《初中语文教材选编问题研究（论文）》

部编版与沪教版初中语文教材现代文选编对比分析TOC\o"1-3"\h\u15630一、绪论 59181（一）研究背景 520876（二）研究意义 53994（三）文献综述 730674二、部编版与沪教版初中语文教材现代文选编概述 712533（一）沪教版初中语文教材现代文选编特点 725944（二）部编版初中语文教材现代文选编特点 818743三、部编版与沪教版初中语文教材现代文选编比较 931026（一）选文数量和类型的对比 931337（二）现代选文题材分布对比 106013（三）现代选文主题分布对比 108579四、部编版与沪教版初中语文教材现代文选编的共同特点 1121854（一）体现了新的语文课程观 118955（二）培养学生学习探究的能力 128648五、由选文引发的思考及建议 1317639（一）根据学生实际情况，设计提示性文字 1314756（二）巧妙设计比较阅读题，促进思维发展提升 1319216（三）以读促写勤练笔，提升审美鉴赏素养 1427157（四）将选文标准定于“经典性”与“当代性”两个层面 1427807六、结语 15

绪论研究背景中学教材改革是教育研究的重中之重，随着中学教育改革的推进，小学、中学的各科教材都相应发生了变化。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)发布，语文教材迎来了新一轮改革。目前我国语文教材还处于“一纲多本”的局面，现行的初中语文教材有八个版本，但在2016年都做了修订，和“部编本”一起投入使用。2016年秋季学期，“部编本”语文教材正式投入使用，取代了以前的人教版。所谓“部编本”是指“教育部编义务教育语文教科书”(以下简称“部编本”)。实施“一纲多本”以来，调动各个出版社编写教材积极性，带动地方经济的发展。但由于商业因素、编写时间、编写团队等条件的限制，教材编写不能最优化。因此，中央领导非常重视教材的编写工作，“在2009年的会议上，中央有关领导同志就指示，要组织编写德育、历史和语文这三科教材，并把这项任务交给了教育部。”2012年3月8日，“部编本”教材编写正式启动，语文教材编写组主要由学科专家、优秀教研员和教师、以人教社中语室和小语室为主的编辑这三部分人组成。经过四年的编写仍未全部编写完成，其编写过程曲折而复杂，七年级上册初稿完成后，先后经过14轮评审，修改、试用，2016年6月才通过教育部审定，2016年下半年七年级上册教材开始投入使用，到目前为止，“部编本”语文教材己使用至九年级下册。经过多年编写打磨的“部编本”初中语文教材，在使用中备受关注。“部编本”以全新的面貌展现在教学中，充分落实国家教育方针和课程标准。研究意义语文教材研究是语文教育研究的重要组成部分。因为我们主要是从历史文献中研究传统的语文教学。关于语文教育的历史文献大多是反映教学目的、教学原则、教学内容和教学方法的教科书，是反映教学情况的第一手资料。自从教育诞生以来，就有教科书。孔子是教育学、教科书编纂学和语文教科书编纂学的奠基人。语文教材的编写已有数千年的历史，积累了丰富的语文教材编写经验。教科书是师生之间的桥梁。在日常教学实践中，教材不仅是教师从事教学活动的工具，也是学生了解知识、提高能力的媒介。如何科学合理地安排语文教材，建立完善的语文教材建设体系，即如何选择合适的教学内容，合理安排教材内容的结构和顺序，是关系到语文教材发展的重要问题。我国著名的语文教育家叶圣陶先生早就提出了这一理论，并认识到教材体系对教材编写的重要性。教材是对学生的深入了解和探索，有助于我们更好地改进语文教学；教材的质量将直接影响学生的成长和进步。教材的选择和使用要适应学生的发展。在教科书不断发展和完善的背景下，对不同版本的教科书进行比较研究，有利于教育工作者找到适合学生发展的教科书，使学生从教科书中学习到更多的知识。教材是教师教学的必要工具，是教师教学的基础。教师只有对教材有全面的了解，才能完成教学工作。在教学经验和生活经验有限的今天，许多年轻教师对课文缺乏足够的认识，导致教学效果低下。因此，教师对教材的理解决定着教学效率和教学效果。教材的质量也影响着教师专业技能的发展。教材编排合理，内容丰富，题材新颖，是对提高教师知识水平和教学技能的一种监督。目前，许多教师有着丰富的教学经验，但研究水平不高，不利于教学水平的提高。因此，研究和比较不同版本的教材，可以帮助教师拓宽视野，提高教学技能。另一方面，在目前多语种教材并行的情况下，对教材进行比较研究，有助于找出优缺点，最终促进教学实践的发展。上海是中国最大的城市和中国的经济中心。作为国际化大都市上海的语文教材有自己的优势。教育部编写的语文教材与上海教育的教材进行比较，有利于两个版本教材的相互交流，有利于语文教材编写的完善和语文教育的发展。不仅如此，找出两种有代表性的教材的优缺点，有助于我们相互推敲，有助于我们对其他版本的语文教材进行深入的分析和研究，有助于在“多教多想”的教学路线上苦苦挣扎的教师，充分发挥各自的优势教材建设，全面提高语文教学质量。文献综述对中国现当代文学作品选编研究，刘丽纳的《中国现当代文学作品在中学语文教材中的选编研究》，论文探讨了现当代文学作品与语文教材的关系，及不同时期现当代文学作品在语文教材选编中的特点;张奥的《人教版初中语文教材现当代文学作品选编研究一以1992版和2013版教材为例》，对人教版初中语文教材现当代文学作品编写进行了跨年代的研究;刘雪燕的《初中语文教材现代诗歌选编研究一以人教版苏教版语文版初中语文教材为例》，作者在比较研究的基础上，探讨诗歌选编的不同，并编写了经典诗歌教学活动案例;刘磊的《语文版初中语文教材(2011年版)小说选文研究》，论文通过对语文版初中语文教材中小说选文的研究，分析小说选文的编写理念，为初中小说教学提供理论依据。对初中现代散文的删改研究，目前只有肖明钦的《审视语文版教材初中现当代散文的删改》，通过比较原文到语文版教材中的不同，辨明课文删节、删改得失。在比较分析中发现，其中删改恰当的地方可对原作品锦上添花，删改不恰当的地方损害作品的文学性、思想性，影响教师教学，也影响学生的学习。在教材编改中应该尽可能保持著作的原貌，以免对学生语文素养的培养、学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力的提高等造成严重的影响。在教学中，应拓展思维，巧用删改，采用分析比较的教学方法，更好地服务中学语文阅读教学。部编版与沪教版初中语文教材现代文选编概述（一）沪教版初中语文教材现代文选编特点沪教版初中语文教材在二期课改精神的指导下，不同于以往的合编型文选教材，以生活主题为单元，将相同主题的不同文体课文归入一个单元。全套教材一分为四个年级八册书，除九年级第二学期只有六个单元外，其他七册书每册都有八个单元。沪教版现代文选编采用的是“全息式模块结构体系”，对学习内容安排按照由浅到深来编排。所谓“全息式”，是指任何一个模块结构包含语文学习的所有要素，字、词、句、篇、语、修、逻、文等无所不在，无所不有，只是程度深浅，目标隐显有所不同。依照《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》的编写建议，在选编现代文时编者充分注重了选文的思想性、艺术性、科学性、可读性。教材中的每个单元由四至五篇选文构成，其中有一至二篇为自读课文，总计62个单元，255篇课文。与其他教材不同，沪教版每篇课文在选文后都会有“学习建议”，其作用相当于过去的“练一练”。每一个“学习建议”里面都包含了“阅读”、“表达”、“积累”三个部分，就是根据前面的课文设计相对应的识字与认字、阅读、写作和口语交际训练都融入其中。同时，根据不同课文的教学要求，还会在后面插入“知识卡片”，对文章中的知识点进行补充，主要是关于现代文修辞手法、文学常识、写作技巧等，比如“章回体小说”、“对联”等等。在每个单元课文结束后都会有“综合学习”部分，取代了传统的单元练习，每个综合学习的主题也都会呼应这一单元的主题，其内容会从实际生活或课外寻找材料，通过综合性训练，培养学生的动手能力、思维能力、研究能力等综合性素质。（二）部编版沪教版初中语文教材现代文选编特点部编本语文教材是由教育部直接领导并组织团队编写，由人民教育出版社出版的统编教材。部编本初中语文教材采用集中编排与分散渗透相结合的方式。通过“整体规划，有机渗透”，让社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和革命传统教育等内化为精神追求，使得教材达到工具性与人文性的有机统一。现在的部编本教材，针对自读现代文课文，增加了旁批和阅读提示两个部分，让学生在没有老师教授的条件下也能根据旁批和阅读提示读懂文章，这是部编教材的一大特色。这也体现了叶圣陶先生所倡导的“教是为了不需要教”的教学思想。此次教材的重新编订，体现由教师引导学习到自主学习转变的理念。如七年级下册第一单元的第二篇课文-一萧红的《回忆鲁迅先生(节选)》，这篇课文是第一次入选语文教科书，它作为一篇略读课文，就具有略读课文的特征:正文旁边就有一些旁批，这些旁批有的是对段落内容的归纳，如第一段旁边:“开头直接描写，别具一格”。这样的批注能够吸引学生眼球，学生会仔细的去品味这一段，着重分析这别具一格的开头;有的是通过问题的形式向学生提出一些简单但学生从课文内容能够回答的问题，比如:“写海婴，写许先生，跟写鲁迅先生有什么关系?”、“一边对潦草的书信‘深恶痛绝’，一边仍展读每封来信，这反映鲁迅先生对待青年怎样的态度?”这些都是较容易回答的问题，但学生在阅读的过程中不一定会发现或者提出来，经过编者这样安排，学生对文章内容的理解又更上一层楼。现代选文体裁包括实用文和文学作品两大类。实用文通常指中学语文教材中的记叙文、说明文、议论文和应用文四种文体。文学作品包括诗歌、小说、散文和戏剧四类。部编版与沪教版初中语文教材现代文选编比较（一）选文数量和类型的对比为了更好的对比两套教科书，笔者以选文为切入点，从多个角度对两套教科书所选的文章进行了对比和分析。首先，笔者从文章数量的角度对两套教科书的选文做了简要的分析。这里包括单元的设置、文章的数量两个方面的内容。统计结果如表一。部编版沪教版单元数3662课文篇目143255现代文77141由于学制安排的不同，上海地区初中学段包括六年级至九年级，因此沪教版初中语文教科书实际包含八本。这样一来，沪教版教科书包含的范围相对来说比部编版教科书多了两本。这里需要特别说明的是，教科书中出现过一篇课文包含两篇选文的情况，表格统计的时候是按照课文的数目进行统计的。所以教科书中课文的数量是少于选文的数量的。另外，教科书中“综合性学习”部分的选文并不包括在此次统计之内的。按照沪教版教科书的255篇课文平均到四学年的学制安排中，每学年的课文篇目为63.8篇。两套教科书在单元设置上相对来说比较均衡。部编版教科书平均每本教科书6个单元，而沪教版教科书平均每本教科书7.8个单元。从上表中可以看到部编版中现代文的选文为77本，而沪教版的现代文选文为141本，比部编版高出了将近一倍的数量。（二）现代选文题材分布对比按照两套教科书中近现代选文部分的特点，其题材主要分为散文、小说、诗歌、说明文、戏剧和其他几个部分。两套教科书在这一方面综合统计的数字如表三所示。版本散文诗歌小说说明文戏剧其他部编版33篇11篇18篇8篇3篇4篇沪教版57篇32篇21篇12篇2篇17篇部编版语文教科书的现代文选文中，散文所占比例较大，比沪教版语文教科书少24篇。沪教版语文教科书的现代文选文中，诗歌和小说分别是32篇和12篇，其中沪教版小说比部编版小说高出3篇。同时，沪教版的散文比部编版的散文高出24篇，这说明在现代文的文章选择上，沪教版更重视选文的文学性和欣赏性，再兼顾两套教科书在说明文的差异，可以看出部编版教科书在文章样式上更全面，应用性也更强。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》提出:新一轮课程改革的目标之一，就是要培养新一代公民具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。部编版初中语文教科书就体现了这一精神，选用了不少具有时代性的选文。七年级上册第四单元和八年级上册第四单元就是专门为“说明文”设置的单元，目的在于培养学生的科学精神和科学意识，关注科学，热爱生命，有助于帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。（三）现代选文主题分布对比《文学百科大辞典》将主题分为5大类，分别是军事主题、工业主题、农业主题、历史主题和现代主题。笔者根据部编本教材的课文内容将其分为7类，分别是:自然主题、人物主题、情感体验主题、人文景观主题、道德修养主题、生活主题和科学科幻主题。其中，情感体验主题包含亲情、爱情、友情、爱国情怀和人生感悟几类，人文景观题材包括建筑、神话传说、寓言、童话、风俗几类，生活主题包括社会生活、政治生活和学习生活三类。版本自然人物情感人文景观道德修养生活科学科幻部编版14篇17篇14篇8篇6篇12篇6篇沪教版24篇34篇28篇12篇14篇16篇11篇从上表统计数据看出，部编本和沪教版教材选文系统在主题上具有以下特征。首先，选文主题多样，凸显人文性。从上表中可看出，部编本和沪教版教材的选文主题多样，涉及面广。既有对自然美景的赞美，也有对人文景观的讴歌;既有亲情的温暖，也有对祖国深深的热爱之情。多样的主题也极具人文性，重在引导学生关注社会、关注生活、体验情感，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。其次，情感体验题材数量最多情感体验题材包含亲情、爱情、友情、爱国情怀和人生感悟几类。部编本教材中每一册书中都选有情感体验题材类的作品，共有14篇，是比重较高的题材。部编本教材中7种主题的选文，并不是平均分布，基本按单元划分。除了情感体验主题每册书都有外，其他6种主题的选文有的年级没有，如自然题材类的选文，九年级上册就没有；科学科幻题材类选文，六册书就只有七年级下册和八年级下册两册书中编排，其他册书中就没编排。沪教版中现代文的选取最多的主题是人物主题，共有34篇，其中最少的是科学科幻和人文景观，分别是11篇和12篇。部编版与沪教版初中语文教材现代文选编的共同特点两个版本教科书指教育部编的义务教育语文教科书、上海教育出版社编写的初中语文教科书。这两套教科书都遵循教育部颁布的《语文课程标准》，并且严格按照《语文课程标准》的要求进行编写，尽可能的贯彻落实了《语文课程标准》的精神。这两套教科书无论是现代文选文内容还是教学实践都己经较为成熟，经得起推敲。总体上看，他们都是优秀的教科书，给人以耳目一新的感觉，有匠心独运的“亮点”，都完全符合《课程标准》提出的教科书编写要求。这两套教科书在现代文内容的选择、板式编排和教育理念等方面都有一些共同的地方:体现了新的语文课程观《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》注重工具性与人文性的统一，提出了语文课程的四个基本理念：全面提高学生语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主合作探索模式，努力构建开放、充满活力的语文课程体系。这一新课程标准体现在两本教科书中。新课程标准明确规定语文的本质是“工具性与人文性的统一”，符合语文教学的实际。语文教育要继承和发展具有现代意识的传统人文教育思想。传承就是加强对传统人文教育的研究，重视民族文化和传统教学理念。这种传承就是指向未来，这就要求我们在全球化时代到来的背景下调整教育战略，培养适应未来社会发展、站在时代前列的综合型人才。过去，教科书更注重教科书的知识体系。语文学习的工具性太重，人文性不够。事实上，作为一种母语学习，“获得性”是母语学习的一个重要特征。一个人的语言规则或模式的简历通常是“习得的”。如果只从知识体系的角度考虑文章的选择和教材的编排，语文教材就会枯燥乏味，枯燥乏味的语文教材必然会受到影响，影响师生的积极性，尤其是学生的积极性。因此，文章的选择必须是质与美并重。只有选择既有文学性又有美感的文章，才能激发学生的“习得”欲望。读一读两套教科书的七年级上册，确实有一股文化气息与时代气息扑面而来。如部编版的《生命生命》、沪教版七年级上册第一单元的《表哥驾到》、都是以往教科书所不曾选过的，特别是《表哥驾到》，虽不是名家名篇，但其文章的精美，情感的丰富，时代感的强烈，恐怕是好多文章都难以企及的。同时，两套教科书在选文方面都由现代文作品组成，力求让学生通过古文了解我国博大精深的文化，感受深厚的历史沉淀和文化底蕴;通过对现代文的研读了解社会发展趋势和潮流，与时俱进，为将来融入社会打下坚实的基础。培养学生学习探究的能力现代教学论认为，在学校教育中，围绕一定的教育目标所开展的一切有利于学生身心健康发展的教育活动都是课程。语文课程，则是围绕一定的语文教育目标所开展的一切有利于学生语文素养形成的语文活动。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对教科书编写给出了九条建议，其中有一条是“注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”按照新的课程标准，语文课程的内涵应是丰富多彩的，其课程资源“包括课堂教学资源和课外学习资源”，语文老师“应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。两套初中语文教科书现代文选编都比较到位的贯彻了《课程标准》对教科书编写的要求，为学生的语文学习构建了一个自主探究而又充实丰富的环境。总的说来，两套教科书现代文选编在这部分的编排都将重点放在锻炼学生动手能力上。主张让学生从课本走到社会，自己挖掘、体会、总结生活中的真实情景，再由社会回到课本中，加深对课文的认识和理解。这样的模式充分锻炼了学生自主探究的学习能力，有利于调动学生积极性，激发学生兴趣，让语文教学活动呈现最完美的状态。由选文引发的思考及建议（一）根据学生实际情况，设计提示性文字部编版课后练习，依据不同阶段学生的特点，进行修改。给予学生一些阅读方法层面的指导。比如教材中的预习板块，就很注意引导学生关注课后注释以及工具书来读懂课文内容。课后习题在设计时，也应当融入现代文的阅读方法指导。帮助学生做好归纳总结工作，使学现代文的同学能够迅速适应，逐渐增强阅读现代文的能力。学生己经在现代文方面，积累了很多相关知识。这个时候，课后练习设计可以不局限于本课的内容，可将不同年级的知识联系起来考察，多命制一些综合性强的练习。比如在九年级的现代文积累拓展板块常见的解释加点字的环节，就可以设计一些“一词多义”练习，帮助学生复习巩固知识。部编版教材在以“知识卡片”这一形式介绍与课文相关的语文知识，这点做法是值得沪教版教材借鉴的。为了方便同学们了解这一文体有关的知识，可以单独分成了一个版块，并且在排版上加以重点突出，标注“知识卡片”，学生读起来一目了然，非常清晰。而对于重要的文学常识或者相关知识，沪教版教材完全可以借鉴部编版教材的做法，用知识卡片的形式来重点突出相关知识。（二）巧妙设计比较阅读题，促进思维发展提升一直以来，思维的训练一直是语文学科教学的难点。在语文学科的学习过程中，“学生通过语言的运用，能够获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。”通过对沪教版、部编版教材一致篇目现代文课后练习的分析，我们可以发现，部编版教材的编者己经做了有益的尝试。部编版教材练习设计较为关注学生“批判性”思维品质，注重培养学生敢于提问质疑的精神。但是对于提升思维品质的其他方面，还有待提升。编者可以尝试从行文思路、思想情感、写作特色、句段赏析中，设计一些让学生比较阅读的练习。目前，部编版教材中，己经有一些题目采用了比较阅读的方法。比较两篇短文在句式、节奏、用词等方面的不同之处，说说它们分别带给你怎么样的美感。这样的练习充分调动了学生的主观能动性，要求学生从多角度将两篇文章进行对比。这道习题，既让学生提升了审美鉴赏能力，又使得他们思维的灵活性得以提升。相比之下，有一些比较阅读题就略显简单。比如“朗读课文，说说这两篇文章在语言风格上有什么不同。”这样的练习虽然也是比较阅读，但是题干中，只提示学生要从语言风格上欣赏，并不像上一个例子中的提示那么明确，这样的题目布置下去，学生很容易迷茫不知所措。编者应该多设置几个比较的维度供学生参考，引发他们的思考，辨析结合，尽可能发展学生独立思辨能力，提升学生思维品质。（三）以读促写勤练笔，提升审美鉴赏素养审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创作美的方法。梳理两个版本相同篇目现代文练习，可以发现，沪教版“以读促写”的习题较少，相关的学习提示也较少。部编版教材比较重视“以读促写”，无论是现代文还是文言文，编者都能够有意识地设计相关练习，使学生运用课堂所学到的写作手法运用到自己的日常写作中去。这样设计现代文练习，巩固了课堂所学，能让学生在写作实践中，“感受作家独特的语言艺术；体察作品深邃的思想境界;领会作者细腻情感;触发自身审美与想象，感受作品独特的艺术魅力，在读读写写中不断培养个人审美意识和能力，逐步形成健康、向上的审美情趣。选入初中课本的现代文，基本上都是经典名篇，不管是文章的立意，还是语言的表现艺术，水平都很高。课程标准中强调提升学生的审美鉴赏素养，不仅仅要靠“赏”，也就是设计与文本鉴赏有关的练习，更要靠“创”，在创作写作的过程中，学生能够自然而然地在模仿、创作中提升审美鉴赏素养。（四）将选文标准定于“经典性”与“当代性”两个层面这里所说的“经典性”有两重含义，一是指众所公认的、经得起时间考验的千百年来的文章精品，其中积存着我们中华民族的固有文明于文体精粹;二是指具有典范意义，即在文体表现形式上具有很强的代表性。笔者认为坚持“经典性”选文原则有两大作用:首先，弘扬民族精神。为培养符合我国国情的、社会主义建设需要的一代新人，中学语文教科书要在弘扬民族精神、提高全民族的思想道德素质方面发挥作用。其次，反映丰富的文化底蕴。中华民族历史悠久，具有丰富多彩、光辉灿烂的文化传统。“当代性”内容，指通过文章媒介呈现的现代生活的方方面面，受教育者通过各种“当代性”内容的文体的学习与锻炼，将能有效地接受、处理与现实生活相关的、以语言文字形态呈现的诸种信息。个体生命与现代社会的关系，在21世纪必须在更大程度上借助于诸种文体媒介来实现;掌握文体的能力往往会转化为