观课听课评课

走进课堂研究课堂

——谈观课听课评课

目前评课活动存在的问题现象：

——听课的多、参与评课的少；

——听别人评课的多、自己踊跃评课的少；

——想评课又找不到评课的切入点；

——只会“大众化”的评，不会深究分析地评

------原因:不会评、不敢评、无个性地评。

结论：评课不到位，教研也就不到位；教研不到位，教学能力就难以提升。——因此，急需探究评课技巧。一、评课目的基本层面——学习：是取长补短、扬长避短、补缺补漏改造教学行为的过程,是激发联想、反思、总结的过程——是提升教学的能力与水平的活动。教研：是从静态到动态、平面到立体、设想到实现的演绎与评鉴过程，是激发探究的过程——是提升教研的能力与水平的活动。根本层面——建设文化：

形成师师常态的互动的教研行为习惯；形成健康有为的教研团队。二、评课的依据（理论）课标要求——标准性（如方向方针、理念要求等）；教材基本点——科学性（如教学点、理论点、教育点、应用点等）；教育教学规律——规范性（如教法、技能）。三、评课标准标准是有层次的：基本要求-提升要求-高级别（个性化）要求。评价是有层次的：可从不同层面评价；可对不同级别的教师进行评价。（一）基本标准（四方面）

1.教学内容：

1.1体现教育教学理念、本人教学思想，教学设计新颖。

1.2符合课标、教材要求，切合学生实际。

“标准答案”圈住学生想象力

中小学开放式的试题，出现荒谬的标准答案：答案只有一个。例：一年级数学——常见物品分类，判断它们是学习用品还是生活用品，一孩子将小刀归入生活用品，理由是小刀可以割绳子；老师说错，是学习用品------“印象最深刻的话”也有标准答案

问：朱自清的散文《匆匆》，你能把自己最喜欢、印象最深刻的一句写下来吗？

生答：我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。结论：错。标准答案是：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？专家忠告：老师切忌“越教越傻”

“小刀必须划入学习用品，而不能划到生活用品中去，这么荒谬的案例，老师却没看出来。”专家认为，老师教书“越教越傻”的现象时有出现，部分原因是现有的招生体制造成的。一道题一个标准答案，便于公平评分和选拔，这也使老师不再独立思考和多维思考，并反过来再禁锢学生的思维.专家忠告除了体制上的原因，很多老师陷入“三本主义”，唯课本、唯教参、唯作业本。------现在有的老师不读书、不看报、不上网，每天按部就班地沿袭年复一年的教学内容，不提高不进步，很快知识面会不如学生，跟不上学生的节拍，只能唯“标准答案”。

1.3概念准确、观点正确、举例恰当、条理清楚、逻辑无误。

1.4教学重点突出、难点突破，目标达成到位。

2.教学方法

2.1创设良好教学情景，营造宽松教学氛围，

激发学生学习积极性.2.2教学方法科学、教学策略得当，媒体选用合理。

2.3教学灵活、善于启发引导、富有激情。

3.教学效果

教师方面——主题鲜明、内容充实、逻辑性强、层次清晰、沟通交流顺畅、生成意识强、指导点评到位、有特色、应用提升好。

学生方面——积极思维、认真训练、踊跃发言（发问、生成多问题)、任务完成好、轻松快乐。

4.教师素质

4.1教师基本功：说、写、画、讲、示范、教态亲切自然等。

4.2教学技能：教学设计、教学组织、评课、命卷、说题解题、实验操作、讲评、辅导,课题研究等。

4.3教育技能：寻“道”、悟“道”、传“道”、领“道”。

讨论：

——

海上遇险

结论:

掌握自救方法!

还要知他救方法!

（二）提升性的标准：

教育教学点挖掘准确且深刻；教思想教头脑启发性强；教学讲道理给经验；教学独到亮点多；教学机智灵活招数多；课堂气氛热烈融恰（心与心的交流）---

经验：好使的脑袋走希望的路；不好使的脑袋走绝望的路。（三）高级别（个性化）的标准：

1.独特的教育方法；

2.敏锐的教育视觉、宽广的视野；

3.独特的教育思考、主张、见解；

4.独特的教育思想。

四、评课的要点“评”并分析执教者“教”的程度与水准

——反映教的质量与水平（会观课会听课）“评”并阐述自己的意见建议

——反映教研质量与水平（有观点有主张）

五、评课的准备——观课——听课

1.观课之“八观”一观主题(课题）主题一般有两级：一是校主题。如“追问”、“媒体应用”、“导学导读导练”、“先学后教”、“乐享教育”教学观摩课等；二是教的主题。即教学的基本问题。

观察点：怎么领会？怎么实现？

二观教学设计或思路

教学设计呈现形式：文本呈现（静态）；课堂呈现（动态）。观察点：设计的意图点(如思想性、学生性、教育性、实现性等）；设计的逻辑点(如承上启下，“文本”与“课堂”等）；设计的关键点（如知识、能力、情感或需要突破的问题）；设计的出彩点（如文本解读、研讨应用、感悟提升或方式方法）等。

如:教学设计的文本格式要点

第一部分教学依据部分设计学生和教材内容分析教学目标及依据分析教学重难点确定与分析

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第二部分教学过程部分设计教学内容、环节、方式及意图说明

第三部分教学延伸部分设计作业设计及意图说明逻辑性

——“大”逻辑：教学依据部分、教学过程部分、教学延伸部分。

——“小”逻辑：学情、教情、目的（课时）、重难点等；文本解读、交流研讨、感悟提升等；巩固性、探究性、应用性等之间的内在联系。三观课型课型:教学或示范课、实验或探究课、复习课、讲评课、辅导课等。不同的课型有不同的特点，因此也就有不同同的要求（技巧）。观察点：不同课型的特点与技巧把握到什么程度？四观教师（教学)

观察点：能否掌控课堂组织教学？能否掌控教学思想意图实施教学？如动作、表情、状态；

规范、理念、思想；技巧、特色（优势）；能力、水平、境界---

五观板书（画）

观察点：内容科学有值有效合逻辑；板书位置准确；书写规范、工整、无误；副板简洁明了且是正板的有益补充。

六观作业布置

观察点：一方面观作业的类型（如“练习”、探究、应用、调查、操作等）、题量、层次（如巩固层、探索层等）、效用；另方面观作业的意图及作业教育功能的实现情况。七观学生

观察点：参与活动情况（如，状态）；问答（发言、发问、评价等）情况；研讨（学生问题、教学问题）情况；感悟情况------

八观效果

学生：专注？快活？

课堂：活力？活跃？教师：轻松？快活？

2.听课之“六听”

一听教师的讲（素养）——教学设计是否精妙？

——课堂语言是否丰富？

——文本解读是否透彻？

——学生性(如学生问题）怎么凸显？

——感悟提升达何程度？

二听教师的导（功夫）

——导得有否意义（选题是否必要）？

——导向是否明确（如问题探讨、实施教育）？

——导到何程度（激发思考、联想；拓宽视野；感悟升华）？

——导得有何技巧（如是否“板书—讲授—思维”同步等）？三听教师的“问”（技巧）

——“问”的话题有何价值（是否必要）？

——“问”的形式有何价值？（如能否追问、反问、辩问、互问？能否多些生问？）四听学生的答（效果）

——是否对问题感兴趣？

——是否明白题意或要领，切题回答？

——是否有新的观点看法？

——是否有其他问题？

五听教师的评（引领）

——激励性评价（激励思考、增强信心、培养兴趣、促进学习）；

——技术性评价即点评（评判点拨到位、指导示范准确、明确操作）。

六听听课教师的反映

——有何特点？

——有何突破？

——有何启发？

——有何建议？

六、评课的方法——“三法”

（一）原则：真诚（交流、研讨、助人）；抓长（特色、亮点；启发、借鉴---）；放短（指出问题，但不要纠缠）；导路（评出信心、评出希望）。

（二）方法

1.常规式评课法：

全面评——形式全面：肯定方面、存在问题或建议问题、探讨的问题；内容全面：教学理念、教学设计、教学点、讲授方法、教学效果，教学素养等。适用：规范教学行为的情形；主发言。

重点评——强调特色或特点、问题、建议或探讨、设想（看法）。适用：研讨情形

评亮点——强调学习资源。适用：学习交流情形

2.探索式评课法：

目的方式：探索教学