能力；4、专业态度与动机；5、自我专业发展的需要和意识（一）教师的专业知识1．学科的专业知识2．通识文化知识3．教育学科的知识、技能4．教师个人的实践知识（二）教师的专业能力1．基础能力：语言表达能力、沟通能力、组织管理能力2．职业能力：教学实践能力、教育能力3．拓展能力：教育机智（教育机智是指教师面对教育教学中的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。）、教育研究能力34故事启迪有一位哲学家，乘船到江的对岸去。在船上，哲学家问船夫：“你学过历史吗？”船夫说：“没学过。”哲学家说：“那你失去了一半生命。”哲学家又问船夫：“你学过数学吗？”船夫说：“没学过。”哲学家说：“那你失去了一半以上的生命。”说着话，刮起了大风，船也行到了江的中心。船夫问哲学家：“你学过游泳吗？”哲学家说：“没学过。”船夫说：“那你将失去了整个生命。”希望我们的教师不要当这样的“哲学家”。（三）教师的专业精神（职业道德）《研究生妈妈的无奈》——教师发展论P98爱岗敬业热爱学生严谨治学团结协作为人师表爱岗敬业行为规范和准则热爱、忠诚教育事业责任心热爱学生爱中有严、严中见爱、严慈相济

严谨治学“学高为师，身正为范”是对教师素养的基本要求“学高”为教育奠基，“身正”为教育指引方向，二者是教师履行职业道德的前提和基础。团结协作同伴互助，专业引领为人师表其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。——论语·子路41教师“缺德”是最可悲的案例1：当师德遭遇学生违纪

2003年11月14日至19日的６天内，安徽泗县小骆中学一个初中一年级的男孩，因违反一点课堂纪律，竟然被老师掴了３次耳光，最多的一次有５下。给人的感觉是，掴耳光是这里的一种习以为常的教育方式。这个名叫陈贤的男孩回家后，在委屈和气愤中写下了《告老师》和《家信》两封遗书，然后拿出两瓶农药喝了下去，经抢救无效，结束了年仅15岁的生命。陈贤在遗书《告老师》中这样写道：“他们打我，从星期五到星期三，都打我，惟有星期六与星期日。”

42教师“缺德”是最可悲的案例2：当师德遭遇金钱2003年9月份，央视“焦点访谈”报道了江西省文艺学校萍乡分校以扣留毕业证为威胁，安排9个不满17岁的学生到夜总会“实习”。该校这样做，已有五六年了，每年以此谋利约13万元。全校上下的知情者竟然一齐闭口不言，师德的底线再一次受到挑战。值得注意的是，这还是一所正规学校。按校长的说法，是把学生放到夜总会这个“染缸”去“染一染”，因为学生必定要走上夜总会工作的。43教师对学生的非人道性表现A、心罚。表现为：训斥、谩骂、挖苦、讥讽、丑化、嘲弄、侮辱、歧视等。B、体罚。表现为：罚站、罚跪、罚晒、罚冻、罚淋风雨、罚劳役、罚跑、罚饿、罚喝水；脚踢、手打、扯头发、拧耳朵、扭胳膊、掐肌肉、扇耳光等。C、变相体罚。表现为罚抄作业等。D、经济惩罚。表现为对学生考试不及格、上课不认真、迟到、作业不完成等进行罚款。教师缺德，丢掉的是教师的职业尊严，而影响的却是社会各界对教育的不满和谴责。44教师的专业素养专业知识——

基础专业能力——

关键专业精神(道德)——灵魂教师的身心素质

1.身体素质经常锻炼2.心理素质学会宽容第三节科学理解儿童的发展

一、历史上的儿童发展观二、儿童发展的内涵三、儿童发展的特点一、历史上的儿童发展观（一）遗传决定论：个体的差异是由个体的遗传素质或者人的自然素质中的某些特点所决定的。“一两的遗传胜过一吨的教育。”——霍尔“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”评价：这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到理论依据，更为个别教育者推卸自己的责任找到借口。一、历史上的儿童发展观（二）环境决定论：在儿童发展中起绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。洛克：白板论华生：给我一打健康的儿童，更给我特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。——儿童生活的环境，就像一个模具评价：该观点直接导致传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律的特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境来达到控制儿童发展的目的。一、历史上的儿童发展观（三）辐合论（二因素论）：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响，二者作用各不相同，不能互相代替。在儿童发展的不同阶段，两种因素的作用大小也有明显的差别。皮亚杰：环境对儿童的作用产生于儿童与环境的相互作用中。

杜威：儿童的发展必须依赖儿童的自我参与和自我体验。

评价：儿童心理发展的规律也被视为教育活动的重要原则依据，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。

二、儿童发展的内涵（一）遗传素质是人身心发展的物质前提1.遗传提供了人身心发展的可能性2.遗传素质的成熟制约着个体身心发展的水平3.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响4.遗传素质有很大的可能性二、儿童发展的内涵（二）环境是影响人身心发展的外部条件1.社会环境对人发展的影响（1）人的发展主要受社会生产方式的影响（2）社会意识形态对个体心理发展的影响2.社会环境对人身心发展起决定作用的主要表现：（1）社会环境决定人的发展的方向、水平、速度和个别差异（2）社会环境使人遗传提供的可能性变为现实性二、儿童发展的内涵（三）教育对人的身心发展起主导作用教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动。教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展的诸因素。教育的主导作用是相对的、有条件的。二、儿童发展的内涵（四）个体的主观能动性是影响人的身心发展的内在动力人作为主体是通过它自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的。人们按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反映，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。正确处理教育与受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥。——《必须承受的痛苦》教育原理案例P150三、儿童发展的特点与教育儿童的发展，是指儿童在其生长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。三、儿童发展的特点与教育（一）顺序性儿童发展的过程，无论生理还是心理发展都表现出一种稳定的秩序。顺序：简单——复杂，低级——高级思维：直观动作思维，具体形象思维，抽象逻辑思维——教学要循序渐进三、儿童发展的特点与教育（二）不平衡性儿童身心发展速度不是匀速的：不同年龄阶段，其发展的速度和水平是有明显差异的；儿童的身体和心理发展不完全协调统一：生理成熟先于心理成熟。——抓住发展的关键时期实施教育，能达到事半功倍的效果。

发展的关键期

胎儿在胚胎期（2—8周）是机体各系统与器官迅速发育成长的时期，若受到外界不良刺激的影响，就极易造成先天缺陷。发展的关键期发展的关键期

心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。人类在发展过程中，有哪些关键期？人类学习的关键期0－2岁亲子依恋关键期1－3岁口语学习关键期4－5岁书面语学习关键期0－4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作技能掌握的关键年龄三、儿童发展的特点与教育（三）阶段性在儿童发展的连续的过程中在不同的年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。（也称儿童发展的年龄特征）——教育要有促进作用，把握发展的潜能“最近发展区”，提出合理要求。三、儿童发展的特点与教育（四）个别差异性同一年龄阶段的青少年，由于遗传素质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平可能因人而异，表现出个别差异性。——教育如何适应这条规律：因材施教，长善救失——《正视孩子的差异》三、儿童发展的特点与教育（五）分化与互补的协调性儿童各种生理和心理能力的发展、成熟、虽然依赖于明确分化的生理机能作用，在总体发展水平上，又表现出技能互补性。（要求：不能歧视残疾儿童，不放弃他们的教育。为残疾儿童教育提供理论基础）第四节科学地认识学生

一、学生的本质特点二、作为社会人的学生三、学生的时代特点四、学生年龄特征内涵及教育一、学生的本质特点（一）学生是人（二）学生是儿童（三）学生是学生——《伤熊事件》教育原理案例P147（一）学生是人第一，学生是完整性的人，具有独立的人格尊严。第二，学生是具有能动性、主体性的人。第三，学生是具有生命独特性的人。（二）学生是儿童第一，学生是儿童，具有与成人不同的身心特点。第二，学生是儿童，处于发展的过程中。第三，学生是儿童，需要得到成人的教育和关怀。（三）学生是学生第一，学生以学习为主要任务。第二，学生的学习是在教师的指导下进行的。第三，学生的学习以间接经验为主。第四，学生的学习是一种规范化的学习。第五，学生具有“学生感”。二、作为社会人的学生（一）学生是权利的主体（二）学生享有的权利（三）学生的义务

（一）学生是权利的主体

1989年11月20日，联合国第44届大会通过了《儿童权利公约》，这是国际社会第一个肯定儿童权利的法律文件。我国于1990年8月29日在该《公约》上签字，1992年4月1日该《公约》在我国生效。第一，儿童利益最佳原则；第二，尊重儿童尊严原则；第三，尊重儿童观点和意见原则；第四，无歧视原则。

（一）学生是权利的主体我国《未成年人保护法》提出了保护未成年人应该遵循的四个原则：第一，保障未成年人的合法权益；第二，尊重未成年人的人格尊严；第三，适应未成年人身心发展的特点；第四，教育与保护相结合。

（二）学生享有的权利1．受教育的权利2．受尊重的权利3．身心健康权4．人身自由权——谁来保护孩子的权利《教育原理案例》P157（三）学生的义务《中华人民共和国教育法》第43条规定，受教育者应当履行下列义务：1.遵守法律、法规；2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3.努力学习，完成规定的学习任务；4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。三、学生的时代特点（一）身体素质得到改善，生理成熟提前（二）注重个人发展，追求自我完善（三）平等意识增强，富有宽容精神（四）关心国家大事，具有较强的社会责任感（五）喜欢具有探索性和操作性的学习方式（六）心理问题增多（七）传播媒介对儿童的不良影响增多——歌词新编《教育原理案例》P169四、学生年龄特征的内涵（一）小学生的年龄特征与教育（二）初中生的年龄特征与教育（三）高中生的年龄特征与教育（一）小学生的年龄特征与教育身体发育较平缓心理方面发展较为迅速：认知情感个性小学生的教育要注意这样几点：

要避免过重的负担，减轻学生的心理压力。要关爱每个学生。要养成好的学习习惯。开展丰富的实践活动，发挥班集体在儿童品德和社会性发展中的作用。要协调家庭和学校的教育影响。（二）初中生的年龄特征与教育身体发育的不均衡心理发展的“断乳期”初中生教育需要注意的几点针对生理发生的变化，加强青春期教育。给他们一些独立探索的机会和空间，同时教师要注意适时的引导。为他们创造丰富、健康、良好的文化环境。培养他们自我教育的能力。（三）高中生的年龄特征与教育青年期的初期青春期的末期高中生教育需要注意的问题：全面地安排高中生的学习生活，做到学习和休息、课内和课外的有机结合。引导他们树立远大的理想，增进学习的动力，同时要正确地处理升学和就业的关系。引导学生正确地认识和处理个人与社会的关系，走好人生之路。引导他们学会与异性的交往，珍惜同学之间的友谊，正确地处理恋爱与学习的关系。83第五节师生关系我们在小学、初中时期，可能都有过这样的经历：当我们喜欢哪个老师时，就好好地学习他（她）所带的那门课，那门课的成绩就好一些；当我们不喜欢哪位老师，往往就不好好学、学不好他（她）所带的那门课。这是为什么呢？（请思考、讨论）84第五节师生关系一、师生关系的类型二、师生关系的作用三、现代师生关系的主要特征四、建构良好的师生关系85师生关系师生关系是教育活动过程中，教师和学生为完成共同的教育任务，通过相互交往和影响而逐步形成的人际关系。它是寓于特定教学结构中的工作关系、人际关系和社会关系。

师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本、最重要的方面，是教师与学生在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种最基本、最重要的人际关系。86一、师生关系的类型1.角色关系、人际关系2.教育关系、道德关系和心理关系3.教育关系、社会关系和心理关系87一、师生关系的类型师生关系表现为工作关系、心理交往关系和非正式关系

。师生之间的工作关系又称为师生之间的教育关系，它主要是指教师与学生在教育教学活动中为促进学生的发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导的主体间的关系。

教师与学生的工作关系首先体现在教师与学生的教育与被教育的关系上；其次，体现在组织和被组织的关系上；还体现在平等的对话的关系和交往上。

师生之间的心理交往关系是指教师和学生为维持和发展教育关系而构成的内在联系。包括认知关系、情感关系等，它贯穿在教育全过程之中。88

心理关系是师生在教育中的相互交往中形成的。受教育活动中师生的心理特点所决定，表现为双向互动性。认知心理交往：

教师一方面要向学生传递认知的心理信息，另一方面还要从学生那里获取认知心理活动的反馈信息，以此来调节自己的认知心理活动。情感心理交往：

师生心理交往的动力和支柱

89几种典型的师生关系模式及对学生的影响教学方面

放任型

专制型

民主型教学计划无指导完全自由活动，常有干扰教师决定一切学习计划，并控制学生行为师生共同设立学习目标拟定学习计划学习方式教师不指导学生，遇着困难即行停顿学生表面上学习，实际上不一定生效学生们大家一起讨论，提出评判，求得结果，成效显著努力情况学生任意学习，不知努力的方向，效率低教师督促学生努力，当面有效，离开了就不行努力求达目标，自己负责学习,不