学习情境设计与工作页编写

工学结合一体化课程开发学习情境设计与工作页编写学习组织形式与方式方法有效学习的基本原则以学生为中心的学习行动导向的学习整体化的学习自我管理式的学习以学生为中心——教师的作用？确定学习目标（根据实际工作要求）设计学习任务（依据真实的工作任务）设计学习环境（尽可能贴近工作环境）设计学习组织形式和学习方法设计学习评价方法准备工作页学习过程中的指导与学习质量评价，重点关注决策指导与评价指导完整的行动过程以学生为中心——学生任务？在没有教师直接帮助的情况下完成学习任务、达到学习目标的要求（此时教师的任务是咨询和辅导）；在复杂的工作环境中自主选择劳动工具、设计工作方法、控制工作过程、保证工作质量。完整行动过程中教师的位置自主完成学习内容的复习、记忆与系统加工（教师的作用是指导、学习过程监控）。以学生为中心——教师应：认识到教师和学生都可能犯错误并从错误中学习；相信学生具有自我控制甚至自我否定的能力；推动和促进独立思考，而不是提前给出答案；允许学生制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定；允许学生自己制定评价标准并检查学习成果。以学生为中心——促进全面发展理论上说以学生为中心组织学习可以达到任何一个学习目标，但基本条件是学生了解达到这一目标的手段和方式方法，并有强烈的成就欲。行动导向的学习——背景培养“综合职业能力”的目标使“行动导向的学习”成为必然的选择；请教师们说什么是行动导向学习？行动导向的学习——定义行动导向的学习：通过师生共同确定行动产品来引导学习过程，学生在完成任务的过程中通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。需要关注的特征行动导向的学习——基本特征学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式；学生在行动前能对行动可能产生的结果做出预测，通过有计划的行动，有意识、有目标地去影响行动的结果。行动导向的学习——教师的角色学习过程的组织者学生的专业对话伙伴（有人说：是咨询师、教练）教师应：照顾学生的兴趣和已有经验（知识、技能、心理特征）、考虑社会发展状况。注意观察学生的外在表现和内部心理活动，促进学生思维、想象和创新能力的发展。

按照工作过程系统化的原则组织学习过程，同时注意跨学科的学习。

尽可能让学生参加学习计划的制定，包括学习目标和学习内容。

行动导向的学习——三个层次层次主要目的主要过程实验导向性教学解决实际技术问题制定实验计划、进行实验、检验评价结果问题导向性教学培养技术思维能力理清问题实质、确定结构、解决问题、实际应用结果项目导向性教学促进创新思维按完整工作过程进行，全面培养技术、社会、经济和政治等方面能力，促进创新能力发展学习领域与学习情境排序原则学习情境1学习情境2……学习情境M学习领域1学习领域2学习领域3……从新手到专家的成长过程由教为主到学为主的递进由教为主到学为主的递进由简单到复杂的工作过程整体化学习——特点学习领域课程将下列学习内容、学习方式与能力培养融为一个整体：通过专业知识和技能学习形成专业能力；通过解决问题的学习形成方法能力；通过交流式学习、社会学习形成社会能力；通过认识自己、深入反省和负责任地参加社会活动培养学生的情商整体化学习——实施要求学习目标的设定：设计多方面的目标，包括专业能力、方法能力、社会能力；课程内容的确定：以工作任务为载体，以工作过程为导向，学习内容是跨学科的、一体化的，来源于企业实践但不仅仅针对具体岗位，而是着眼于综合职业能力培养和职业生涯发展。教学方案的设计：理论学习与实践学习相结合，工作与学习相结合，学校教育和企业实践相结合……整体化学习——目的促进学生职业能力、职业意识和社会责任心的综合发展；促进学生的个性发展并最终实现职业成熟。自我管理式学习——独立学习时目的：促进独立工作能力和个性发展。方式：

没有教师和同学的直接帮助；在工作页的指引下独立完成学习任务。优点：学生可以灵活安排自己的学习；基本学习条件：学习资源自我管理式学习——小组学习时目的：促进信息交流、团队合作能力提高。方式：

没有教师的直接帮助，在工作页的指引下小组成员合作完成学习任务。优点：通过共同分析工作任务、分配任务、协调工作过程、相互评价、展示成果等活动，体验和判断自身行为对小组的影响，学习如何承担责任、消除冲突、共同解决专业和社会问题。自我管理式学习——目的使学生养成主动学习的习惯，能够不断寻找学习机会。学习组织形式独立学习两人合作学习团队合作学习几种重要的学习方法（教师列举）引导课文法项目教学法头脑风暴法思维导图法角色扮演法案例教学法（传统）四阶段教学法（传统）引导课文法引导课文是一种经常以问题形式出现的工作页，能够帮助学生在完成任务的过程中学习相关的知识和技能，并按照完整行动模式的6个阶段对工作过程进行全面控制。头脑风暴法——适用范围与实施步骤头脑风暴法：主持人引导参与者就某一问题自由发表意见，在很短时间里获得大量观点的研讨方法。适用范围：适合于完成开放性和设计导向性的学习任务，如制定工作计划。实施步骤：说明问题，鼓励创造性思维；参与研讨者即兴发表意见；归纳总结，分析采纳每一条意见的可能性。头脑风暴法——运用规则不对任何观点提出批评；要强调观点的数量（如5分钟内提出20个）；要有主持人引导：起始引导（明确问题与方法）；过程引导（保证参与者热情与效率）头脑风暴法——注意事项时间不宜过长（5-15分钟）；小组人数不宜过多（5-12人）；环境轻松、开放；形成文字记录（专人记录或参与者写卡片）；评价后归纳可行的建议（经验表明5-10%的建议可行）思维导图法——特点与适用范围思维导图法：用类似于人类思维呈现的放射性树状结构图表示某一命题相关要素关系的方法。特点：

接近人的自然思维过程，能帮助人们层次清晰地整理复杂问题。适用范围：适宜于讨论复杂议题。思维导图法——教学程序组建学习小组（每组2-4人）；主持人说明任务和规则；分组完成任务并粘贴卡片（中心是议题、第一圈是主要观点、再向外是次要观点）；小组代表简短解释结果；用线条连接卡片，形成思维导图。思维导图法——运用规则一次讨论一个议题，且议题明确、大小恰当；不强调逻辑顺序，把所有与议题有关的想法写下来；禁止批评，即使明显错误的也不立即批评；主持人适当评价，多加鼓励和赞美；最后归纳总结、形成最佳图形，最某些要点教师可做深入讲解。项目教学法——概念与应用项目教学法：师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。项目：以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品（包括服务）为目的的工作任务。项目教学法是学习领域课程中最常见、最理想的教学方法，但一般不用于学习简单的操作技能。项目教学法——“项目”的八项要求具有一个轮廓清晰的任务说明，工作成果有具有一定应用价值，工作过程可学习一定的教学内容；能将某一学习任务的理论知识和实践技能联系在一起；与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系；学生有独立进行计划与工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习任务。项目教学法——理想项目的条件有明确而具体的成果展示；学生自己克服处理在项目教学工作中出现的困难和问题；具有一定的难度，不仅是已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决学生自己从未遇到过的实际问题；学习结束时师生共同评价项目工作成果和学习过程。一个学习情境基本满足大部分要求仍可当做项目对待，如“独立制定工作计划、自由安排工作方式”要求常不能满足项目教学法——实施流程（讨论教师与学生的活动）教师的工作实施流程学生的工作提出有关任务的一个或多个设想，与学生讨论确定目标和任务要求明确任务收集信息明确任务及目标、通过工作页及其他途径获取信息学生出现困难时进行指导制定计划独立或分组制定计划通过专业谈话讨论学生制定的计划并指导改进做出决策在教师指导完善计划，解决存在的问题学生出现困难时进行指导实施计划按照分工独自或与小组成员合作，按计划中确定的步骤工作学生出现困难时进行指导检查控制工作过程中通过测量、观察分析等方法控制产品质量评价产品质量，与学生讨论：评分产生分歧的原因，包括过程表现、理论知识、实践技能等方面评价反馈自评、相互评价，与教师交流项目教学法与其他教学方法项目教学法与其他教学方法并不是矛盾的，在项目教学中常常会用到其他的教学方法，如讲解法、四阶段教学法、头脑风暴法、引导课文法等等。《实施指南》P106图角色扮演法在学习过程中，模拟企业组织机构和岗位分工，学生和教师扮演实际工作中的不同角色。优点：帮助学生感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感。适用范围：适用于学习如何解决职业性问题，如商业纠纷处理、服务接待。四阶段教学法教学过程：准备（讲解）、教师示范、学生模仿、练习总结。适用范围：技能训练。特点：便于学生在较短时间理解学习内容并按照要求操作；限制了学生创造力的发挥。学习情境的文本文件学习情境设计方案——教师用工作页

——学生用空调维护学习情境设计工作页关闭本课件分组讨论：教学流程每组选择一个多数教师熟悉的学习情境，讨论“教学流程”在卡片上填写每个步骤的“关键词”并将卡片粘贴在白板上每组派代表说明设计思路咨询师点评与指导工作页——作用和特点在以学生为中心的学习过程中，需要相应的教学辅助手段，其中最重要的就是给学生提供“工作页”。工作页和传统教材相比，最显著的特点是：不是直接告诉学生知识，而是用问题引导学生完成知识和技能的准备、按照规范的过程完成工作任务、进行总结反思，因此常被称为“引导课文”。简言之：工作页