教育技术实践应用的新发展课件

二、教育技术实践应用的新发展“不知道为什么”。有人把这阶段称为“技术沙漠阶段”。知道了为什么，但“不知道做什么和怎么做”。是知道了为什么，又知道做什么和怎么做，称为教育技术与教学的整合阶段。教育技术应用的三个阶段：

教育技术实践应用主要在重视网络教育、发展教育技术专业和进行教育技术实验等方面九十年代中期，在全球信息高速公路热浪的冲击下，我国于1996年开通了“中国教育与科研计算机网（CERNET）”。在教育界，校园网和网络学校的建设，成了人们普遍关注的问题。网络学校发展迅速，截止目前全国已有300多家，其中，经教育部批准的高等学校网络教育学院1998年为4所，2001年3月为31所，2001年6月为47所，截止目前为67所，发展势头强劲。2.网络学校网络学校办学的模式，一是以企业为主体，二是以学校为主体，三是由企业和学校联合开办，都在发挥各自的优势，取得了良好的效果。网络学校网校的教学多数采取的是网上授课＋多媒体课件学习＋网上讨论、答疑＋面授辅导＋考试的模式，教学管理一般采用学分制，本科学位修满160分，研究生学位不少于34分。招生一般通过高考、成人高考录取，也可自行组织考试。网络学校3.网络教育研究首届全国中青年网络教学论文评奖（210篇）一等奖二等奖三等奖合计81832583.81%8.57%15.24%27.62%网络教育研究体现了：初期对环境和技术的依赖性。教学过程的决定地位。试点性、国际性和快速发展性。首届全国中青年网络教学论文评奖（210篇）新世纪全国网络教育学术研讨会论文评奖（579篇）一等奖二等奖三等奖合计2839611284.8%6.75%10.5%22.14%45.9%28.2%25.9%网络教育研究参评论文分布图网络教学、网络课程、远程教育、多媒体、资源建设等，占58%，反映了基于网络和多媒体的教育已经成为研究的重点主题分析：网络教育研究合作学习、教学模式、评价／评估等，占21%，说明在新的教育观念、教学模式以及效果研究方面比较受到重视网络教育研究主题分析：学习环境与平台技术方面，占13%，说明这方面的研究仍是重点之一网络教育研究主题分析：

资源建设是网络教育的基础，既要考虑课堂网络教学的需要，又要考虑数字化的发展趋势，以适应网络远程教育的要求。根据教学设计的原理和方法，以优化教学过程为目标精心设计，优中选优以达到教学设计最优化。优化教学资源优化教学资源教学平台供教师和学生使用并组合用于教学而使用的软硬件环境多媒体教材电视教材网络课程教学策略及设计案例素材教学资源库资源库网络课程是通过网络表现某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两部分。优化教学资源为了促进网络教学的规范化，教育部制定《现代远程教育资源建设技术规范》，祝智庭教授做了“网络教育技术标准化全景透视的研究”，丁兴富研究员进行了“网络教育的经济学研究”，取得了一定的进展。截止目前，对网络安全、网络教育的监控研究不够，形成了网络教育发展的瓶颈。优化教学资源1984年我国开始举办电化教育专业，(1995年更名为教育技术专业)，进入九十年代，举办教育技术专业更成了教育领域的一个热点。教育技术专业我国的教育技术专业不仅是多层次的（专科、本科、研究生），而且是多方向（基础理论、电视编导、计算机多媒体教育应用，现代远程教育，网络教学等）多性质的（师范性、非师范性、半师范性），已经形成一个完整的学科体系。教育技术专业现代教育技术实验是推动教育发展和深化学校教学改革的重要动力，成为人们普遍关注的教育领域的热点之一。现代教育技术实验是在现代教育思想、教育理论的指导下用三种技术，做两件事情，实现一个目标。教育技术实验现代教育思想、理论指导实验六种现代教育观（素质教育、终身教育、双主体教育、创新教育、情商为主教育、四大支柱教育）、三种学习理论（行为主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义含建构主义学习理论）、三种教学理论（赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构——发展教学理论、巴班斯基的教学最优化理论）和三种传播理论（拉斯威尔“5W”理论，施拉姆的双向传播理论、贝罗的SMCR理论）。教育技术实验做好两件事一是积极开发和充分