2020-2021学年八年级生物北师大版下册 第23章生态系统及其稳定性 全章教案

北大八级物册23章全教第1节生物的存赖定环一、教学目标：【知识与能力】1.举例说出水、光、空气对生物影响；2.举例说明生物与生物之间的相关系。【过程与方法】通过分析总结环境中非生物因素与生物因素对生物的影响，提高分析总结的能力。【情感、态度与价值观】通过生物的生存依赖一定的环境，进一步提高保护环境的意识。二、教学重难点：1.说出水、光、空气对于生物的响；2.说明生物与生物之间的相互关。三、教学过程：老师出示森林或草原的图片，提问：你看到了什么？引出章节标题，学生观察、回答。老师提问：俗话说鱼儿离不开水，这句话体现了什么样的生物现象？学生思考回答：没有水就没有生物。提问：1.环境中的生态因素包括哪些？2.非生物因素包括哪些？讨论：你能举例说明水对于生物有着怎样的作用吗？引导学生回忆有关细胞的成分是光合作用的原料水人体必需的营养成分等总结出没有水就没有生命。提问：水是生命之源，水是不是越多越好？你能举出例子么？少了呢？引导学生总结水分过多或过少都会对生物的生长发育有明显的影响。出示草原旱季与雨季的图片，说明水是决定陆生生物分布的重要生态因素。学生回忆、思考、回答，并在教师的引导下进行思考、讨论并总结。提问：1.光合作用除了需要水作为原料，还有其它必需条件吗？

2.光仅仅对于植物是必需的吗？在对上述两个问题的分析基础上引导学生得出太阳光是生命的能量源泉。介绍阴生与阳生植物，长日照与短日照植物。学生思考、回忆、回答。出示北方针叶树与热带雨林阔叶树的图片，提问：针叶树适合生活在北方，阔叶树适合生活在热带，是哪种生物因素起了主要作用？学生思考，回答。提问：生物因素会对生物造成哪些影响？引导学生回忆种间关系与种内关系。讨论：生物间的关系怎样体现了生物的生存依赖一定的环境？讨论：通过这节课的学习，我们人类应该如何对待环境？学生回忆、思考、回答。老师进行总结。板书设计：生物的生存依赖一定的环境非生物因素

生物因素没有水就没有生物

太阳光是生命的能量源泉

温度限制着生物的分布

种间关系

种内关系第2生系概本课内容是在学习了生物多样性之后识多种多样的生物生活在自然界中么物与环境有什么样的关系？本节教材通过介绍北美凯巴森林的自然状况生态系统的概念态统的组成及生态系统各种组成成分的相互作用时为下节课生态系统的结构和功能的学习打下良好基础，本课具有承上启下的联系作用。一、教学目标：【知识与能力】

1.了解生态系统的概念；2.理解生态系统的组成以及生产、消费者、分解者的概念；3.通过对生产者、消费者、分解之间的相互关系，理解各种组成成分在生态系统中的作用。【过程与方法】1.通过指导学生归纳生态系统的念，培养学生分析、综合的思维能力；2.通过指导学生归纳总结各种组成分的作用，培养学生的自学能力及判断能力。【情感、态度与价值观】通过了解生态系统类型的分布与特点透生物与环境相适应的生物学观点及物与环境相统一的辩证观点的教育。二、学情分析：新课标倡导教学要面向全体学生，要求每个学生人人参与，学习上有不同程度的收获，教学中以小组为单位进行自主学习作学习，学生在交流中发现问题，解决问题，充分发挥学生学习的自主性和能动性，使学生成为课堂的主人。三、教学重难点：1.生态系统的概念；2.活动“分析凯巴森林中的生物其生活环境3.生态系统中各种组成成分的作。四、教学过程：活动1【导入】创设情境，导入课。教师播放音乐视频《美丽的草原我的家欣赏大草原美丽的景色。刚才同学们通过欣赏歌曲《美丽的草原我的家受到大草原呈现出的和谐的生态环境。在前面的学习中，我们学习了植物以及微生物的各种类群虽然各个类群之间的差异很大但们都有一定的共点必须生活在一定的环境条件下才能生存开了这个赖以生存的环境，生物就会死亡。例如：鱼儿离不开水，离开水鱼就会缺氧而死，可见生物与环境是密不可分的。它们共同构成了生态系统。那么什么是生态系统？它的成分是什么？又有何作用？这就是今天我们要共同探讨的问题——生态系统概述。（一）学习新知识：什么是生态系统1.生态系统的概念：生态系统是生态学研究的对象态是研究生物与生物之间的关系及物与环境之间的关系的科学，那么什么是生态系统？请同学们观看大屏幕：

课件展示：生活在凯巴森林的各种生物。教师讲述：凯巴森林的故事件展示）像凯巴森林这样，既有各种各样的生物，又包括了每种生物所生活的环境，这样就构成了一个完整的生态系统。小结：生态系统的概念件示）在一定的自然区域内，所有的生物及其生活的环境共同构成生态系统。2.生态系统的多样性：设问：生态系统有哪些类型？（课件展示）生态系统的范围可大可小，小到一滴池塘水个树洞大到一片森林，整个海洋都可以看作是一个生态系统地球上最大的生态系统是生物圈包括了所有生活在地球上的生物和这些生物生活的环境。下面我们一起通过图片了解一下不同的生态系统类型。教师展示课件：生态系统多样性图片。学生认真观察，思考。教师讲解无论哪种类型的生态统都必须具备两个条件是生物部（一区域内的所有生物是生活环境，既非生物部分，两者缺一不可。教师结合实例巩固生态系统的概念展示）根据生物的生活环境生态系统可分为：森林、草原、湖泊、海洋、农田以及城市等生态系统。课件展示：生态系统的类型。那么系统中生物部分包括几种？非生物部分又包括哪些？接下来我们一起来做一个活动：分析凯巴森林中的生物及其生活环境，了解生态系统的具体组成成分。（二）生态系统的组成展示课件：生活在凯巴森林中的各种生物。学生分组并讨论以下问题：（1）根据各种生物生活的特点可将凯巴森林中的生物分为哪几种类型？（植物、动物、大型真菌）（2）除图中所表示生物外，这森林中还存在什么类型的生物？（各种细菌、真菌等微生物）（3）凯巴森林中的生物生存需什么条件？（土壤、阳光、空气、水分、适宜的温度等）教师展示课件巴森林中的生物组成和非生物组成么这些成分在生态系统中处于什么样的地位，作用又是什么呢？（课件展示）请同学先阅读课本69页的容然后分组讨论。学生认真阅读后积极讨论。教师展示课件：生态系统中各成分的作用。

生物部分：1.生产者色植物或能进行合作用的细菌及进行化能合成作用的硝化细菌）制造有机物为生态系统中各种生物的生活提供物质和能量。2.消费者食动物、肉食动、杂食性动物、寄生动物等）直接或间接以绿色植物为食。3.分解者生细菌、真菌、食性动物等）把有机物分解为无机物，供给绿色植物再次利用。对物质循环具有重要作用。联系诗词案例：落红不是无情物，化作春泥更护花。落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是没有感情的东西，即使化作春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。非生物部分：阳光、空气、水分、土壤、温度等，为生物提供必要的物质和能量。（三）生态系统各成分的关系：生态系统中各种成分有何关系？展示课件：生态系统各成分的关系密联系，彼此作用构成一个整体）生态系统各成分的具体关系我们将在下节课生态系统的结构和功能中进一步进行探究。课堂总结：通过本节课的学习们了解了生态系统的概念及其类型且通过对凯巴森林里生物及环境的分析，知道了生态系统的组成成分及其作用。板书设计：生态系统的概念定自然区域内的物及其生活的环境共同构成生态系统。生态系统的组成：生物部分：生产者、消费者、分解者；非生物部分：阳光、空气、水分、土壤、温度等。教学反思：整个学习过程始终以学生的探究为核心堂课是在一种轻松愉的氛围中进行在学习过程中关学生知识目的达成外注学生学习方法的培养炼学生观察、思考、合作、交流的能力。充分发挥了计算机辅助教学的功能，创设了与主题相关的情境，吸引了学生的眼球，激发了他们的学习兴趣。第3生系的构功一、教学目标：【知识与能力】

1.了解生态系统的组成成分及生系统的营养结构；2.理解生态系统三种成分的功能位及相互关系；3.理解营养结构与功能的关系，握食物链的概念。【过程与方法】通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构生分析综合和推理的思维能力。【情感、态度与价值观】1.通了解生态系统各组分的相关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；2.通过了解生态系统的组成成分渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。二、教学重难点：1.生态系统生物功能类群及其地是本节的教学重点，因为：（1）生态系统的组成可分为非物部分和生物部分两大部分。生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。（2）三大功能类群之间以及它与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。（3）三大功能类群之间以及它与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。2.生态系统营养结构的教学内容是本节的重点知识，因为：（l）尽管生态系统的类型多种样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系归到底是物的关系也就是吃与被吃的关系生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。（2）食物链与食物网是生态系功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网的各个营养级而流动掌握了有关生态系统营养结构的知识就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。（3）生态系统营养结构的分析程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。

3.食物链、食物网两个概念的区和联系是本节的难点知识，因为：食物链是生物间单方向的食物联结物网是生物间多方向的食物联结个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。三、教学内容分析：本节是本章教学的重点内容生在了解生态系统的组成的基础上继了解生态系统的结构和功能本节包括三个部分首先认识生态系统的结构特点然后了解这种结构具有什么主要功能为了提高学生习的积极性感性认识到理性认识每一部分都安排了分析讨论活动。知识结构：生态系统的营养结构——食物链与食物网生态系统的结构与功能

能量流动生态系统的功能物质循环——碳循环四、教学过程：1.首先复习生态系统的概念生系统的概念与生物群落的概念加以区分出态系统的结构与功能特点出生态系统的研究中心就是它的结构和功能此出生态系统结构的学习课题并引导学生分研究生态系统的结构首要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。2.学习生态系统的成分时先合教材中一个池塘生态系统的示意图导生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成举出这些成分引学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类出生产者消费者及分解者的名称最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。3.对于生物成分的教学意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位产是生态系统的主要成分因为绿色物固定太阳能行初级生产是费者和分解者获得能

量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％陆地初级生产量都需分解的分解功能归还给无机环境生者再吸收费者则不会影响到生态系统的根本性质。4.对于生态系统营养结构的教学引学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究生系统内部最重要联系是生物之间的营养联系此引出食物链的概念阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系引学生观察教“方草原生态系统的食物网图一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系引出食物网的概念另一方面让学生观察图中有多少条食物链并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。5.最后总结指出食物链和食物网生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的结束后以选择适当的方式进行反馈测试。（一）生态系统能量流动生态系统能量流动的教学首强调说明能量是一切生命活动的动力样是生态系统存在和发展的动力引学生分析生态系统总的能量来源是什么？再引导学生分析太阳能是如何输入生态系统的？以及能量进入生态系统后的传递的大致过程怎么样？由此了解生态系统能量流动的概况，为后面的分析奠定基础。能量流动过程的教学，可以通过学生观察“生态系统能量流动（图解）”来分析生态系统能量流动的过程即量流动从绿色植物把太阳能固定在体内后开始（起点）；并沿着食物链或食物网的各个环节传递（渠道），最后以呼吸热形式逸散。这是能量流动的总的过程。在能量流动的教学中师可引导学生分析生产者在能量流动过程中的作用生产者是消费者和分解者获得能量的源泉生系统能量流动的基础此出生产者在生态系统中的重要地位。能量金字塔的教学以从引导学生总结分析能量流动的特点引出沿食物链的各个环节呈单方向流动的能量能量流动的传递效率可以用一种方式形象地表示出来——能量金字塔。最后引导学生分析研究能量流动的主要目的是什么——为人类自身服务生析认识到通过调整生态系统能量动关系的方式能量流向对人类最有益的部分教师可以引导学生列举实例或教师自己列举实例具体说明调整能量流动方向以更好地为人类服务。

（二）生态系统物质循环生态系统物质循环的教学，首先是生态系统物质循环的概念教学。碳循环是生物圈内基本的物质循环之一通过指导学生学习碳循环来了解生态系统的物质循环过程。碳循环的教学应加强直观性，可以利用教材上“碳的循环”图解来进行，即引导学生观碳的循环解提出一系列的问题要学生在观察的基础上进行解答。首先让学生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式引导学生从无机环境和生物群落两个部位找出碳的存在形式后让学生分析碳在无机环境与生物群落之间的循环求答出循环的物质形式是二氧化碳无机环境进入生物群落是通过生产者的光合作用生物群落进入无机环境主要是通过生物的呼吸作包括生产者消者分解者的呼吸作用此还以化石燃料的形式藏于地层中或化石燃料的燃烧后学生分析碳在生物群落之间的运动，从生产者到消费者，从生产者者到分解者，应让学生分析出碳在生物群落之间的运动是沿着食物链或食物网进行的师可以以黑板板图的形式画出碳循环的图解。本课题教学中应注意的问题：1.注意教学内容的严谨性本节学中有生态系统的基本知识很多生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要注意教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。2.注意教学内容的开放性。生态统本身就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的，教学中教师要引导学生放开视野整体上把握生态系统的组成成分和营养结构其意把“人自身”引入生态系统，不但为生态系统研究的意义奠定基础，也为正确认识人与自然界的关系奠定基础。从另一方面来说，一个生态系统必须是开放的，与外界有物质、能量、信息的交流，才有活力，才能发展，让学生明确生态系统是开放的、动态的。3.注意本节课题教学的实践性条件的要组织学生调查周围环境，如校园、野外、公园等处的生态系统的成分和结构学生通过实践活动学到知识到力的培养和观点的

教育。【小资料】食物链与食物网举例：1.达尔文在著名的《物种起源》书中讲了一个饶有兴趣的“猫与牛”的故事。英国的牛主要靠优质的红三叶草为饲料红三叶草的兴衰与给它传粉的丸花蜂有很大关系妙的是丸蜂的多少，又决定于鼠的数量为鼠吃蜂房和蜂幼虫，田鼠势旺丸花蜂便衰败而吃田鼠猫多了田就少了丸花蜂就多了红三叶草就兴盛了就养壮了。有趣的是当时英国海军的主要食品是牛肉罐头，看起来国海军的强大猫立一功。一切生物处于普遍联系之中辩法最基本的观点看起来不相关的生物却盛衰依存，祸福倚伏。2.食物链的理论是美国生态学家德曼在1942年先提出的他曾描述了这样一个场景这一个风和日丽的春天一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜不背后划过一道绿色刀影转之蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌下把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂悄到近旁的长蛇猛地一窜准确无误一口咬住蛤蟆在这时盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。生物金字塔：大草原上草丛一望无际各各的昆虫随处可见，无需查数，鸟雀要比昆虫少鸟雀少得多愈向食物链的后端物体的数量愈少英国生态学家查尔斯研究了这种现象后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。1.生物数目金字塔：人们对一片地上草牧链的所有生物成员作了统计：生产者（野）消费者I（草原动物、昆虫）

5842424株；708624只；消费者Ⅱ（肉食动物、吃昆虫的小鸟）354904只；消费者Ⅲ（肉食动物、吃小鸟的鹰）3只2.生物重量金字塔：人们对一片域中生态系统作了统计：生产者（大叶藻）4800万吨；消费者（吃大叶藻的小鱼虾）消费者Ⅱ（吃小鱼虾的大鱼）消费者Ⅲ（吃大鱼的鱼）

1200万；17万；3万吨。

3.生物能量金字塔：在某一生态统1方米的面积上：生产者（植物）消费者I（草食动物）消费者Ⅱ（肉食动物）消费者Ⅲ（肉食动物）一、教学目标：【知识与能力】

净生产的能量是36922千；净生产的能量是6千焦；净生产的能量是280千；净生产的能量是25千焦第4生系的定1.通过分析生态瓶的制作“分凯巴森林被破坏的原因活动说出什么是生态系统的稳定性；2.通过分析生态瓶凯巴森林原生态系统的稳定性概述生态系统具有一定的自我调节能力；3.简述生态系统稳定性破坏的原。【过程与方法】1.培养“自主、合作、探究”的习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力；2.解读生态系统的自动调节曲线，培养处理信息和获得新知识的能力；3.养成相互合作、自主学习的能；4.锻炼学生的知识迁移的能力。【情感、态度与价值观】1.形成对影响生态系统稳定性的素关注成尊重生态系统自身规律的习惯立会可持续发展的观点；2.形成生命科学价值观，树立人自然和谐统一、协调发展的观点。二、教学重难点：1.生态平衡的概念和自动调节能是本节教学内容的重点知识，因为：（l）生态系统稳定性概念的内是对一个成熟的生态系统特征的高度概括，它既涉及三大功能类群之间的相互联系生种类组成及数量比例养构联系和物质与能量流动的相对稳定性涉到生物落与无机环境之间的相互作用物和能量的输入和输

出呈现持久的周期性动态平衡态统的自动调节机制也同样涉及到生态组成构功能等诸方面多性导致稳定实质上是强调生物功能类群间的协调关系灾人祸的外界干扰导致生态平衡失调则是强调生物群落与无机环境之间的关系部分知识具有很强的综合性。（2）生态系统稳定性的概念和态系统的自动调节能力的教学内容中，渗透着普遍联系的观点以及生态系统整体性的观点进行观点教育的极好素材同时生系统自动调节能力的教学内容中，隐含着负反馈调节的规律，利于对学生分析、综合思维能力的培养。2.生系统稳定性概念的内涵和态系统的自动调节能力同时也是本节教学内容的难点。如上所述，这部分知识的综合性很强，学生普遍难于全面理解和掌握。在教学中，教师一方面要注意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的知识要素面也要注意引导学生从感性材料上升到理性认识此这部分知识的教学也是组织教学的难点师借助感性材料引导学生分析，逐渐全面地上升到理性的认识三、教学内容分析：本小节分为三个部分生系稳定性的概念定形成的原因以及稳定性破坏三个方面进一步了解生态系统结构和功能特点过本节学习生可以了解生态系统这一结构维持着动态稳定性近年来由于外来物种入侵对原生态系统的影响加大材择了有关外来物种入侵的资料，教师可以组织学生阅读，了解这一问题的严重性。知识结构：生态系统稳定性的概念生态系统的稳定性四、教学过程设计：

生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定的自我调节能力生态系统稳定性的破坏让学生总结自制生态瓶的情况让生尝试分析生物死亡的原因而入生态系统稳定性的概念。（一）生态系统稳定性教师通过组织学生分析凯巴森林变迁的原因，认识生态系统是一个动态的结构，这个结构中的成分在不断的变化中持结构的稳定性师也可以组织学生研究自己所制作的生态瓶，来了解生态系统的稳定性。关于“生态平衡”内容的教学：教师可以利用以上的食物链中几种生物的数量的变化来介绍生态系统稳定性的概念

食物链：植物→昆虫→食虫鸟→鹰，可以向学生提出这样几个问题：（1）这条食物链中的各种生物相对数量关系如何？为什么？从总体的量上看，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。（2）如果有人大量捕杀鹰，食链中的其它生物的数量会发生什么变化？若大量捕杀食虫鸟，食物链中的其它生物的数量会不会发生变化？为什么？（3）这几种生物是什么关系？（4）森林生态系统中，狐和蛇量迁出，会不会影响该生态系统中其它生物的数量？为什么？小结生系统稳定性的概念在生态系统发展的过程中各种生物的数量是在不断变化的生的生与死迁人与迁出都会影响生物数量的变化是生态系统发展到一定的阶段态统中各种生物的数量所占的比例维持在相对稳定的状态种象称为生态系统稳定性。结合录像说明生态系统稳定性被破坏后对环境的影响是人类在生活与生产过程中造成的生态平衡的破坏一生平衡被破坏即生物之间的相对稳定的关系被破坏物与无机环境之间的关系被破坏会来不良后果活在该生态系统的各种生物以及人类自己将失去赖以生存的环境。（二）生态系统的自我调节能力对于生态系统自动调节机制的教学可以引导学生通过分析实例加以说明通对兔种群与植物种群之间数量变化自动调节的分析生明确生态系统通过负反馈方式进行自动调节。这一部分的教学但以从兔群与植物种群之间的负反馈调节进行分析可引导学生从兔种群与兔的天敌种群（如狐、鹰）之间的负反馈调节进行分析，不仅渗透系统论、控制论的观点，同时渗透生物之间普遍联系的观点。对态统的自动调节能力的大小成分的多样性——即多样性导致稳定性”的教学可过引导学生分析体的实例加以说明结一个农田生态系统的图解引导学生分多性导致稳定让学生分析哪种类型的生态系统相对来说最稳定，强化学生对此内容的理解。（三）生态系统稳定性的破坏“破坏生态平衡因素的教学从生态系统的自动调节能力有一定限度引入果界干扰力超过这个限度导生平衡失调后让学生分析有哪些因素可导致生态平衡失

调，再引导学生对这些因素进行分类，即自然因素和人为因素。对于人为因素（植被的破坏、食物链的破坏、环境的污染）对于生态平衡的影响，可以引导学生分组分析讨论点分析这些因素是如何影响生态平衡的后导学生分析认识到态衡的破坏是自然因素人为因素共同作用的