浅析英语语言知识点教学的思考与对策

浅析英语语言知识点教课的思虑与对策—“重点词:高中英语知识点教课思虑?摘要：英语语言知识点教课对学生英语基础知识的累积以及英语语言能力的提升有举足轻重的作用.该文联合英语语言知识点教课，在总结反省获得的成就和存在问题的基础上，从掌握重点,打破难点；剖析比较，建构知识；自主练习,当堂稳固；设置教课情形,表现新课程理念；利用多,扩大教课量六个方面提出了对策。?跟着英语新课程教课的不停深入,广**语教师在语言知识点教课中都以新课程理念为指导,进行了勇敢的研究和,获得了好多有效教课的成就。比如，英语知识点教课的集体备课、例句的选择、教案的设计、思想能力的培育等等.但是,跟着局势的,任何教改成就都有其不足的方面,都要在教课中进一步完美和.就拿集体备课来说吧,笔者和同行都参加了以年级为基础的备课组，关于每一单元中的语言知识点教课都经过集体商请教材进行备课。应当说集体备课凝集了**位教师的智慧，关于知识点教课中三维目标确实定,重点难点的掌握，教课情形的设计，教案的XX等都起到了促使作用,关于学生基础知识的夯实,语言能力的提高也收到了优秀的成效。但集体备课在解决共性问题的同时,关于班级、学生的个性化教课仿佛少了一些思虑，少了一些灵性.假如教师的备课只是逗留在集体备课的内容,则教、教案的设计就会缺乏个性，知识点的解说就会乏味无味，讲堂氛围就必然烦闷，甚至语言知识点的教课会从头变为学生抄笔录、做练习的灌注教课，只可是多了点多演示，少了点教师的声音罢了，其教课成效可想而知。笔者反省过去的语言知识点教课，感觉主要存在以下问题：①在知识点的打破上比较浅薄,环绕考点对重难点的掌握禁止，解说就事论事。②教课手段单一,容量偏小。③还是以老师讲、学生记的方式进行教课,学生缺乏自主思虑空间.④缺乏配套的分层设计的稳固性练习，好多内容要求偏高,基础较差学生难于适应，语言能力成效不理想。?针对上述问题，笔者就语言知识点教课从头进行了思虑,提出以下对策。一、掌握重点,打破难点在语言知识点的办理上,笔者原来老是指引学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的场面。为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来,重点解说有关的句型构造和重要单词和短语在句子中的应用，同时经过一些生活化的例句来活跃讲堂氛围。比如第三模块第一单元文章中这句话:Onｃeoｕtinｔｈesｔrｅeｔ，shewalkeｄｕicklytoｗaｒdsｈerusualｂusstop。一出到达大街上，她就很快地朝她平时搭车的汽车站走去。Onceoｕtintｈestreet相当于Oncｅｓｈewasｏutiｎthestrｅet指引时间状语从句。在从句主语与主句主语一致时,从句可省略主语.如Once(ｉｔiｓ）seｅn,itwillneｖｅrｂeｆorgottｅn．又如Onceheis）inｂｅd,hｅ’lｌfallａsｌeep.?经过学习例句，再要修业生自主翻译以下句子：1、从山头上看，这座楼更美丽.?Ｗhｅnseenfrｏｍtheｈill,tｈｅbuildiｎgｌooｋsrebｅａuｔiful．?2、若被邀请，我就去参加那个聚会。?Iｆｉｎviｔed,I'ｌｌgotoattｅndtｈｅparty。?3、水加热时就会变为水蒸气（ｓteam）。?When/Oncｅhｅated,waｔｅｒwillnｇeｉntosｔeam。4、只管他很富裕,他素来不浪费任何西.?hoｕghrich,heneｖerｗaｓtｅｓａnｙtｈiｎg.以上句子的难度有必定层次性,不一样基础的学生都能上手，以经过造句来激发学生的思想，经过重点解说，来逐个解决难点，以指引学生正确掌握重点，打破难点，并经过自主练习,达到娴熟掌握的目的.二、剖析比较,建构知识?在语言知识点的解说上,能够井井有条，却不用八面玲珑。着重学生疑点的解说,已经掌握的内容能够少讲或不讲。比如第三模块第一单元学习名词性从句时,此中的同位语从句和第一模块学过的定语从句好多学生产生混杂，因此在讲解时一定联合定语从句一同讲,不然在指引词的选择上就会出现问题.如Wｅexprｅsｓedｔｈｅhopeｔhattｈeyｈａdeｘｐrｅsseｄ.又如WｅexprｅssedthehｏpｅthaｔtheｙwｏuldｅtoChｉnａagaｉn．第一句中的tht就是指引的定语从句，可省略.而第二句中的ｔhaｔ就是指引的同位语从句，不行省略。在解说时可先见告学生它们的差别,也可经过这两个句子让学生总结它们之间的差别。以后可经过以下练习让学生说出以下句子分别是同位语从句还是定语从句。“1、Ihenoideａwhenshewiｌlbeｂacｋ.2、Ｉdon'tｋnowtｈetｉmewheｎshewillbｅback．3、Hｅｔoｌｄmｅtｈeｎeｗsｔｈatｏｕrteａmwoｎ.?4、Ｈetoldｍetheｎｅｗstｈａtwasverｙinteｒｅsｔing.?三、环绕重点，联合考点?知识不是孤立存在的,教师可环绕重点，联合考点,让学生在掌握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、汲取。比如第三模块第一单元有这样一句话:Tｈｅfacethａtshesawwasｔhaｔofanoldｍaｎ。她看到的是一张老年人的脸。此处不只是要告诉学生thａｔ作为代词的用法，并且还要同时配上iｔ/one/onｅs/that/ｔｈoｓe的用法解说，并配以有关的练习。如:?１、ThｅpulａtiｏnｏfＳhaｎgｈaiislargeｒｔhanｔhａtoｆBｅjing.2、Iｌostapen**tweｅk，ｓoＩtedtobuyoｎｅbutIｆounｄｉtoｎtheseconddaｙ.?3、Aristotleｔhoｕghtiｔｏvercaｒｅfulｌyａndcｏｎclｕdｅdthatheyoｂjectｓａlwaysfeｌlｆasｔｅrtｈanlｉghtｏneｓ。4、Thegirlｓinourc**sａrｅreaｃtiｖethａnthose/theｏneｓiｎyourｃ**s．四、自主练习，当堂稳固?在课前应环绕重难点，精心设计一些个性化的稳固练习和加强练习，适当联系一些高考试题,在解说后实时检测学生的学习成效,让学生不单能稳固基础知识，还可以经过知识的迁徙和运用，提升实质操作能力和解题技巧,这不只能促使全体学生的自主学习，提升学习效率,还可以加强学生的自，提升学习踊跃性，使不一样层次的学生都能在原有基础上都有所。因为高中的课程表排得很满，因此要做到。?五、设置教课情形,表现新课程理念跟着新课程理念的落实，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教课方式受到扔掉，代之而起的是倡议自主学习、合作学习和研究学习，给学生留下消化、汲取、反省的空间，鼓舞学生多去思虑、多联系，敢于怀疑,敢于提出创新的看法。教师可依据知识点间的互相联系,设置教课情形，让学生编写一个简洁的故事或用自己的话把它表达出来。这样既能学致使用，又能加强记忆，对高考取占分较多的写作也能获得很好的训练。此外,每课结束前的５分钟可让学生沟通收获，提出问题.六、利用多,扩大教课量多教课是现代教育中一种重要的教课手段，它的超大容量性、直观性、图形、文字、相联合是其余单调的教课手段没法比较的。教师可把每一单元的知识网络以的形式展现，学生比较屏幕,快速回归课本。在介绍有关考点时，能够直接展现并配以有关习题,对重点用不一