深度学习与整本书阅读

深度学习与整本书阅读

什么是深度学习所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在相当长的时期里，“教学即传递”是人们对教学活动的定位，即人类认识成果是传递物、教师是传递者、学生是接受者。在社会发展相对缓慢、知识来源相对单一的时代，在“知识就是力量”、在信息需要索取而非选择的时代，当发布的知识具有权威性而无需个人做评判而只需接受的时代，“传递”（甚至只是“灌输”或知识的“平移”）足以应对，因而有着实践的合法性基础。信息时代的到来，逼迫着教学必须从农耕时代的朴素的“教学即传递”的观念中走出来，也从非此即彼的各种形式化的改革中走出来，重新认识教学的任务与功能。教学不仅要帮助学生承继人类认识成果，而且要在这个过程中感受、体验人类认识过程中的思想的、行为的、判断力的精华，成长为能够明辨是非、有正确价值观、有担当的未来社会实践的主人。总之，教学为了发展，教学要促进发展，教学要让学生具备自主发展的意识与能力，要发展学生的核心素养。这，成为当前紧迫的任务。提倡整本书阅读，一定程度上就是对语文教育界普遍存在的碎片化阅读、快餐式阅读的一种反正。当然，出于激发学生阅读的积极性的考虑，在分省命题时，有些省市的题目也考了名著阅读题，但很快就被《名著阅读指要》这类的书垄断，学生不用看原著，也能拿到理想的分数，而认真看原著的同学，由于缺少针对性的背题，反而有可能得更低的分数，这就严重地损害了学生阅读的积极性，与命题者的初衷渐行渐远了。在语文教科书里也有不少名著的选文，如“林教头风雪山神庙”“林黛玉进贾府”等，但到了具体的操作层面，很难达到“以篇及类”的目的，大部分教师在处理文本时，往往还是细节上下功夫，脱离整本书的语境就事论事，很难激发学生读完整本书的积极性；再者，由于多媒体的运用，以放映电影和电视代替作品赏析的现象比比皆是。让学生能读完一本书，竟成了不是问题的问题。有鉴于此，新版《语文课程标准》提出：完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书阅读的阅读经验与方法。[1]而要建构整本书阅读的阅读经验与方法，则要借助于深度学习的理论。深度学习之于整本书阅读的关系，可以基于以下三个方面加以阐述：一是历史的继承性；二是全员的参与性；三是素养的培育性。一、历史的继承性整本书阅读不是无源之水，也不是完全否定传统的的传递式教学，相反的，传递式教学的许多方法，可以继承到阅读中来，比如私塾教育中诵读法，比如名家读书的“不求甚解”法，比如“循序渐进法”和“跳读法”，比如“好记性不如烂笔头”的古训。但无论选择哪一种方法，都是为了保证学生能够原汁原味地读完一本原著。名著阅读最忌讳的事就是，学生还没有认真读完书，就开始作品分析。但是，名著毕竟是大部头的作品，而且年代久远，和年轻人之间必然有阅读的隔阂。那么，怎样才能保证让学生好好读书呢？以下几个具有探究性的做法值得我们借鉴。（一）要有明确的目标做任何事情都应该有明确的目标，不然就像无头苍蝇四处碰壁、迷失方向，读书也不例外。阅读名著，如同与大师对话，是为了增长见识、增强能力、提高素养，为了达到这个目标，就应该克服文字的障碍、游戏的诱惑、影视的盲从，全身心地投入到阅读的活动中。（二）要有时间的保证在正常的教学时间，学生有很多作业，不大可能腾出大块时间来读书。为此，保证寒暑假和周末的时间就显得异常重要。一个周末，保证一周读10回，清明、五一、国庆等小长假的时间读15回，这样百二十回的作品，大体可以一个学期读完。最好要有连贯性阅读名著的体验。寒假暑假的时间争取一口气读完一部作品。寒假读篇幅较短的，如《子夜》《巴黎圣母院》；暑假读篇幅较长的，如《堂吉诃德》《红楼梦》。（三）要有好的阅读方法中国古代小说如《三国演义》《红楼梦》等，由于文字艰涩、人物关系复杂，刚开始，学生普遍觉得十分枯燥，容易产生放弃的念头。比如《红楼梦》阅读，我们采用的方法是循序渐进法，帮助大家读懂前五回。在图书馆找个清静的会议室，由学生提问题，老师逐一解答，并提示蕴含的深意，联系后文的有关章节，激起同学探究的兴趣。第六回后，大家逐渐适应了名著的表述方式，阅读的速度就快了。《三国演义》文言文的成分重，有很多看不懂的地方。在这个时候，这是提倡同学采用跳读法：就是不懂地方先跳过，继续往后看，待作品讨论时跟老师和同学请教，如果一直纠缠在看不懂的地方，就很难影响阅读的心情和速度。（四）要有读书摘录和问题清单

古人云“好记性不如烂笔头”，做好读书笔记是保证名著阅读质量的一个好办法。笔者在指导学生阅读《三国演义》时要求必须完成的内容：1.概括主要情节；2.好词好句摘录3.提出阅读疑问并提出相应的解决方案4.画出人物关系图（五）要有适当有效的检测

学生对考试的分数还是较为重视的，光学不考，往往丧失学习的动力；只为了考试而读书，有丧失阅读的乐趣。为此把握梯度，以适当的考试压力来推动阅读的积极性就显得尤其的重要。1.竞赛，组织比如《三国演义》知识竞猜和辩论对抗赛等。2.征文，开展“三国人物之我见”征文活动。3.考试，半期考、期末考等大型考试中保证有20%的名著题，竞赛、征文活动优胜者以适当比例加入期评分数。二、全员参与性（一）教师的参与性“深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，必有教师的引导和帮助”1.学习过程的参与者。2.学习方法的指导者。3.问题争执的评判者。1.学习过程的参与者。第41回“刘玄德协民渡江，赵子龙单骑救主”中：张飞带领少量兵马，为什么能吓退曹兵？小组意见和同学的交流，得出两个结论：张飞的确气场强大，例如他大喝一声，就把夏侯杰吓死了；他让马匹搅动烟尘起了作用，让多疑的曹操以为诸葛亮设了伏兵，不敢轻易进兵。教师补充了一个理由，关羽在曹营时，曾说自己的三弟翼德于百万军中取上将之首，如探囊取物，这里从文法上是伏笔照应，使得曹军在气势上输了一筹。同学们连连点头，教师又借机往文本解读的方法引导，文本解读要有宏大的文本观，要能够联系时代背景，照顾上下文的语境。大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去2.学习方法的指导者。先读简介或简写本。有些同学由于语言功底较差，实在无法进入文本，这时，可以换一种读法，先看“连环画”或简写本，大体把握情节结构后，再和原著对比阅读，慢慢地就读懂原著了。其实教师读名著也碰到过类似的困惑，比如读福克纳的《八月之光》，情节变幻莫测，时空飘忽不定，读得云里雾里的，实在无法把握作者宏大的叙事结构。我只好先翻看译者蓝仁哲的导读“《八月之光》的时空与情节结构”，译者指出“《八月之光》是一个多线索的情节结构。首先是两大平行对照的线索：一是莉娜的故事，主要出现在首尾两章；一是克里斯默斯的故事，小说的主体。……《八月之光》可以粗略地划为四部分：第一至第五章，克里斯默斯杀害伯顿小姐前后，小说的铺垫部分；第六至十二章，克里斯默斯的身世倒叙，杀害伯顿的原因；第十三至十八章，克里斯默斯逃跑和被捕之后；第十九至二十一章，克里斯默斯遇害及小说的尾声。”看完这段文字后，就能从宏观上把握文本，进而进入文本的叙事结构了。抓住重点。就像有同学所说读完《三国演义》最大的体会就是：不必咬文爵字，三国中出现过的人名有一千一百九十一个，重复过较有名气的有四百四十一个，出现过的地名有五百七十四个，这么庞大的数目，记不住名字是件非常正常的事。比较好的办法就是去枝节、抓重点，把重要人物和重大事件罗列出来，次要的暂时不要顾及。如“蜀国”，主要人物就是刘备、诸葛加“五虎上将”。大堰河，为——抒情性了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去（四）尽可能融入文本，感受人物的喜怒哀乐。名著阅读首先是要融入其中，和人物引起共鸣，有感同身受之意。就像有些同学在作业中写的：比如读到周瑜火烧赤壁，以少胜多大败曹操时，会感受到热；读到曹操战马超趁天气转寒以沙筑城时，会感受到冷；当关羽受大伤，切开身体时，会感受到痛。书中有声有色，如此生动，带着我有滋有味地去品读鉴赏。那个时候，我总是不读完一个完整的段落，是不会放下书的，真有一种无法用语言表达的感觉。融入到名著当中，就好像演员在舞台上演戏，自己成了剧中的角色，忘掉生活中的自己，这是一种身临其境的阅读，也是最纯粹的、最愉快的阅读。3.问题争执的评判者。《韩诗外传》卷九记录空门师生这样一段对话：子路：人善我，我亦善之；人不善我，我不善之。子贡：人善我，我亦善之；人不善我，我则引之进退而已耳。颜渊：人善我，我亦善之；人不善我，我亦善之。大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去（二）学生的参与性大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去1.成立读书互助小组，培养阅读的兴趣。根据学生的程度，在班上成立六个读书小组，每周开一次小组读书会，进行读书交流，并初步解决小组之间的一些疑难问题，无法解决或争议较大的问题，由小组长汇总，提供给科任老师，老师在课堂集中解答，这样保证每周一节名著阅读课的有效性和针对性，成为学生的期待和真爱。读书小组还有一个作用就是分工协作，每一次的作品讨论会，以两个小组为主，一组为攻方，一组为守方。守方的一小组就要进行严密的分工，如熟悉情节、收集资料、准备问题、撰写发言稿和准好记录和答辩总结等，每一个都有具体明确的任务；攻方也不简单，要提前熟知情节，设计进攻的题目，并要接受其他小组和教师的质疑。在名著阅读中成立阅读小组，能把每一个人的阅读的积极性都调动起来，不让名著阅读课堂成为尖子生的演讲所，成为后进生的伤心地；更重要的是，它还能锻炼同学们的团队写作能力、口语表达能力，培育语文核心素养。以第二读书小组读第41回“刘玄德协民渡江，赵子龙单骑救主”为例，读书小组提出两个问题，要求老师和同学们的帮助解读。1.赵云在千军万马中为什么能够突围而出？2.张飞带领少量兵马，为什么能吓退曹兵？这两个问题提得相当好，第二小组本身也做了初步的答案。第一个问题，小组的答案是：在千军万马中能够突围，是反衬了赵云的英勇；赵云在夏侯恩身上得到的青釭剑起了关键的作用。其他同学补充了一点，认为还有曹操的功劳，他爱惜赵云的才能，命令全军不得放箭，不然，其实武功盖世，怕也是难逃枪林弹雨，教师对补充的意见予以肯定，认为这是发现文本的不经意之处，正是文本细读的着力点。第二个问题，小组意见和同学的交流，师生共同讨论，得出三个结论：（1）张飞的确气场强大，例如他大喝一声，就把夏侯杰吓死了；（2）他让马匹搅动烟尘起了作用，让多疑的曹操以为诸葛亮设了伏兵，不敢轻易进兵；（3）呼应关羽在曹营时说的话，自己的三弟翼德于百万军中取上将之首，如探囊取物。大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去（三）家校全员参与，开展共读一本书活动课外读写的阵地主要在家庭，如何把读写活动延续到家庭，让家长也参与其间，其意义已经就超出了阅读本身了。1.可以取得家长的支持，让家长督促学生的阅读进度，这时保证整本书阅读顺利开展的源动力。2.以家长的阅读体验，加深对文本的理解。3.促进和谐的家庭关系。通过家校共读一本书活动，家长能更多的了解孩子的兴趣、心理，以及这个年龄段孩子成长的烦恼；学生也了解上一代人的审美标准、道德观念等，搭起家庭成员之间互相沟通的桥梁。

大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳汁之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，她含着笑，背了团箕到广场上去3.读写结合，学习过程的参与，为写作积累素材身临其境的阅固然是快乐的，但别忘了自己是学生，还需要走出文本，为我所用。阅读名著，还有一个重要的任务，就是为自己的写作积累素材。例如“刘备三顾茅庐”的故事可以为以下论点服务：1.慧眼识英雄，伯乐的重要性。2.机会总是给那些有准备的人。3.酒香不（也）怕巷子深。再如“关云长败走麦城”的故事：1.骄傲是失败之母2.不战而屈人之兵3.个人之勇对集体智慧三、素养的培育性深度学习的核心特征“活动与体验”，而整本书阅读就是以学生为主体的主动的阅读活动，让学生全部身心的投入到名著的阅读活动中，获得读书的经验，享受阅读的乐趣，从而也体悟到了阅读的尊严，从而达到培育学生语文核心素养的目的。在《三国演义》的阅读中，我们进行了多次的作品讨论会，围绕专题对文章进行深层次的阅读和评析。（一）跨文本对比阅读，培育学生良好的思维品质。《三国演义》第五十回“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”和陆毅版“三国演义”第42回的对比阅读，同学们围绕几个问题，讨论朱苏进改变的得失：1.电视剧在火烧赤壁时，在增加了用“制火器”进攻打得环节，是否合理？

大部分同学认为，“制火器”这个环节加得好，等于为原著补妆了，原著只是写黄盖带领转满炸药的小船靠近曹军，但是，岸上的城堡火是不容易烧上去，这时，加了“制火器”这个道具，进攻就显得合情合理了。再者，从后文孔明能制造“木牛流马”的来推断，那个时代已经完全有能力制造“制火器”，加入这个环节，使得情节更加合理，也使得剧情更生动，战斗的场面更富有画面感。

2.原著中，张辽把黄盖射落水，电视却是黄盖带队进攻曹军，这样改变合理吗？

有人认为，黄盖带队进攻曹军的情节没有必要，是随意改变原著，是不严肃的态度，而且容易误导读者。而有人则认为，这正是电视剧的精彩之处：从叙事学的角度拉看，进攻的将领一个人为中心，更能突出黄盖的忠勇，有利于塑造人物形象；从视觉效果来看，把镜头集中到一个身上，也便于突出战场的激烈，更有利吸引观众的注意力。3.电视剧里增加了一大段诸葛亮和马谡的对话，原著中没有这个情节，这个增加有必要吗？有一部分还是从忠于原著的角度，认为这个改变没有必要。但有些意见值得重视，孔明和马谡的对话，其实是电视剧的用心之处：（1）从侧面交代孔明布局的用意，一是让关羽还了曹操的人情，从此可以了无牵挂的为刘汉服务；二是道出了孔明的隐忧，他不是担心曹操会不会死，而是担心曹操能不能活，一旦曹操死了，则东吴一方势必做大，对刘汉方更为不利，这就把三方复杂的政治格局通过两人的对话交代得清清楚楚，不能不佩服编剧改编的精妙。（2）交代了孔明和马谡的关系，为下文失街亭做铺垫。

4.当关羽同意放人后，原著中是“操见云长回马，便和众将一起冲将过去”，电视剧却是曹操断后，这一改变是否合理？

有认为原著好，表现了曹操的惊慌失措，符合败家弩之将的狼狈不堪的状况。还有人认为，改编的好，这个细节，更能表现曹操临危不乱、镇静自若的大将风度。《三国演义》第九十五回“马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达”和陆毅版电视剧的对比阅读：电视剧的改变主要是集中在三个地方：1.关于弹琴和退兵的场面。原著“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾”；在电视剧里，只有诸葛亮一个人坐在城楼上弹琴，无“焚香”亦无童子相随。原著中司马懿望武功山小路而走，忽然山坡后喊杀连天，鼓声震地，张苞关兴在山谷设伏，魏军心疑，不敢久停，只得尽弃辎重而去；电视剧里不知为何，并没有张苞关兴的戏份，而是写电视剧只是写司马懿直接退兵。3.电视大大加重了魏延的戏份。徐晃是中了孟达的箭而死的，电视剧改成是魏延所杀；原著中写魏延将马谡救出后被围在核心，是王平将他们救出，而电视剧之突出魏延救人；原著中是赵云先回，魏延等后回大营，电视剧改成魏延救人回到大营，扬言杀了徐晃，诸葛亮不予理会，等到赵云回营时，诸葛亮却要重赏赵云，魏延很是不满。讨论刚开始时，有同学还是秉持忠实原著的理念，对改变之处统统否定，这还是处于浅层次阅读的范畴，思维较为单一。作为21世纪学习的提升，深度学习不仅仅要求掌握核心学科内容，更要注重审辨思维、问题解决、学术意念等高级能力与品性的培养。（深度学习:智慧教育的核心支柱祝智庭彭红超（中国教育学刊2017.05）按照审辩思维的要求，反对改编原著，就不能只是忠实原著这么一个理由，教师引导同学把问题引向深入。

关于诸葛亮焚香弹琴的改变，有同学提出，少了这个细节，缺少了一种“仪式感”，仪式感在孔明的生活中随处可见，少了仪式感，就不是孔明先生了；再者，焚香和童子，更能衬托孔明的镇静自若，在加上张苞和关兴的设伏，更加坐实了司马懿关于诸葛亮用兵谨慎、曹军中了埋伏的设想，迫使司马懿主动退兵。

反对意见是，这里的改变有道理，作为电视剧，情节要相对集中一些，同时，暗示司马懿有意放走孔明，就像当年诸葛亮有意放走曹操一样，就是为了加重自身在魏国的地位。这个意见，就是跟宏观的思维联系在一起。关于司马懿对马谡的评论，大部分同学认为电视剧的改编有道理。如果按照原著，司马懿一听到司马昭的汇报，就得出马谡徒是“徒有虚名，乃庸才耳”的结论，不免让人疑惑，如果说双方的主将之间互相了解还可以说得过去，马谡只是一个小小的参军，司马懿就对他了如指掌，这太不可思议了。电视剧的编剧意识到了这一点，加了司马懿亲自巡山观察的内容，看了马谡的排兵布阵，才得出马谡是庸才的结论，这样就比原著更更合情合理了。关于电视剧为什么要大大加重了魏延的戏份，反对的意见还是说会误导读者，教师引导说，这个理由太单一，前几次讨论已经用过了，更何况，《三国演义》就没有完全忠实历史，比如把《三国志》周瑜的故事移植到到了诸葛亮的身上，电视剧就更没有完全忠实原著一说了，但是，反对者经过讨论，也无法有效增加发对的理由，因此，这个意见暂时搁置。赞同者的意见倒是值得玩味，他们认为：1.魏延只是自称杀了徐晃，诸葛亮也没有赏赐称赞，显示了魏延的好大喜功和诸葛亮的谨慎戒心。2.电视剧突出魏延自荐守关和救出马谡，突出了他的能耐和骄傲的资本，减少张苞和关兴的戏份，和上文突出黄盖是一个道理，电视剧的情节要相对单一，人物要相对集中，更能吸引观众，增加收视率，这个观点就已经涉及跨文本阅读和文学产业化的话题了。3.对于诸葛亮赏赐赵云的不满，就为后期魏延叛乱埋下了伏笔。（二）深度加工，培育学生思维的深刻性深度学习还要求对学习对象进行深度加工，“要求学生能够抓住教学内容的本质属性去全面把握知识的内在联系，而不是简单地掌握孤立的知识点或记忆更多的事实性知识”。[4]例如古代小说中关于人物的外貌描写，文字工整，语言连贯，多用排比和比喻，常常被用作外貌描写地范例被欣赏和模范。但在深度学习的理念中，这个“学习对象”则是不能一味模仿，而是要进行深度加工，才能找到他们之间的内在联系，才能提高自身的阅读和写作能力。头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红棉百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马。只见一位少年将军，面如冠玉，眼若流星，虎体猿臂，彪腹狼腰；手执长枪，坐骑骏马，从阵中飞出。原来那将即马腾之子马超，字孟起，年方十七，英勇无敌。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。第一和第二则，这是古代武将的一般性装束，如果不是兵器（如画戟）和马匹（如赤兔马），我们根本看不出这个武将的身份和性格，这是古代小说发展阶段的类型化描写，深受说书文学的影响，只是泛泛描述，和人物的性格塑造缺少内在的关联，并不值得作为写作效法的对象。第三则，“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”，看似也在描写人物外貌，但富含深意。“三角眼”按照麻衣相术的说法“主淫”，柳叶眉是好看的，但是加上“吊梢眉”则是凶相和刚毅并存。曹雪芹写王熙凤的肖像是富含深意的：从外貌上，写出一个外表美丽但锋芒毕露的女子；从性格上看，性情比较刚毅，有主见，而且私生活不检点。（三）质疑文本，培育学生思维的批判性孙绍振老师读书的三种姿态：跪着、坐着、站着。我们就是要培养学生站着读书的姿态，能够俯视文本、质疑文本。在以上的跨文本阅读中，其实已经多次有过质疑文本的话题。1.《水浒传》的义，有几种的认识： （1）象征正义的义 （2）象征团结的义 （3）是非不分的义 （4）花钱买来的义2.关于武松的杀人3.关羽水淹七军作者评价是“关公神算谁能及，华夏威名万古传”，但有人质疑“为杀敌军而让自己的百姓殉葬，这样的英雄算是英雄吗？”，对此，你有什么看法？4.易中天为曹操做翻案文章，认为他是“治世之能臣，乱世之奸雄”，对此，你是否同意他的观点？周时洋同学敢于突破专家的观点，写出了《多变的曹操》。一部《三国演义》，曹操的形象是多变的，有好的一面，但均有恶的一面与之呼应。他宽宏大度却又心胸狭隘。他赤诚相待却伪善多疑。他求贤若渴却又嫉贤妒能。曹操性格由以上几点来看，确实是多变的、复杂的，他本应为世人瞩目，却因此落得“奸”的称号，这恐怕也是后世逐渐被演义成了“奸贼臣子”的原因。5.刘备常称“兄弟如手足，妻子如衣服”，有一次投宿在刘安家，刘安杀掉自己妻子，谎称是狼肉给刘备吃，刘备知道事情真相后只是称谢而去，对此，你有何看法？6.刘备摔阿斗是真心还是假意？7.据研究者称，“三气周瑜”完全是作者的虚构，意在丑化周瑜，你同意作者这样处理文本吗？8.《三国演义》大大加大了诸葛亮的戏份，例如“草船借箭”“七星台借东风”，