人教部编版七年级语文上册第3课《雨的四季》教案

《雨的四季》【学习内容】教材：《雨的四季》【学习目标】.借助助学系统，感悟作者对雨的喜爱之情。.品味精彩语句，体会多感官描写的表达效果。【学习重点】朗读，欣赏本文优美生动的语言特点。【学习难点】语言欣赏和写作手法的学习。【学习过程】一、导入新课有一支没有音符的乐曲，奏出欢快和谐而又美丽的旋律，只有细心倾听的人，才了解它的深意，这就是雨。它似歌，如诗，像画；各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵.从朱自清的《春》中，我们看到了春天是希望的种子、是生命的开始、是美丽的象征；在老舍的《济南的冬天》中，我们领略了一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图。而在《雨的四季》中，被誉为“中国抒情诗之王”的刘湛秋，用他饱含深情的、细腻生动的笔墨，写出了雨的四季的不同情致与风韵。现在，就让我们一起去感受刘湛秋笔下的雨。二、听读课文，想象雨景.读旁批，明确问题，边听边思考。.听读，勾画关键语句，解答问题。听读的过程中，勾画出能够解答旁批中问题的关键性语句。.组内交流，完善观点，汇总不能解答的问题。三、借助旁批，品味语言，体悟作者情感.借助批注，感知作者情感。（1）第一个批注中写到“开篇点题，领起下文”，阅读第1段思考：作者要表达的主题是什么？文中为什么用“她”而不是“他”或“它”来指代雨？答案不例：文章通过对四季的雨不同情致与风韵的描绘，表达了作者对雨的喜爱之情。作者将雨拟人化，称其为“她”而不用“它”，可见对雨的喜爱。用“她”而不用“他”，是将“雨”赋予了女性的特征，与下文“四季的雨”的情致与风韵相符。（2）作者赋予雨以女性的特征，那为什么在文中又有“它”“你”这些称谓的变化？这样写有何用意呢？答案示例:人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。.借助批注，感知雨的特征。(1)第三个批注中写到“春雨'洗淋'万物，夏雨却‘浇灌'大地，准确写出雨的不同特点”，阅读第2、3段，找出文中能印证这一特点的句子。答案示例：第2段，如“树枝的手臂也顿时柔软了”“空气里像有无数芳甜的果子”写出了春雨的清新、润泽、甜美。第3段，如“有时连一点儿雷的预告也没有，你还来不及思索，豆粒大的雨点就打来了”“一切都毫不掩饰地敞开了”写出了夏雨的热烈、粗犷、奔放。(2)请阅读第4、5两段，找出能表明秋季和冬季雨的特点的词语-，并结合具体语句说说你的理由。答案小例：秋雨：诸如“端庄”“沉静”“深情”等；冬雨：诸如“自然”“平静”“柔和”等。(3)根据你的阅读收获，说说你对文中第四个和第五个批注的理解。答案示例：秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏之后，在收获的时节，感受到安静与沉思。秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。冬雨给人以柔和与蜜情，万物经过冬雨的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风、干涩而苦的气息，忘记了严冬，所以说是一种“特殊的温暖”。优美的写景散文常常用饱含感情的、细腻生动的笔墨，把景物描写得分外美丽，分外灵动。勾画出你最喜欢的句子，有感情地朗读，并从感官、修辞、写作手法等角度进行品机。学生自由朗读课文，自主学习、合作探究、交流展示.老师适时指导、点评。四、借助阅读提示，感悟写法.结合你的理解，借助“阅读提示”的帮助，谈谈你对第二个批注问题的理解。答案示例：写春雨时主要描绘了春雨后的景观，侧面烘托了春雨的生机。这段文字运用多感官描写，从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给读者全方位的感受。.课文中还有很多精彩的语句，找一找，有感情地读一读，感受作者的深情。五、阅读文章《镜泊湖遇雨》，根据提示，交流分享阅读收获L刘湛秋被誉为“中国抒情诗之王”，找出文中表达作者情感的句子，谈谈你的理解。答案小例：“那一丝难忘的朦胧和多情的雨滴！”写出了对雨的赞美之情。2.刘湛秋的散文，语言清新空灵，富有现代意识，手法新颖泗脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。请结合文中语句，谈谈这一特点。答案示例：“只有丁香树和波斯菊，依然默默地装饰着这大自然，它们和人不一样，它们不怕打湿衣裳。”运用了拟人的修辞手法，将丁香树和波斯菊人格化，形象地写出了丁香树和波斯菊雨中静默的情态，成为镜泊湖一道独特的风景。六、布置作业请阅读文章《雨