听课评课要多关注学生的学

听课评课要多关注学生的“学”摘要:如何关注学生的“学”呢?第一应该让学生明白,这堂课我应该“学什么”;第二应该让学生明白这节课我该“怎么学”;再次应该让学生明白“学得如何”,形成自主评判的能力和适应。若是学生本人明白了每节课自己应该“学什么”“怎么学”,并能正确评判自己“学得如何”,学生自主学习的意识、能力、适应将大大增强,那么课堂教学的效率也确信大大提高。关键词:听课评课课堂气氛教学成效课堂教学是教育教学的主阵地,是提高教育教学质量的全然所在。而听课评课那么是围绕上课展开的,它通过听评课,不断汲取他人的体会,不断反思改良自己的教学方式、教学方式等,从而更有效地增进课堂教学的有效性。下面我就从听评课的角度谈一点个人的观点。随着新课程的推动,听课评课的角度上升到了教学理念,而理念的落实也被明白得为教学方式,主张平等对话,表现探讨学习,表现小组合作的方式。建构主义的引进,听课评课的立足点慢慢转移到了学生,从“教”到“学”是一个专门大的进步,但在实践操作中,所谓的“学生活动”“课堂气氛”“教学成效”等指标,专门大程度上又还原为教师的教学方式。那么如何关注学生的“学”呢?第一,应该让学生明白,这堂课我应该“学什么”这表此刻课堂上教师的导语、目标要求上,也表此刻教师的进程设计上,还表此刻教师学生的及时评判、鼓舞上。一个学生,乃至到了初中、高中时期,还不明白自己一节课都干了什么,干的成效如何,不能及时操纵自己的情绪、意念,放任自己混日子,苟且偷生。这恐怕与教师的课堂教学有专门大关系。儿童不是生而知之者,是在环境的熏陶下,教师、父母的教育下慢慢习得知识、能力、方式。一样学生一节课要学习什么,学习目标是必然要有的,目标还要分几个层次,最低层次是什么,最高层次是什么,都要心中有数。学生读一篇文章,对读的要求是什么,目标是什么不必然清楚,因为常听学生说“教师我读完了一遍”,有的学生说“教师我会读了”。学生本身的读,只是狭义地明白得为;熟悉课文中的字词,能用“口”读出文章的“音”,没有更高的目标要求,充其量达到了熟读成诵的目的,而离深层次明白得课文的高级目标还有必然的差距。第二,应该让学生明白这节课我该“怎么学”“怎么学”是一种方式,也是一种进程和适应。狭义的明白得为学习质量,认真地学、注意地学、不遗余力地学、好勤学等,这只是主观方面的愿望,还有客观方面的具体操作要求。比如数学课堂学习中的小组合作学习,教师若是只说你们4个人为一组,或你们6个人为一组,合作拼一个图形。学生不睬解拼图什么缘故要合作,怎么合作,在小组活动中自己占什么地位,结果就自己干自己的,或瞪着眼瞅他人怎么摆。若是教师适时指导学生,一人主摆,一人在隔壁出主意想方法,及时为他递送相关材料,帮忙他纠正自己以为不妥当的地址,那么两人合作的作品必然美观,制作速度又快。有时学生缺乏主观能动性,布置分组后不明白自己怎么学。这就需要教师不断教给学生方式,在实践中反复强调好方式,或让部份学生做,部份学生看,让看的同窗主动发觉问题,从而为提出问题、解决问题做锻炼,培育学生擅长倾听、擅长观看、擅长表达、擅长动脑的适应,让怎么学慢慢成为学生的心中的明确要求,不仅“学会”,而且“会学”。通过具体的一次次实践,让学生慢慢明白什么样的课型具体应该怎么学。再次,应该让学生明白“学得如何”,形成自主评判的能力和适应自主评判是成立在学生自我学习目标明白得基础上的,咱们很有必要关注课程目标的达到问题,关切学生是不是加深了与教学内容相关的课程体验。比如语言的明白得、语言的把握与积存、语言运用是三个层次的学习结果,一样的一个数学知识点也分为明白得、把握内化、实际应用三个层次的要求。因此教师在教学中,要不断向学生提出更高的要求,以求达到更好的学习成效。教师不仅要及时评判学生是学习结果,还要组织学生之间进行相互评判,更为重要的是,教师要教给学生能进行自我正确评判。因此说,在评判一节课时,“学得如何”的问题,不仅要看教师是不是因材施教,使学生学有所得,更要看学生本人是不是对自己有正确的评判。若是学生本人明白了每节课