第一章教育心理学

教育心理学范会勇范会勇副教授简介

心理学博士，国家二级心理咨询师，锦州心理卫生协会理事，中国心理学会会员。Personalityandindividualdifferences、Plosone、心理学报、心理科学进展等杂志审稿专家。研究领域：教育心理、教师心理、元分析方法。主持国家自然科学基金和辽宁省教育厅项目各1项，参与多项。发表论文20余篇，专著1部，参编参译著作5部。曾为侯马一中、锦州中学、凌源一高中做高考考前心理辅导，反响良好。曾参与汶川地震心理救援，所在团队获中华全国总工会工人先锋号荣誉称号。阅读书目张大均.(2004).教育心理学.北京:人民教育出版社陈琦,刘儒德.(2007).当代教育心理学(第二版).北京:北京师范大学出版社莫雷.(2002).教育心理学.广州:广东高等教育出版社.Woolfolk,A.Educationalpsychology(8thEdt.).中国轻工业出版社.相关杂志1.JournalofEducationalPsychology2.EducationalPsychologist3.《心理发展与教育》第一章绪论第一节：教育心理学的研究对象与学科体系

一、教育心理学的学科性质（一）教育心理学的定义国内：研究整个教育过程中的心理现象变化和发展的规律的科学。潘菽,1980研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。邵瑞珍,1995促成教育目的之实现的科学。张春兴,1998（一）教育心理学的定义国外：研究教育过程的行为的科学美国《教育百科全书》,1971研究教与学的心理学问题的科学Anderson&Fuster,1973;Lindgren,1976研究教育与教学的心理学规律的科学。苏联，加梅佐等,1984上述定义的基本含义有哪些？P10,3Parag（提问，思考）如果是你，你会有什么样的定义？………………张大均的定义：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。含义有三：1、学校教育；2、学校教育涉及的主体；3、揭示运行机制和基本规律。（二）教育心理学的学科特点1、学科（范畴）归属：分支、教育学与心理学的交叉2、学科作用：理论、应用兼具；基础性和实践指导性3、学科发展：自然科学（实验）与人文社会科学的交叉晕了吗？我晕了……链接:现代科学技术体系中的心理学（钱学森，1987）现代科学技术体系中的心理学从全局看，心理学是众多学科门类中的成员。其目的：“人，认识你自己。”从层次结构看，心理学也应分为基础科学、技术科学（应用性科学）和工程实践三个学科群。二、教育心理学的研究对象基本问题：1.学习的本质是什么？2.影响学习的因素有哪些？是如何起作用的？3.如何研究上述问题？教育心理学的基本任务描述：教育教学情境中主体心理活动的特点；解释：揭示主体心理活动运行的机制和规律；预测和控制：促进是学生心理健康发展、顺利成长创造条件和提供科学方法。三、教育心理学的学科体系（一）中外教育心理学内容体系分析20c初，普通心理学+教育工作实际材料20c中期，发展心理学+教育工作材料或教育学与教学法的基本体系+心理学材料20c70、80y，教与学的科学研究资料为基础来建构主干：学习心理枝干：品德心理、教学心理、教师心理、能力与个体差异、教育社会心理总之，体系凌乱、内容庞杂，尚无统一范式。本书内容体系1.基本理论：一、绪论；二、教育心理学的基本理论2.学习心理：三、学习动机；四、陈述性知识的学习；五、程序性知识的学习；六、问题解决及其教学；七、创造力及其培养；八、学习策略3.德育心理与美育心理九、品德及其形成；十、心理健康教育；十一、美育心理；4.教学心理十二、教师心理；十三、教学设计的心理学问题；十四、学生的心理差异与因材施教5.教育社会心理十五、班级中的人际关系；十六、教学交往与课堂行为第二节教育心理学的研究方法为啥李一、张悟本等养生大师层出不穷？？如何证明其所说非真？？科学1.科学研究的基本过程经验观察理论测量方法操作化方法形成概念、命题逻辑演绎方法经验概括形成假设1.科学研究的基本过程得分比较理论日常观察预备实验教育实验问卷调查形成概念、命题逻辑演绎经验概括形成假设教育心理学的研究步骤（一）提出问题和提出假设

一个典型的研究问题通常涉及的是变量与变量间的关系。而研究假设是指明了研究问题的可能结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度。变量有自变量、因变量和无关变量。（二）设计研究方案明确研究目的与选择研究对象选择研究方法确定研究变量与观测指标选择研究工具与材料制定研究程序与选择研究环境考虑数据整理与统计分析的方法（三）实施研究并收集资料（四）处理分析资料（五）检验假设并作出结论（六）撰写研究报告标题、作者、摘要、关键词、前言、问题的提出、方法、结果、讨论与分析、结论、注释、参考文献三、常见研究方法观察法调查法个案研究教育经验总结实验法各种方法是否都是一样有效？差别是哪里？小学生学习原因的调查43%——班主任、老师的肯定；38%——同学的认可；35%——物质奖励；38%——假期出游或学习后玩得痛快。

动机测评实验法的例子问题：经验合作教学影响教学水平？自变量：经验合作教学因变量：教学水平（效能感、学生评价、情绪体验）研究对象研究方法教育实验法。研究者协助和指导实验组教师按照实验干预方案开展各种活动。干预时间为2003年9月至2004年1月、2004年3月至7月，共计8个月(即两个学期)。问卷调查法。分别在实验前后运用问卷评价教师的教学效能感、课堂情绪体验和教学效果，考察经验合作教学对教师课堂教学的影响。具体措施如下合作教学（平均做6次）：优秀教案与课件展示。课堂观摩:合作组教师互相听课，互相反馈。微型教学。反思技术训练：教学自诊与汇诊，2次。课堂教学反思日记，35篇，62篇。研究工具使用三个指标来对经验合作教学的效果进行定量考察:(1)教师在课堂教学工作中体验到的成就感，即教学效能感;(2)教师在从事课堂教学时的情绪状态，即课堂情绪体验;(3)教师课堂教学的效果，即，学生对教师的教学评价。研究结果四、研究的规范性问题（一）教育心理学研究思路的规范化（介绍过程）1、理论基础2、选择课题（基础、应用）3、有关资料的收集和查阅4、提出研究假设（事先的看法）5、研究计划的确定（研究的贡献、确定变量、如何测量、研究材料的编制、指标的确定）6、研究方法和研究对象的选择7、具体实施8、研究结果的整理与分析9、研究结果的检验（二）判断教育心理学研究的有效性（实验的可重复性）1、实验过程的控制如何被试分组是否随机同质无关变量的鉴别与控制如何是否严格按事先设计好的方案进行差异法场合先行情况被研究现象①ABCa②－BC－………所以A是a的原因远洋帆船载着五个中国人和几个外国人由中国开往欧洲。白血病。实验组和对照组的差异？穆勒五法契合法（不同场合，同一条件，同一结果）差异法契合差异法（缺碘致甲状腺）共变法（其它条件相同，变化某一条件，结果也呈规律性变化）（体积温度，电闪雷鸣）剩余法（居里夫人发现钋）（二）判断教育心理学研究的有效性2、实验结果的分析处理如何第三节教育心理学的发展历史自学提问？？？关键知识点

一、古代的教育心理学思想孔子：学而时习，温故而知新，学而不思则罔，思而不学则殆，知之者不如好之者，好之者不如乐之者柏拉图：知识都是生来就有的，这些知识在人的成长过程中通过经验性的学习而日臻完善。亚里士多德：邻近律、接近律和对比律洛克：“白板说”，强调头脑就像一块白板，学习是由外部影响而引发的夸美纽斯：儿童学习能力有年龄差异卢梭：知识的获得是通过经验而发生的，应该用推理和探究代替权威性的灌输裴斯塔洛齐：利用儿童的自然兴趣和活动对他们进行教学二、教育心理学的发展历程

1．作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前)

独立标志：桑代克《教育心理学》1903发展为：《教育心理学大纲》，1913—1914行为主义和格式塔学派同时存在2．发展时期(20年代到50年代末)研究领域广泛，不同理论之间分歧明显，行为主义独占鳌头50年代认知心理学的影响加大3．成熟时期(60年代到70年代末)教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。计算机辅助教学方兴未艾认知心理学、人本主义异军突起4．深化拓展时期(80年代以后)认知心理学影响深刻越来越注重为教学实践服务建构主义产生了深刻的影响布鲁纳：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。三、教育心理学在中国

1．20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究1924年，廖世承，编写我国第一本《教育心理学》注重引入、介绍西方的理论进行了一些模仿性的、发展性的研究2．1949至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折①日趋与发展心理学相结合。②引入了与西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。③重视人际关系在教育中的作用。④重视教育心理研究中的方法论及具体方法问题。潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。3．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展（1）研究者对人本主义、认知派理论以及建构主义学习理论做了引进和研究；（2）在教学心理研究上做了大量工作，并开展了许多教学改革实验；（3）对计算机等新技术环境下的学习与教学进行了研究；（4）对学习策略、学科教学心理、学习动机、品德形成和发展、心理健康