西宁高中课标教材培训 银川市教科所王跃华

走进高中地理新课程银川市教科所王跃华2014年8月

2002年5月教育部刚刚颁布新修订的高中地理教学大纲，同年秋季北京、内蒙古、广西、陕西、西藏、海南等最后6个省区也开始第一次使用此大纲的新教材。为什么短短不到1年时间（2003年3月）又颁布了新的高中地理课程标准？高中地理课程标准制订背景

----地理课程改革的紧迫性和必要性

地理科学的发展素质教育的需要

素质教育的时代需要

“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末90年代初就已提出。（以上海的高考单独命题和一期课改为发端）但“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”。（李岚清）“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”。（陈至立）

素质教育未取得突破性进展的一个重要原因是还没有构建一套符合素质教育要求全新的课程体系。现行课程的主要问题是：

——课程结构过于强调学科本位

——课程内容过于注重书本知识

——课程实施过于强调接受学习

——课程评价过于强调甄别选拔的功能

——课程管理过于集中地理科学发展的新趋势当代地理科学研究的前沿领域

1.全球变化及其区域响应研究

2.陆地表层过程和格局的综合研究

3.自然资源保障和生态环境建设研究

4.区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究

5.地球信息科学、技术和“数字地球”研究地理学研究的趋势

1.人文地理和自然地理高度综合

2.深化微观研究、注重成因和机理变化

3.拓展地理学的应用研究领域

4.研究方法和技术的现代化

——2003年4月，经教育部党组通过，颁布高中新课程方案和各学科课程标准——2003年4月～2004年上半年，编写、审查教材——2003年4月～2004年上半年，确定实验区和实验方案培训教育行政干部、教研人员、校长——2004年3月～8月，培训教师，筹备实验工作；——2004年9月，正式开始实验

高中新课程推进策略高中新课程实验的推进方案

2004年，首批在广东、山东、宁夏、海南4个省区开展高中新课程实验,学习新课程的学生占全国同年级学生总数的13％。

2005年，实验扩大到10个省（直辖市、自治区），学习新课程的学生将占全国同年级学生总数的25-30％。

2006年，实验扩大到16～20个省（直辖市、自治区）,学习新课程的学生将占全国同年级学生总数的50-60％。

2007年，新课程推广到全国。高中地理课程标准解读中图版高中地理教材的特点使用中图版高中地理教材的教学建议地理教学中存在的问题及对策思考

高中地理课程标准解读

地理课程性质地理课程理念高中课程总体结构和高中地理课程的框架结构地理课程目标地理课程内容标准地理课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理学的显著特点：综合性

地域性

地理课程理念1、培养未来公民必备的地理素养。2、满足学生不同的地理学习需要。3、重视对地理问题的探究。4、强调信息技术在地理学习中的应用。5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

1.培养未来公民必备的地理素养。

2.满足学生不同的地理学习需要。体现高中地理课程改革的指导思想——谋求：基础性

时代性选择性的完整、和谐、统一

.

社会需求

.学科体系

.学生发展.社会中心主义学科中心主义儿童中心主义学生素质社会需求学科体系学生发展时代性基础性选择性素质....课程设计的指导思想

——谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一基础性

普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。因此，高中地理课程必须具有很强的基础性、经典性和继承性，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念,这一点是最基本的。当然，高中地理课程的基础性不仅要体现社会需求的基础，还要体现学科的基础、学生发展的基础。时代性

高中地理课程的内容要体现先进性、时代性和一定的超前性，要反映当前地理科学的发展趋势，体现自然地理和人文地理研究的最新成果，强调地理信息技术的应用。同样，高中地理课程的时代性不仅是指学科，也是指社会需求和学生发展的时代性。选择性

高中地理课程还应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。从我国目前的实际来看，增强高中课程的选择性是顾及学生特点的一条快捷、有效、合理的途径。尽可能让学生自己来选择他们喜爱的课程。3.重视对地理问题的探究

倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。4.强调信息技术在地理学习中的应用

在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响目的：

为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境

——现代科学技术发展的要求，同时为学生掌握未来学习方法奠定基础5.构建学习结果与学习过程并重的评价机制学生地理学习的评价，既要关注学习的结果，也要关注学习过程，以及学生情感、态度、行为的变化实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制

——发挥评价的教育功能高中课程总体结构

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域科目模块普通高中课程的学分结构选修I——各个学科的选修模块选修II——综合实践活动、校本课程

初中地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分。初中地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。

高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。初、高中地理课程的分工与衔接

区域地理

系统地理

应用地理（初中）（高中）高中地理课程的框架结构

高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。

高中地理课程的框架结构

高中地理选修课程由“宇宙与地球”等七个模块（各2学分，36课时）组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必须修满地理选修课程4学分。

高中地理课程的框架结构必修共6学分选修各2学分地理1地理2地理3海洋地理环境保护旅游地理城乡规划地理信息技术应用自然灾害与防治宇宙与地球地理.必修.地理1地理2地理31.宇宙中的地球2.自然环境中的物质运动和能量交换3.自然环境的整体性和差异性4.自然环境对人类活动的影响1.人口与城市2.生产活动与地域联系3.人类与地理环境的协调发展1.区域地理环境与人类活动2.区域可持续发展

3.地理信息的技术应用选修课程1

——宇宙与地球1.宇宙2.太阳系和地月系3.地球的演化4.地表形态的变化选修课程2

——海洋地理1.海洋和海岸带2.海洋开发3.海洋环境问题与保护4.海洋权益选修课程3

——旅游地理1.旅游资源的类型与分布2.旅游资源的综合评价3.旅游规划与旅游活动设计4.旅游与环境保护选修课程4

——城乡规划

1.城乡发展与城市化2.城乡分布3.城乡规划4.城乡建设与生活环境选修课程5

——自然灾害与防治1.主要自然灾害的类型与分布2.我国主要自然灾害3.自然灾害与环境4.防灾与减灾选修课程6

——环境保护选修课程7

——地理信息技术应用

1.地理信息技术的进展2.地图与遥感(RS)3.全球定位系统(GPS)4.地理信息系统(GIS)5.3S(RS、GPS、GIS)技术应用地理课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观课程目标是指学科课程对学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养上期望达到的程度。其既是选择课程内容的必要前提，也是课程实施与评价的基本出发点。知识与技能目标：既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与技能来体现的。知识与技能是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法目标：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教过程的体验、方法的选择，是在知识与技能目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度、价值观目标：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。一、知识与技能

1．获得地球宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

2．了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。

3．认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

4．学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。二、过程与方法

1．初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。

2．尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决的对策。

3．运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。三、情感态度与价值观

1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2．关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

3．了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

4．增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。必修一结构宇宙中的地球宇宙环境及其对地球的影响

地球运动及其地理意义地球的圈层结构自然环境物质运动和能量交换整体性和差异性对人类的影响地壳内部物质循环地表形态变化大气受热大气环流天气系统水循环大洋环流自然要素在地理环境中的作用整体性差异性自然条件的影响自然条件变化的影响自然资源的影响自然灾害的影响

内容标准对比分析大纲下的知识要求和课标下的内容标准例:内容同为“大气的受热过程”知识要求：理解大气的受热过程内容标准：运用图表说明大气受热过程“内容标准”的结构A：（前置限定）B：行为动词C：主题内容D：（后置限定）●运用图表，说明大气受热过程。ABCD前置限定方法限定：运用（读）图（资料、数据）举例（提出证据、联系实际）程度限定：初步、准确等（用得较少）模块标准动词活动必修一1824必修二1623必修三1321

行为动词必修1、2中，行为目标分类中，以举例说明、运用资料说明、说出、分析和解释比例最高，达70-75%。举例说明和运用资料说明比例最大，其次是分析18-19%，再次是说出和解释。

运用地图（或图表、资料）说明（分析、说出、归纳等）（共9条“标准”）举例（或结合实际）说明（共6条“标准”）

以必修一为例（24个动词）后置限定特点（征）、优势规律、差异概况内容标准组成部分（1）标准：是以行为目标方式、或者用体验性与表现性目标方式进行陈述的具体内容目标。这是地理课程必须达到的基本要求内容标准的组成部分（2）活动建议：是提供教师组织学生开展课堂内外地理教学活动建议。教师既可以选择建议中的某一个或多个活动，也可以完全自己设计活动进行组织实施。

内容标准的组成部分（3）说明：进一步解释标准中的相关内容《全日制普通高级中学地理教学大纲》与《普通高中地理课程标准》的主要区别是什么？思考地理课程标准相对于地理教学大纲的区别

1.课程标准主要是对学生学习结果的行为描述而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定 2.课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求而不是象教学大纲那样是最高的要求

3.学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描述

4.教师应成为地理课程的积极开发者、设计者而不只是教学大纲和教科书的执行者

5.课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能）

中图版高中地理教材的特点新教材版本特点：一标多本高中地理新教材的各种版本人民教育出版社出版湖南教育出版社出版中国地图出版社出版山东教育出版社出版初中地理教材以区域地理为主。根据初、高中地理教材编写的原则，初中地理注重说“地”，高中地理注重讲“理”。换句话说，高中地理的“理”是在初中基础上展开阐述的。

高中新教材的知识结构特点

高中地理新课程的显著特点之一：采用案例分析的方法案例分析方法运用于课程内容设计，即从同类中选取隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例，让学生透过案例窥一斑而见全豹，举一反三，学习认识问题的思路，然后由个别的知识向类的知识迁移，进而掌握科学知识和科学方法论。怎样看待教材？不能把教材看成“圣经”教材只是主要的教学资源之一教材不能替代教学。教学是用教材教而不是教教材教材依据课标，反映改革要求

对课标的再创造

用足课标留下的空间

给教学留下更大的空间，以促进教学改革思考本套教科书与课标的关系

基本对应知识间有一定的逻辑关系，但不系统重点突出，探究方法，案例形式课文系列：有章、节、框题、复习题

探究系列：课题、检查进度、探索、案例研究

结合方式：1．在每章的章首，结合内容，设计一个“课题”，要求在章中的相关节中进行，由节中的“检查进度”来实行；2．每节开头设计“探索活动”，用以引发探究。3．每节结尾处有一个“案例研究”。中图版高中地理教材的结构特点：双系列体系

中图版高中地理教材的内容选择特点

从公民素质教育出发，选择公民必备的地理知识，不追求学科知识的系统性，重视地理学习能力的培养，重视基本地理观念的培养。较好地体现了地理课程的基础性。知识基础体现在以下几个方面：基本原理（包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等）；基本规律（包括地球运动规律，气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等）；基本过程（包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等）。

中图版高中地理教材学习方式和学习评价特点将探究学习的观念和方法始终体现于教科书中，使教学过程成为探究过程，同时也是培养能力，及养成正确情感、态度与价值观的过程，这是其核心特色。中图版高中地理教材图文风格图文结合阐述地理原理，说明地理现象，文字生动、可读性强；采用景观图、示意图、插图、漫画等，简化复杂的地理原理，降低内容难度；随图设问，激发学生的学习兴趣、求知欲和好奇心。中图版高中地理教材课文辅助材料的特点包括学习指南、链接、阅读、案例研究等，所占课文比例适中，位置穿插于课文之中；学习指南、链接对正文有较强指导性，配置较为合理；阅读、案例研究是对正文的拓展。中图版高中地理教材作业位置与数量每章开始设置研究性课题，课文中配置多样化作业系统：探索、思考、读图、讨论、活动等，每节候有3个－5个复习题，有利于学生探究能力的培养，而且强化了知识的理解和巩固。中图版高中地理教材图像系统的特点图像数量：493幅/330页。图像注重配合文字的使用，如注解、补充、分析及指导等，以帮助学生理解图像的含义。中图版高中地理教材案例设计特点案例篇幅较大。教材注重案例材料的提供和过程分析，这有利于学生了解案例背景、过程与结果，便于学生进行分析和探究。案例容量较大，占教材页面较多。使用中图版高中地理教材的教学建议1.准确把握课程标准2.教学进度建议3.精心做好教学设计4.努力做好初、高中地理教学的衔接5.尝试学案教学，为学生有效参与教学活动创造条件6.探究方法的使用7.在课堂教学中引导学生进行小组合作学习8.案例教学策略9.如何完成教材中的课题？10.探索的作用与思考课程改革对教学提出的要求

教师应在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。1.准确把握课程标准教材是怎样呈现这些内容的？落实课标要求的关键是什么？哪些内容是课标所规定必须达到的基本要求?这些知识和技能，课标规定要达到什么样水平？？？必修一结构宇宙中的地球宇宙环境及其对地球的影响

地球运动及其地理意义地球的圈层结构自然环境物质运动和能量交换整体性和差异性对人类的影响地壳内部物质循环地表形态变化大气受热大气环流天气系统水循环大洋环流自然要素在地理环境中的作用整体性差异性自然条件的影响自然条件变化的影响自然资源的影响自然灾害的影响

对本模块18条内容标准的把握

★宇宙中的地球

▲简述地球所处的宇宙环境。运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

分别描述地球在天体系统和太阳系中所处的位置。分别说明地球在太阳系中普通性与特殊性的表现及其原因。▲简述太阳对地球的影响。

明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和基本规律。说明太阳辐射和太阳活动对地理环境及其人类活动的影响。▲分析地球运动的地理意义。

分析地球运动的特征、规律和地理意义。判读二分二至日太阳照射地球的示意图。▲说出地球的圈层结构,概括各圈层的主要特点。

地球的内部、外部圈层结构及特点。自然环境的组成。★自然环境中的物质运动和能量交换▲运用示意图说明地壳内部物质循环过程。

判读“地壳内部物质循环示意图”。说明地壳内部物质的循环过程。▲结合实例,分析造成地表形态变化的内、外力因素。

分析造成地表形态变化的内、外力主要能量来源、表现形式，及其对地表形态的影响。▲运用图表说明大气受热过程。

说明对流层大气的热量来源，大气的受热过程及其作用。▲绘制全球气压带、风带示意图，说明气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图，并说明气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。▲运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。

能够运用天气预报等气象信息，认识冷、暖气团，分析锋面、低压、高压等常见天气系统控制下的天气状况，说明天气系统移动前后的天气变化特点。▲运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

阅读三种水循环示意图，说出水循环运动过程和主要环节。说明水循环的地理意义。▲运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

分析世界洋流分布的一般规律及其成因，说明洋流对地理环境的影响。★地理环境的整体性和差异性▲举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

从地理环境形成和演变的角度，说明自然地理要素对于地理环境的作用。▲举例说明地理环境各要素的相互作用，地理环境的整体性。

分析某区域地理环境各要素之间的关系，说明地理环境的整体性特征。▲运用地图分析地理环境的地域分异规律。

阅读“世界陆地自然带分布图”，说明陆地自然带的地域分异规律和主要影响因素。★自然环境对人类活动的影响▲举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响。

以地表形态为例，说明自然条件对聚落和交通线分布状况的影响。▲根据有关资料说明全球气候变化对人类活动的影响。

运用有关资料，从历史的角度认识全球气候变化规律，说明全球气候变化对人类活动的影响。▲以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存与发展的意义。从历史发展的角度，说明某种自然资源数量、质量对人类活动的影响。▲以某种自然资源为例，简述自然灾害发生的主要原因及危害。

以某种自然灾害为例，分析引发自然灾害的主要原因，认识自然灾害发生的规律，说出自然灾害对人类的危害以及防灾减灾措施。2.教学进度建议必修一主题一——宇宙中的地球（11-15课时）——地球所处宇宙环境：2课时——太阳对地球的影响：1-2课时——地球运动的地理意义：6-8课时——地球的圈层结构：1-2课时——研究性学习活动交流：1课时主题二——自然环境中的物质运动和能量交换（16课时）——地壳内部物质循环过程：1课时——造成地表形态变化的内、外力因素：2课时——大气受热过程：2课时——气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响：5课时——锋面、低压、高压等天气系统的特点：2课时——水循环的过程和主要环节，水循环的地理意义：1课时——世界洋流分布规律，洋流对地理环境的影响：2课时——研究性学习活动交流：1课时主题四——自然环境对人类活动的影响（6课时）——地表形态对聚落及交通路线分布的影响：2课时——全球气候变化对人类活动的影响：1课时——自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义：1课时——自然灾害发生的主要原因及危害：1课时——研究性学习活动交流：1课时共计：38—42课时必修二

主题一——人口与城市（15-16课时）——人口增长模式的主要特点及地区分布：2课时——人口迁移的主要原因：2课时——环境承载力与人口合理容量：1课时——研究性学习活动交流：1课时——城市的空间结构、形成原因：2课时。——城市的地域结构、服务功能的差异：2课时。——城市化过程和特点：2—3课时。——地域文化的影响：2课时。——研究性学习活动交流：1课时主题二——人类生产活动与地域联系（10-11课时）

——农业区位因素，地域类型特点及形成条件：2课时。

——工业区位因素，地域形成条件与发展特点：2课时。

——工业或农业生产活动对地理环境的影响：2课时。

——生产活动中地域联系的重要性和主要方式：1课时。

——交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和和商业网点布局的影响：2-3课时。

——研究性学习活动交流：1课时主题三——人地关系和可持续发展理论（7课时）。——人地关系思想的历史演变：2课时。——人类面临的重大环境问题：2课时。——可持续发展的内涵、协调人地关系的途径：2课时。——人类对实现可持续发展的态度和责任：1课时。共计：32—34课时必修三主题一——区域地理环境与人类活动（8-10课时）——区域的含义：1-2课时——自然环境、人类活动的区域差异：2-3课时——不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响：1-2课时——产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响：3课时——研究性学习活动交流：1课时主题二——区域可持续发展（12-15课时）——区域存在的环境与发展问题，了解其危害和综合治理保护措施：2-3课时——流域开发的地理条件，该流域开发建设的基本女人，以及综合治理的对策措施：2-3课时——农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径：2-3课时——区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系：3课时——区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施：3课时

主题三——地理信息技术的应用（5课时）

——遥感（RS）在资源普查、环境和灾害监测中的应用：1课时

——全球定位系统（GPS)在定位导航中的应用：1课时

——地理信息系统（GIS)在城市管理中的功能：1课时

——数字地球的含义：1课时

——研究性学习活动交流：1课时

共计：25-30课时

3.精心做好教学设计必备的教具（包括资料）活动设计学生学习活动及方法指导问题设计课标要求在教学中的地位、价值、作用教材呈现方式设计教学过程学生特点教学设计的基本内容与要求（一）课标要求分析阐明《课程标准》对于本题目教学内容的要求。（二）教材及学情分析阐明本题目的教材内容，与前后知识的衔接关系，初高中知识的衔接，本节课的主要教学任务，学生的学习基础与现实程度等。（三）学习目标阐明课时或课题学习目标，要依据课标要求并结合学生实际，不得照搬课标原话。教学设计的基本内容与要求（四）教学重点和难点分析依据课标并结合学生实际，阐明本课题的教学重点和难点，并简要说明原因。（五）教学方式与方法的选择阐明所选择的教学方式与方法，并结合课标和学生实际简要说明原因。一、教学设计的基本内容与要求（六）教学过程设计（七）板书设计整体撰写，注重反映学习思维过程、学习过程。教学设计的基本内容与要求（八）课堂评价在教学过程中要体现过程性评价。本项内容应写出2～3道检测题，以检测出本节课学习目标制定的知识与能力要求。（九）教学资源本课所使用的文字素材、视频素材的简介和名称及出处、图名及主要内容。（十）教学设计思路简要阐明本课设计的总体思路及原因，说明总体设计的教学理论依据和考虑的实际情况。

4.努力做好初、高中地理教学的衔接

（1）高一新生学习地理的新跨越：思维方法：形象思维——抽象思维学习目标：初步学会阅读地理图表，指出地理事物和现象的分布——学会运用案（事）例，发现问题、提出问题、综合分析问题、归纳概括学习结论等。学习习惯：多依赖课文和老师——多靠自主探究获取。（2）重视学情分析，做好学习准备：①及时强化自然地理有关内容的学前复习。②加强直观教学，逐步帮助学生建立空间概念。③加强学法指导，培养良好学生习惯。④不失时机地激发学生学习地理的兴趣。

5.尝试学案教学，为学生有效参与教学活动创造条件1、什么是学案？学案是教师指导学生学习的方案。是教师依据教材内容的学习要求、学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。2、学案的基本构成：学习目标、学习导航、知识小结、达标测试等内容。（1）学习目标：依据内容标准、学生实际，表述明确、具体，可测。（2）学习导航：针对教学重点设计能够激发学生破解谜底愿望的思考题，引导学生自学解疑。（3）知识总结：师生共同总结，形成知识网络。（4）达标测试：紧扣本节课的学习目标，设计能覆盖本节课所学内容的题目，以测试学生的达标情况。3、什么是学案教学？学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。4、学案教学的突出特点：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。5、学案教学的组织形式：学生自学、师生共研和教师讲授有机结合。

学生自学：简单、适合学生自学的知识，教师可设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。

师生共研：重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论解决。

教师讲授：学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师可采取讲解的方式进行。6、学案教学的基本环节：编写学案—学生自学教材—总结解疑—达标测试等。6.探究方法的使用

（1）探究式学习的基本步骤

明确问题

确定探究方向

组织探究

收集资料

整理资料

得出结论

考虑社会活动

（2）探究式学习的特点学习主动，有兴趣探索和解决问题通过亲身实践，获得知识和技能，学习效率高重视证据在探究中的作用重视形成性评价和自我评价从封闭走向开放，实现课内外、校内外的结合（3）如何把握高中地理探究式学习内容？从现代认知心理学的广义知识来看．地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识主要是有关“是什么”的知识，可以被直接描述，像地理名称、概念、事实等方面构知识。程序性知识是一种具有逐层递进性的系列知识，与认知过程的逐步深化相关或与解决有关的地理问题相关联，主要回答有关诸如“其结果如何”、“为什么会产生这样结果”等问题的知识。策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识。高中地理教学内容中的程序性和策略性知识可采用探究式学习方式进行。（4）组织探究的程序第一步：激趣引题自学探究。自学探究的目标是挖掘学生潜能，发挥其自主性，培养学生自学习惯和自学能力，使其终身受益。学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所解是探究式课堂教学的追求和要求。第二步：解疑导拨合作探究。学生自学探究中难以解决的问题，先留给学生一定的时间，表述各自探究中的困难，然后综合学生的疑问，教师提出问题的关键，组织学生再次合作探究。第三步：授之以渔实践探究。教师根据探究情况，简要归纳、概括应掌握的方法，学生运用方法回顾探究所获得的知识，举一反三，解决类似或相关问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识。第四步：激励评价引深探究。在总结、肯定前三步探究活动的基础上，可先让学生自评、互评，集体总结，使学生在参与和体验的过程中逐步形成独立探究能力。（5）探究式学习对教师的要求转变教学观念，调整自己的角色及与学生的关系提高自己，更新教师的知识结构教师的组织能力要求提高

7.在课堂教学中引导学生进行小组合作学习

（1）设计出难易适中并具有探究性的问题要把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。另外，在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。

7.在课堂教学中引导学生进行小组合作学习（2）选择小组合作学习的最好时机在教学过程中一定要把教师的提问与学生的置疑问难相结合小组合作学习前，教师通过精讲为学生提供知识背景，引导学生进入情境，然后抛出问题或者学生自己提出问题。问题提出后，学生经过一段时间独立思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。

7.在课堂教学中引导学生进行小组合作学习

（3）正确定位教师的角色在合作学习过程中，学生始终处于自主学习的地位，教师的角色应是学生学习的引导者、组织者、参与者。合作学习是否能成功，同教师的引导与参与是分不开的，因此，教师从学情分析、目标设置、活动策划，到过程调控与评估等，教师都要及时把握。因此，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

8.案例教学策略（1）什么是案例？所有案例都是事件，一个事件成为案例要具备三个条件：必须是真实的，不能编造；必须包含一个或多个疑难问题，最好还包括解决这些问题的方法；这个事件应该具有一定的典型性，有思考，可迁移，举一反三。

8.案例教学策略（2）精心选取案例充分利用本版本教材中的案例。充分利用其它版本教材中的案例。将书籍、报刊、网络、电视等媒体中的大量地理素材编制成案例。注意观察自己和学生周围发生的与地理教学有关的事件和现象，编制成案例。

8.案例教学策略（3）适时、适势地展示“案例”，以获得最佳教学效果一般对引述问题的“案例”宜在导入新课时或导入后引入。讲述地理原理的教学案例是案例教学中的主角，在呈现时，要针对内容的难易程度和学情状况，采用不同的案例呈现方式，贯穿教学过程的始终。对印证地理原理的案例可以在教学过程中穿插呈现，也可在课后作为探究案例使用。

8.案例教学策略（4）案例教学的核心是要培养学生分析案例的思路和方法利用案例进行地理原理的教学时，要全面分析案例中的地理信息及蕴涵的地理要素，比如：案例涉及的主要问题是什么？或该案例涉及了哪些地理要素？先要明确案例中所要解决的具体问题是什么，调动前面全面分析到的地理信息及蕴含的地理要素，再深入分析。

8.案例教学策略

（5）教师总结“案例”同一个“案例”，对于每个学生可以发掘出不同的意义。有人只找到浅层的信息，有人则能得出正确的结论。教师要引导学生剥去“案例”中非本质的细节，揭示内部特征及其与教学内容的必然联系，把“案例”中的内容与相应的一条或几条教学内容连接起来，以实现课程目标。

8.案例教学策略（6）案例教学的目的是将案例的分析思路和方法再应用于实践，提高学生获取信息、分析问题的能力。必修一：案例研究火星上是否有生命存在？太阳活动与旱涝的关系历法美国“生物圈2号”实验大气运动的地理意义厄尔尼诺科罗拉多大峡谷上海的“热岛”效应珠穆朗玛峰地区垂直自然带青藏铁路中国野象分布的变迁寒潮的功与过水资源与农业必修二：案例研究中国的人口变化模式德国移民中国人口究竟多少才合适？南京城市用地规模与结构中国的城市郊区化徽州文化欧洲的农业模型高新技术产业区的区位选择石家庄的变化中国土地沙漠化问题中国可持续发展的10年道路必修三：案例研究四川盆地和吐鲁番盆地的比较地理环境与种植业、牧业的分化怎样减少人类活动对地理环境的压力？洞庭湖湿地恢复与可持续发展塔里木河流域的治理生态农业的实践资源枯竭型城市的转型之路美国密歇根州的复苏神奇的飞机编队准确预测易贡湖决堤GIS在抗击非典型肺炎中的应用如何利用数字地球技术处理路面突发事件？

9.如何完成教材中的课题？

课题研究的开展与研究性学习相类似。中图版高中地理教材的每一章的前面都有一课题，且每节后面都有课题研究进度检查，这就为我们指导学生完成课题研究提供很好的思路，也为开展研究性学习提供了很好的素材和探究步骤。章课题一宇宙中的地球寻找正午太阳高度角变化的证据二自然地理环境中物质运动和能量交换模拟大气温室效应三地理环境的整体性与差异性画出自然地理要素之间的影响链四自然环境对人类活动的影响我的一日生活与自然资源

地理必修第一册章课题一人口的增长、迁移与合理容量调查家族人口的增长和迁移二城市的空间结构与城市化读地图和照片研究城市变化三生产活动与地域联系分析生产活动对环境的影响四人类与环境的协调发展关注你身边的环境问题地理必修第二册章课题一区域地理环境与人类活动了解区域地理环境二区域可持续发展比较区域可持续发展的不同对策三地理信息技术的应用认识地理信息技术的应用地理必修第三册研究性学习：模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。研究性学习的一般过程：研究课题的选择与确定制定研究性学习方案课题探究的研究性学习的实施课题探究的研究性学习的总结例：“寻找正午太阳高度角变化的证据”的研究首先把全班同学分成若干小组，小组内进行记时、测量、记录、计算分工，由小组集体完成绘图任务和对测量结果进行分析，并且得出结论。各小组自主设计观测方案。要求学生测出当地中午时段内标杆影长、影子方向的变化，计算出太阳高度的变化情况，确定本地正午的北京时间，再通过三周本地正午太阳高度的观测（选择在秋分日前后的三周），绘制出标杆影子长度的日变化曲线和正午时标杆影子长度的年变化曲线。通过变化曲线，指导学生分析出太阳高度的日变化和北半球正午太阳高度年变化规律，进而探究原因。这种方式的探究不但能够很好地突破知识和能力目标，而且培养了学生集体合作的意识、分工协作的团队精神和持之以恒的科学态度。10.探索的作用与思考每节前设计有一个“探索”活动，活动的设计突出探索性，力求有新意。概括起来“探索活动”的设计有以下6种方式：①以实验活动引入的探索（如模拟海陆热力性质差异）；②以使用图表、模式图引入的探索（如自然因素解释城市的空间结构）；③以观察地图引入的探索（中关村为什么成为科技园区的首选、欧洲不同地区传统民居墙壁厚度变化的原因）；④以景观图片和漫画等引入的探索（如“乐在其中”）；⑤以资料例举引入的探索（如气候变暖对中国的影响、丁渭造皇城）；⑥以选择、对比引入的探索（如寻找区域差异）。实验活动引入模式图引入地图引入地图引入漫画引入

资料例举引入

资料例举引入选择对比引入选择对比引入一、实验活动类

共5个，都在必修模块1。

1、对于实验操作简单、操作时间短的“探索”活动，让学生在课堂上自行设计操作步骤，进行实验。例如必修模块1中“盒子里面是什么？”、“沉积物如何沉积？”的“探索”活动。

2、对于较长时间才能观察到实验结果的“探索”活动，教师应在课前交代实验目的、操作过程，并由教师和部分学生提前开始做，力求使学生刚好在上课时就能观察到预期的结果。例如必修模块1中“模拟海陆热力性质差异”、“模拟水循环”的“探索”活动。

3、对操作难度较大的实验应重新设计。这类“探索”活动应注意的是教师要引导学生由实验现象思考实验本质，避免使学生沉缅于演示之中而不去关注真正要学习的内容。二、图表、模式图类和观察地图类

分别为9个和3个。此类“探索”活动主要是培养学生分析、运用地理图表和地理数据的技能。教学中的关键是教师要教给学生识别不同地理图表的方法，引导学生从众多的信息点中提炼有价值的信息，并注意知识点间横向和纵向的对比关系，从中发现并解决问题，以达到探究的目的。这类“探索”活动绝大部分应放到课前导疑和激趣，但对于必修模块1中“太阳黑子活动与年降水量变化的关系”的“探索”活动，由于出现了“太阳黑子”这个学生没有接触到且需以“太阳活动”的有关知识作铺垫的概念，所以放到“太阳活动对地球气候的影响”这部分教学时再引入此探究内容，效果会更好些。三、景观图片和漫画类

共5个。这类“探索”活动旨在培养学生对地理图象的观察能力、综合分析和比较能力，以及对地理原理的运用能力。由于此类“探索”活动一般呈现方式比较简单，这就需要教师对问题进行再加工，设计问题链，以引导学生观察，发现图中隐含的地理信息，以达到探究的目标。如必修模块2中“感受地域文化”的“探索”活动，可设计如下问题链：①你是如何理解文化和地域文化的含义的？②图中主要是以哪方面的特征来反映地域文化的差异的？③除了以上方面，请例举展示文化差异的其他表现方面。④图中景观显示了各地什么样的地域文化特点？⑤为什么形成了如此炯异的地域文化特点？在此问题链的引导下，学生不仅能通过自己的观察发现问题，通过自己的思考解决问题，还能掌握观察的步骤和方法，从而学会观察，学会学习。四、资料例举类共12个。此类“探索”活动旨在培养学生从材料中提取地理信息、分析地理信息、运用地理信息探索和解决问题的能力。这些材料较为浅显易懂，教学中教师的主要任务是设疑激趣，引发学生阅读的兴趣和热情，让学生自主阅读探究。

1、课前直接引入。例如必修模块2中“地球有什么委屈、不幸与悲哀？”的“探索”活动。

2、如果材料中出现了学生没有学过但较好理解的概念时，应在展示“探索”内容之后，先把概念讲清，再引导学生探究。例如必修模块3中“数字模拟生活”的“探索”活动。

3、如材料中有较难理解的概念时，应先将有关概念的内容讲清讲透，再引入“探索”内容。例如，在处理必修模块3中“地理信息系统的应用”的“探索”活动。

4、对于诠释教材内容的“探索”，应放到教材内容讲述之后探究。

5、对有些“探索”中的材料内容进行再加工，以便更好地调动生的探究积极性。例如，必修模块1“地理环境的整体性”的“探索”活动中提到“某一地区”，应当是编写者为不同地区的教材使用者提供的一个线索，教师应根据本区域的实际情况展示“探索”的内容。五、选择、对比类共三个。必修模块1“设计下一年世界水日的主题”、必修模块2“世界环境日主题”这一类“探索”活动，旨在培养学生的归纳总结能力和知识的迁移能力，并培养学生的创造性思维。教师在教学中应通过引导学生对各主题的对比分析，了解人类对环境和资源的认识过程，目前世界的主要环境和资源问题以及人们的努力方向。由于各“探索”活动设计了多个主题，学生分析起来较困难，教师应例举，并找出典型的主题让学生分析，从而起到以点带面的作用。必修模块3中“寻找区域差异”的“探索”活动，应首先指导学生找出显示区域和区域差异的名词，并使学生达成共识：所有显示区域差异的名词均为表示区域的名词；表示区域差异的一组名词中显示的区域有大有小。在此基础上让学生类比说出自己所在的省级行政单位内部各个不同地区的习惯称法，进而很好地理解“区域”和“区域差异”这两个概念。教学中存在的问题及对策思考（一）对教材内容进行不合理的

加工和取舍

主要表现为：1、过分拘泥于教材，“不敢越雷池一步”。教材有什么教什么，不敢增加也不敢减少，面面俱到，平均用力，重点不突出，难点不分散。2、脱离教材。教师根据个人的喜好和某方面、某领域的特长，或不同教材内容的趣味性程度，过分、过多地纠缠某一问题，或对自己不甚了解的地方一带而过。貌似课堂灵活，实则冲淡了重难点，不能全面完成教学目标。实质是教师对课标理解不到位，没有形成科学的文本课程资源观。（一）对文本课程资源与开发进行准确定位

认真研读课标，依据课标定位教学目标、组织教学，将课标要求与教材、教学紧密结合起来；认真钻研教材，吃深吃透文本，想方设法了解其他版本的教材，收集报刊杂志中及教辅材料中的课程资源，依据学科特点，达到“用教材教”的境界，通过课堂让教材内涵“发扬光大”。（二）淡化教学设计，教学随意性过大

主要表现为：1、教学环节不完整；一节课没有完整的内容，讲到哪是哪。2、语言不规范，习惯性地使用口头语，不能用准确的地理语言来描述地理事物。3、设问不科学。问题的设计没有形成一个递进的链条；有的问题提出后学生不知道教师设问的意图，也就谈不上从哪些方面思考来解答问题了。实质是教师基本内功的缺失，教学设计不精心。（二）优化教学设计

教师应在不断学习课改理念、吃透课程标准、吃透教材的基础上，精心设计教学方案，让每节课在精心预设中体现出教师的胸有成竹。每一节课的教学设计从情景创设到问题的提出，再到问题的解决，对本节内容的小结、拓展和延伸应有完整的过程，并能形成一整体。创设的情景应能激发学生的情趣，调动学生的思维。教师在创设情景时，应预见到能生成什么，能否生成，将引发出怎样程度的生成。教师应在精心提取问题的基础上缜密呈现问题。一节课中的问题应成为系统，解决问题的过程要有由浅入深、由易到难、由简到繁的梯度，解决了前一个问题，为后一个问题的解决打下铺垫。教师在设计问题时要咀嚼推敲设问的语言，形成适当的问答的“度”，以避免歧义，让学生在咀嚼题干的过程中能尽快进入思维状态。教学设计的优化，应以教师扎实的基本功为基础。为此，教师应加强教学基本功的训练，如语言的表述、驾驭