第二章 高等教育的本质与功能

高等教育学概论李敏副研究员上海师范大学上海市高等教师资格证书第二章高等教育的本质与功能第一节高等教育的本质属性第二节高等教育的目标与任务第三节现代大学的性质与功能第四节教育公平与高等教育的发展第一节高等教育的本质属性一、价值观角度的教育本质论对于教育所具有的社会价值、教育的功能和作用等的认识——》》社会本位论个人本位论文化本位论

三种主张及代表人物社会本位儒家：建国君民，教学为先修身-齐家-治国-平天下柏拉图：理想国的教育洛克：绅士教育涂尔干：教育是促进人的社会化文化本位

1、社会本位论的价值选择个人本位

完全“孤立”的人是不存在的，人是社会动物，个人的一切发展都依赖于社会。教育目的就是使个人社会化，使个人适应社会活动，成为公民，为社会做贡献。

“国家本位论”——教育必须为国家的富强和本民族的振兴服务（普鲁士的费希特、法国的富耶）社会本位论的一种特殊、极端的表现社会本位论涂尔干：法国著名教育学家、教育社会学的创始人

最早使用“结构功能主义”方法进行教育社会学的研究

教育是社会结构和社会秩序再生产的手段；

教育的功能在于使年轻的一代“社会化”

教育的唯一作用在于认识教育事实，

强调为了科学地研究教育，应以社会学与心理学及其合作

为基础，教育学必须汲取社会学的观点和方法。社会本位论

三种主张及代表人物社会本位涂尔干道家：个人对道的把握卢梭：自然主义教育斯宾塞：为个人完满生活作准备裴斯泰洛齐、福禄贝尔杜威：教育即生活文化本位

个人本位2、个人本位论的价值选择根据个人发展的需要——》》确定教育目的和进行教育最早的提倡者：古希腊的智者派主张：（1）教育的根本在于发展人的个性和造就个人；

（2）个人价值高于社会价值。代表人物：卢梭、罗素、斯宾塞、爱伦．凯、杜威2．个人本位论卢梭，“自然教育”理论（1）人的本性是善良的，人人都是自由平等的。（2）强调尊重和爱护儿童善良的天性，主张教育要

与儿童的自然发展一致起来，要遵循自然，把孩子看作孩子，让孩子自己实现自己的意志，自然地、自由地成长，最终由他自己把自己造就成“自然人”。（3）从“归于自然”的理论出发，重视儿童成长的阶段性和顺序性，强调要根据不同年龄时期的身心特点实施教育。（4）教育划分为“自然的教育”、“事物的教育”和“人的教育”三种，认为只有这三方面的教育协调一致时，儿童才能受到良好的教育。2．个人本位论斯宾塞：英国功利主义哲学家、教育家，在卢梭的“自然人”理论中注入社会的概念，提出了“完美生活预备”说，把直接关系个人安全、保全生活的活动列为人类生活的首位，因而主张把使人获得直接关系到自己生命安全的知识看作教育上头等重要的事。罗素：英国著名的哲学家、数学家、社会活动家和教育家，进一步将个人本位论上升到精神道德教育层次，认为教育最重要的目标之一便是通过多方面的陶冶和训练使人具备完善的品行和理智，通过道德观念和原则逐渐内化为个体的习惯和行为，达到心理通达，举止得体。爱伦．凯：瑞典教育家，在前人的研究和理论的基础上，倡导个人本位的教育理论。个人本位论认为教育就是对人的培养，人是教育的第一要素，也是教育的核心所在，一切教育活动都应该围绕着人展开，人的发展高于一切，教育必须根据个人的发展需要来实施。2．个人本位论

三种主张及代表人物施普兰格：“文化哲学”教育最根本的作用是促进与推动文化的传播与发展个人本位文化本位

社会本位3、文化本位论的价值选择代表人物：施普兰格，德国教育学家提出了“文化哲学”的概念，把文化视为一种超个人结构的客观精神，而个人作为主观精神，只有在与文化的联系中才可能存在，认为文化是个人“外化的”经验，是社会形成和发展的基础；教育最根本的作用就是促进和推动文化的传播和发展。3．文化本位论二、意识形态角度的教育本质论1．教育是生产力。认为教育特别是高等教育已间接或直接参加了物质生产过程，成为现代化生产力的重要因素。2．教育是上层建筑。认为在整个社会结构中，教育思想、理论、方法、路线等，都属于社会意识形态范畴，教育没有参加生产，同社会生产力没有直接联系。3．教育部分属于上层建筑，部分属于生产力。认为教育思想、理论、观念等属于上层建筑，教育培养出来的人是生产力最重要的因素。教育既有阶级属性的一面，又有生产属性的一面。4．教育是一种综合性的社会实践活动。5．教育是一种社会活动。认为教育是把自然人培养成社会人，促使个体社会化的过程，教育的主要功能四育人。——（多选题）教育是人类社会特有的活动，其最本质的特点是传承和发展文化知识，培育人才，为社会服务。三、高等教育的本质1．高等教育是一门科学。2．高等教育属于学校教育体系中的一个特定阶段。大学作为职前教育的最后阶段，是青年学生社会化的重要阶段。3．高等教育是培养特定人才的社会实践活动。高等教育为社会服务的功能比其他任何层次的教育都要更为直接和有效。专业教育是高等教育不同于普通教育的一大特征。4．高等教育是传播和创造优秀文化和先进生产力的社会文化活动。四、高等教育的规律教育的外部关系基本规律——关于教育与社会发展的规律，表现为教育受政治、经济、文化等社会因素的影响和制约，同时又对其发生相应的作用。教育的内部关系基本规律——教育和人的发展关系的规律，是指在教育过程中，各种教育因素之间的关系和联系，如：教育者、受教育者和社会影响之间的关系；德育、智育、体育、美育之间的关系；教育与人的身心发展阶段之间关系；各阶段教育之间的关系和衔接等。教育的外部关系基本规律影响和制约内部关系基本规律的发展教育的外部关系基本规律只能通过内部关系基本规律来实现。——》》大学教育的几个特征：（1）大学既是教育机构，又是研究机构；（2）教育过程以自主学习和研究型学习为主；（3）大学教育是一种社会活动；（4）大学教育是时代的反映。——（多选题）四、高等教育的规律第二节

高等教育的目标与任务一、教育目的教育目的——通过教育活动希望所获得的教育

结果，其中以对于教育者的基本

规格和质量要求最为重要。

“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”——

我国当前的教育目的，1995年3月18日《中华人民共和国教育法》学会生存学会相处学会做事学会学习21世纪教育的四大支柱二、高等教育的目的——高等教育实践活动的起点和归宿，贯穿于高等教育活动的全过程我国高等教育目的“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”——《中华人民共和国高等教育法》（1998年8月29日）第四条我国高等教育的三大任务：培养人才、发展文化、服务社会。——《中华人民共和国高等教育法》（1998年8月29日）第五条三、高等教育培养目标即指：高等教育培养人的总的质量目标和规格要求。我国高等教育培养目标21专科教育本科教育研究生教育硕士研究生教育博士研究生教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关的知识具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识掌握相应的技能、方法和知识具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。第三节现代大学的性质与功能

大学是什么？？一、大学的理念p52大学的办学理念洪堡的大学原则19世纪初，WilhelmvonHumboldt任普鲁士最高教育长官，并主持建立了柏林大学，他认为国家有职责建立大学并应当保持大学的独立性。原则一：大学的学术研究，教师的教和学生的学都应当是自由的。教师自由决定研究课题，采取自己认定的方法，自由开设课程，允许不同学派。学生可自由选择课程，自定学习时间和进度，自由转学。原则二：学术研究和教学统一。大学不是传授知识而是追求真理，教师是将自己研究成果和方法传授给学生，学生重要的是掌握独立获取知识的方法，养成探索的兴趣和习惯。（1）培养有知识、能工作的公民；（2）发展和创新知识；（3）传播和推广知识，使之解决经济、社会和政治等领域的实际问题。20世纪初提出了大学的社会服务理念，创立了威斯康星模式，认为“服务应该是大学的唯一理想”，并提出三项服务内容查理斯．范海丝的大学理念大学的办学理念蔡元培办学理念1917年任北京大学校长，提出“思想自由”“兼容并包”的办学方针，对北大进行全面改革，使之成为新文化运动的中心，成为研究学术、传播新思想、培养新人才的基地。大学的办学理念梅贻奇清华大学原校长（1931~1949）梅贻奇先生名言：“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”现代的大学：人才培养、探求真理和服务社会，即教学、科研和服务现代大学应有的特点（1）有大师（2）有大业（3）有大度（4）有大雅（5）有大爱（6）有“大学生”——多选题现代大学的理念——现代的大学是什么？二、现代大学的性质（p54-60）1．大学的学术性

（1）大学对学术的执著探索和追求；

（2）大学教师是学问家；

（3）学生要积极从事科研活动和学术活动。2．大学的综合性——最终目的主要是培养学生具有综合性的知识结构。3．大学的社会性

（1）大学要适应社会的发展和变化；

（2）大学要服务社会，推动社会的发展；

（3）大学要充分依靠社会，利用社会力量办学。4．大学的自主性

（1）理顺举办者、管理者、办学者之间的关系；

（2）大学要成为相对独立的实体；

（3）大学的性质和功能决定了大学的自主性。5．大学的开放性

（1）大学要敞开大门，走向社会；

（2）大学要让社会走进学校；

（3）大学要向社会开放教育资源；

（4）大学要对境外开放。（高雅艺术进校园、周末讲堂）6．大学的国际性

（1）树立教育国际化的观念；

（2）确立教育国际化的培养目标；

（3）构建教育国际化的课程体系；

（4）抓住机遇，努力发展国际教育市场；

（5）积极发展国际合作办学。三、现代大学的功能（p60-65）1．大学的教育功能：（1）传授知识；

（2）思想道德教育（见下页）2．大学的服务功能：（1）在观念上要牢固树立为社会服务的思想；（2）树立以人为本的教育观念；（3）大学要直接为社会经济发展服务3．大学的产业功能：大学的产业功能是相对事业性而言的，大学的产业性是客观存在的（1）大学是生产知识的产业；

（2）大学是生产人力资本的产；（3）大学的产业性还体现在教育市场的形成和繁衍上4．大学的创新功能：（1）人才培养模式的创新；（2）知识、技术等的创新5．大学的交流功能：（1）自由的学术氛围；

（2）学科发展的综合化；（3）校园对外开放；

（4）大学的国际交流昆明一高校发生持刀伤人案已致1死5伤2015年03月13日03:13大河网-大河报3月12日15时10分许，一男子携带匕首冲进昆明医科大学海源学院教学楼一教室内，先后刺伤6名在校学生。15时20分，处警民警在学校保卫人员的配合下控制住嫌疑人。截至发稿，案件造成1人死亡,5人受伤（伤者现在医院接受救治，其中3名伤情较重,2名伤情轻微）。经查：嫌疑人汪某某（男，20岁，湖北省天门市人，昆明医科大学海源学院2013级学生），患有抑郁症。目前，案件正进一步调查中。华东政法大学泼水门事件全程回放伤者

——与学生并无恩怨2014-11-1409:40:37

南方都市报

责编辑：贺燕11月11日，因缺课迟到遭老师批评，华东政法大学一名女学生在课间向老师泼98度的热水，造成老师面部2.5级烫伤。昨日，泼水女生的父母称，孩子对这次考研看得很重。被泼水的老师蒋某则表示，“等警方处理，毕竟她年纪还轻。”与此同时，华东政法大学校方将事件定性为“教师在正常履职中遭受的不法伤害”，目前警方已就该事件进行调查取证。如果那杯开水泼向你的脸.doc第四节教育公平与高等教育的发展1．布迪厄（法国）的教育公平论（P65）

由于受“文化资本”的影响，高等教育机会均等无法在高等教育入学选拔中得以保障。先天独特的家庭背景和以支配阶层文化为主导的学校教育，使得上流阶层的子女拥有丰富的“文化资本”，并更加容易取得以高等教育文凭为形式的学术资本。在学历社会拥有这种文化资本可以换取经济和社会地位较高的职业，从而使“文化资本”和经济资本或社会资本形成互换。布迪厄认为，正式的学校制度有助于维持不平等的社会制度。——（判断题）一、教育公平的基本理论2．现代教育公平论世界银行在《2006年发展报告：公平与效率》中，认为对公平的理解应建立在两个基本原则之上：（P66）（1）公平的机会，即一个人的成就应该是他努力以及才能的结果，而不是由其所拥有的背景决定的；（2）避免绝对的剥夺，即避免绝对剥夺享受成果的权利，尤其是健康、教育、消费的权利。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告指出：“教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。……教育和人在社会的持续发展中起着重要作用。教育并不是能打开实现所有上述理想之门的‘万能钥匙’，也不是‘芝麻，开门吧’之类的秘诀，但它的确是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段，人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。”人们对教育公平的关注实际上是对社会公平满意度的一种表现。一般而言，对社会公平满意度越低，对教育公平的关注度就越高。（P66）二、精英高等教育阶段的教育公平：

平等的受高等教育权该阶段，对高等教育公平的诉求是受教育权平等的问题，即不强制剥夺任何人接受高等教育的机会。这一阶段的主要特征就是要求“高等教育机会均等”，其主要体现于，不考虑人与人之间的差异性，将不同背景者放在同样的竞争环境下角逐稀缺的高等教育名额

学业考试（最具代表性）。目前，高考制度是保障我国全体公民受高等教育机会权的主要手段。三、大众化高等教育阶段的教育公平：

扩大受高等教育的机会高等教育公平的第二阶段是受高等教育机会的扩大。这一阶段高等教育公平的诉求承认人与人之间的差别，并要求努力为这些差别的发展提供均等的机会。高等教育大众化的发展使得更多的人有了接受高等教育的机会，打破了高等教育的特权形式，使得受高等教育权得到了更大范围的保障。四、后大众化高等教育阶段的教育公平：

享受优质的教育资源高等教育公平的第三阶段要求享受优质高等教育权利。由于优质的高等教育资源总是稀缺的，如何让大众都能享受到优质资源成为问题的关键。解决这个问题的途径有两条：解决“享受优质的教育资源”问题的两条途径（p68）途径一基于平等主义立场的教育资源的均等分布，使质量均质化强调优质教育资源是唯一而绝对的，一般指精英教育中的学术性资源，以学术水平作为判断标准，关注的是教育资源的本身途径二基于市场原理的高等教育分类发展主张优质教育资源是多元而相对的，指适合个体发展的教育资源，对不同人而言优质教育资源是不同的，关注的是每个受教育者的需要高等教育公平不应该以教育资源的均等分布为目标，而是应该更加关注每个受教育者在这个教育体系中能否获得最适合其发展的教育机会。各国高校招生制度美国社区学院（两年制，约占总数1/3）：高中毕业证即入学资格证。四年制大学（约占2/3）：参加两家私人考试机构承办的入学考试，就是ETS(能力性向考试)和ACT(综合成就考试)，合格者取得入学资格。80%以上的四年制大学在招生时还要参考高中表现，如成绩、班级排名、上课讨论表现以及社会工作情况等。少数高水平大学还需要有两名教授的推荐信。各国高校招生制度英国一般要看GCSE成绩和A-level会考成绩，有些学校还要再加面试或笔试。各学校再根据自订的GCSE成绩和A-level会考成绩作为入学资格的审查。GCSE考试：是全英国统一的中等普通教育证书考试A-Dlevel会考：在英国有很高的信誉，一般在GCSE以后再学习两年.它实际上是大学生预科的水平，难度较大。40各国高校招生制度德国20世纪以来开始实高中毕业会考制度，大学招生以会考成绩为依据。但是由于各大学的学生名额有限，入学申请人数超过行名额时就会限制资格。41各国高校招生制度法国1808年拿破仑借鉴中国科举考试的作法建立了中学毕业会考制度，到目前这项制度仍在实行。必考科目由国家教育部指定，各个学区自行决定试卷、考试日期、评分标准。普通大学（慢轨大学）：会考通过者即可入学高水平大学（快轨大学）：会考合格的高中毕业生还需参加两年预科学习，再参加政府考试（10%的录取率）。各国高校招生制度俄国各大学自主进行招生考试。近年开始尝试一定范围的统一考试。日本两次考试：第一次为大学入学考试中心主办的全国统一学力考试

，包括国语、数学、外语、社会和理科共五科(社会中任选一科，理科中任选一科)。第二次考试由各大学单独举行，一般从第一次考试的结果中录取90%。此外还要参考学生高中阶段的学习成绩和操行以及健康情况等。并有少数保送生。各国高校招生制度中国以全国统一高考为招生制度的主体近年来对高考制度进行了调整3+X（各省自己决定X）一年两次考试少数高校试行一定数额的自主招生（主要招收有特殊才能者），2004年共28所高校，招生额度约5%。2017年高考改革方案正式版出台：英语2016年退出高考

《2017年高考改革方案》已于7月8号正式颁布。这份全新的高考改革方案，对例如英语是否将退出高考等问题都做了详细规定。

全国高考改革方案初定为考语数外三门（注：指全国卷，下同），外语一年两考，再让学生选考三门，按五级制评价。高考改革方案具体如下：

1、高考命题杜绝繁难偏旧，基本以2013年的试题难度为标准；

2、2016年，英语将正式退出新高考（也就是6月7、8两天将没有英语考试），但是学生的会考成绩计入高考总分（A等100分，B等85分，C等70分），学生可以多次报考会考，最终以最好成绩为准；

3、在2016年之前，高考英语分值逐年降低：2015年，英语120分，相应的，语文将提高到180分;2016年，英语100分（会考），语文提高到200分；

4、除了少数民族加分政策以外，其它加分政策都将取消；

5、志愿填报也有微调：考前填报，但从明年开始执行平行志愿，第一志愿可以同时报2个，第二志愿可以同时报3个。

452017年英语分降语文分增，2016年，高考文史类、理工类总分均为750分。语文（文理同卷）180分，数学（文）150分，数学（理）150分，文科综合320分，理科综合320分。英语文理同卷，实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加。英语满分100分。据了解，语文学科要加强对中华民族优秀传统