高职课程项目化改造的研究与实践

高职课程项目化改造的研究与实践内容摘要:课程项目化改造是高职教育教学改革的必由之路。因而,应从课程项目化改造的原则和思路、课堂教学形式与方法、课程项目设计、课程教学评价等方面对高职院校以培养能力为中心的教学改革的效果进行探寻求索与总结。本文关键词语:高职;课程项目化改造;教学改革;能力目的课程项目化改造的意义高职教育的重要目的是使学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识,具备进入劳务市场所需的能力与资格,而且应当具备良好的职业道德、职业素质和纯熟的职业技能,走上职业岗位之后具有连续发展的能力。但是,由于多方面因素的影响,高职教育的教学质量不断下降,学生能力的培养仅仅限于面上,高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。高职院校要走出当前的窘境,必需对高职教育课程及其教学形式进行研究与改革,通过对高职课程教学改革的研究与理论,构建符合高职教育规律、适应高职课程教学的形式,这是当下高职教育改革的热门与难点,十分是对于教育、经济、技术相对落后的广西,更需要探寻求索一种符合区域特点的课程教学形式,使高职教育的发展在广西社会经济发展战略的实现中发挥主导作用。怎样在教学中采取行动导向原则设计相应的教学环境、通过项目教学使学生在行动中构成职业能力,已经成为高职教育改革与发展经过中面临的一个主要课题。课程项目化改造的思路课程项目化是指根据职业能力培养需要、区域经济和产业发展需求,根据“以就业为导向,以效劳为目标〞的培养目的,安身职业岗位要求,将专业基础课和专业课的教学内容设计成项目,并根据项目组织原则和完成项目的一般经过施行教学与考核,把现实职业岗位的技术、生产、管理、营销、效劳等一线实际工作内容和经过作为课程的核心,以若干个项目构成课程的教学主线,将若干课程模块有机地构成与职业岗位实际工作亲密对接的课程体系。课程项目化改造要从科目课程下手,通过课程的建设与改造完善专业课程体系,便于老师全员参与,群策群力,全面展开,营造相互学习、相互促进的工作气氛,从根本上改变老师的教学观念,同时提升老师职业教育的课程教学能力。这对于学校的内涵建设和提升核心竞争力是至关主要的。课程改革的原则以项目和任务为载体课程项目化改造的核心任务是要在知识与任务之间建立联络,目的是使课程教学从以知识讲授为主变为以知识应用为主;从以理性思维为主变为以能力训练为主;从以老师讲授和教学材料知识为载体变为以项目任务为载体;从学生被动听讲变为学生自动参与操作、积极参与新知识探寻求索;从以老师讲解为主变为以老师积极引导、创造学习环境和条件为主。理论证明,项目教学法符合高职生源特点,具有鲜明的高职教育特色,能够充足激发学生学习的热情,使高职学生的学习状况从“要我学〞变为“我要学〞。突出能力目的完成职业岗位工作的本事就是能力,课程是为到达某一培养目的而设的,每门课程、每次课的教学都应有能力目的,课程项目化改培养是要围绕着提升学生的能力设计项目。通过完成项目,使学生在“做〞中熟悉工作环境、提升认知能力、锻炼分析评价与创新能力、把握事故处理能力、加强与人协作的能力,并树立安全操作意识,通过与职业岗位工作经过相一致的基本项目、拓展项目的反复训练,使学生的职业能力得到不断提升。以学生为主体课程教学经过要以职业活动、工作经过为导向,严密联络工作岗位需求,在具体表现出职业环境特点的教学气氛中,以完成一个详细的、有实际价值的产品为目的。通过以典型产品为载体的教学活动,老师示范,学生动手,理论与理论严密结合,在学与用之间建立“零间隔〞通道,突破传统教学形式的束缚,使学生从单纯的学习者改变为生产理论的参与者,逐步实现学习者与工作者的统一,让学生学而不厌,学有所用,激发学生的学习动机,提升学生的学习积极性,进而有效地培养学生的理论能力、自学能力及专业关键能力。课程项目化改造的经过(一)课程项目化改造的目的高职课程项目化改造并不是在原有的课程教学后增长几个综合训练项目,用以整合应用所学的学科知识,而是要重构课程体系,设计出能够覆盖课程教学内容、能够承载该工作领域所需要的知识、方便施行和评价的工作项目。所设计的项目必需源自工作领域,进而有利于培养和提升学生的职业能力,与学生将来的职业理论相关联的项目更具有兴趣性、挑战性及可迁移性,便于激发学生探究的兴趣和解决问题的动机,便于施行理论与理论一体化的教学。(二)〔机械制作应用技术〕课程的项目化改造课程目的确实定确定一门课程的培养目的,首先要根据专业培养目的广泛征询行业专家的意见,对就业岗位做出正确分析,结合社会与企业的详细情况分析各职业岗位的技能构成,确定课程的整体目的,即知识目的、能力目的、素质目的;要围绕课程的整体目的设计课程的项目,通过内容的增删、整合等项目设计,使课程的教学内容以项目贯穿。因而,老师应深切进入相应的职业领域,全面把握其职业活动及工作流程,然后结合课程实际做好课程能力目的的分析论证,不能仅以教学材料作为根据,这样能力从根本上解决课程教学与职业岗位相脱节、学非所用的问题。从机械加工行业及企业的岗位分析可知,机械类专业的核心课程〔机械制作应用技术〕对应的就业岗位有普通机床操作工、设备维修工、辅助设计员、工艺员、质检员、生产管理员等,进而可得出课程的知识目的是了解机械加工常用设备的特点、加工方法、加工理论,把握设备的操作方法和加工工艺,具备机械加工生产意识与生产管理知识,为学习后续课程及从事生产技术工作奠定需要的基础;素质目的是将职业道德、素质教育融入课堂教学和实训教学当中,留意将工艺问题的工程背景及国内外发展大概情况、质量与经济性要求等介绍给学生,培养学生的爱国热情、勤奋学习的进取精神及责任感和责任感;能力目的是使学生能够应用工艺知识正确选择和使用机床、刀具,能够编制一般零件的机械加工工艺规程并加工出合格零件。围绕以上三种教学目的,课程项目设计的理念是:以机械行业中典型零件生产经过中的工作任务为基点进行课程重组,科学设计教学内容,使学生在真实的制作工作理论中把握零件生产加工的知识和技能。课程项目的设计由于机械产品的制作大部分是通过机械加工在机床、刀具、夹具和工件自己的互相作用下完成的,其课程内容分布在不同种类零件的加工经过中,所以,通过加工轴类零件、套类零件、盘类零件、齿轮类零件、叉架类零件、箱体类零件等6个项目,可将相关内容与能力训练贯穿一线,将机械加工经过中牵涉到的知识和技能分别浸透到完成各项任务的经过中,通过生产减速器的任务覆盖课程的全部内容和能力训练,符合由浅入深、循序渐进的项目设计原则。课程教学能够通过集中教学的方式在3～4周内完成,理论学习与理论操作能够同时进行,可以以课内、课外双线并行,老师课内示范、学生课外轮班操作,以解决资源不足的难题,实现对综合能力与单项能力的有效训练。课程改造的效果该课程通过项目化教学改革,以加工零件为任务驱动,迎合了高职学生动手兴趣浓烈厚重并擅于动手的特点,产品的加工经过使学生的积极性和自动性得到充足开掘和提升,学生在后续毕业制造经过中表现出的独立性和在工作岗位上表现出的工作意识、能力和自负心,都是教学改革前所难以想象的。课程考核方式的改革项目化教学法要求学生加强技能训练、提升实际操作能力、培养职业能力,假如课程考核与平常的任务或操作缺乏联络,仍沿用以往的期末笔试的方式进行课程考核,改革的成效必定会大打折扣,以至使项目化教学流于形式。因而,在课程项目化改造的同时,还要构建学生职业能力培养与评价平台,考核要以能力考核为主,兼顾知识考核,笔试与面试相结合,而且要考核知识迁移的能力;可以以通过职业资格考核评价学生,最大限度地反映学生的能力水平,加强学生的自负心和成就感。对于高职课程项目化改造,我们缺乏的不是理论和思路,而是课程开发的能力。职业教育课程项目化改造需要老师具备坚实的理论基础与丰富的理论经历体验,还要把握大量的工程案例,能力设计出支撑整门课程能力的项目,因而,老师队伍的改造和能力训练是关键。另外,施行项目教学还需要根据现有的理论教学条件,并对现有的理论条件加以改造,真正实现教