《花的勇气》课件

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教案设计

这篇课文是略读课文，应让学生自读自悟。可以通过课文前面的“阅读提示”，让学生明确阅读要求。然后组织学生在自主读书，有所感悟的根基上议论交流。设计中以“读”为主线，更加要提防朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品评语言之后，要让学生入情入境地朗读全文，循着感情的变化，读出“消沉——惊诧——可惜——诧异——震撼”，使学生的感情和的感情融为一体。这是本组教材的结果一篇课文，教学本课后，可让学生结合本文及前面三篇课文，谈一谈自己对人生、对生命的熟悉，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。课前打定

1.教师打定：(1)搜集当代出名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。(2)制作相关的多媒体课件。

2.学生打定：(1)搜集当代出名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。(2)借助工具书自学生字词。

课时安置

1课时。

教学过程

一、揭题导入，高明质疑

教师出示课题，学生书空。

教师导言：看到这样的课题，你脑海中会产生怎样的疑问?

预设：花怎么会有士气?花会有什么样的士气?什么是“花的士气”?

设计意图：从学生熟谙的“花”入手导入新课，既消释了上课初的慌张感，又扶助学生积累了词语，丰富了语言积累，同时为本课学习做好了铺垫。“善思者善学”，教师高明的引导，使大家对于“花”的印象产生了猛烈反差，促使学生学会了斟酌。

二、明确目标，初读课文

1.教师引学：阅读课文给我们更多自主学习的空间。回忆一下我们以前的学习过程，要学习阅读课文，首先得读什么?

2.教师引导学生读课前“导读”，从导读中归纳出本课的三个学习目标。

阅读提示：

(1)体验了一件什么事?

(2)的心情为什么会发生变化?

(3)精心去体会的内心感受。

3.教师指名分自然段读课文，扫除生字障碍，校正字音。

4.教师出示生字卡片检查认读：吕、滥、厘、刷。

(1)强调字音：“铺”是多音字。

(2)引导学生巧学妙记字形。

①吕：上下对“口”。

②滥：破竹篮(监)打水(氵)。

③厘：“厂”“里”小得很，十倍才是分。

5.认读词语。

泛滥厘米齐刷刷气魄可惜傲然屹立怦然一震

(在原文中找到带有词语的句子并读一读。进一步梳理文章的脉络。)

6.学生默读课文，边读边画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化，并试着填写学生活动卡。

7.教师引学：体验了这么繁杂的心理变化之后，他有什么样的感受?找出文中的话。(出示：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——士气!”)引学：一开头就有这样的感受吗?

教师小结：这就是最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——士气!

设计意图：引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。让学生明确了学习目标，梳理的情感变化，让学生对文章内容有了初步感知。对维也纳的花两度消沉和两度惊喜的情感变化，使文章起伏有致，具有吸引力。学生在梳理事情经过时，很轻易与产生情感共鸣。

三、品读课文，情感共鸣

教师引言：方才我们专心读了课文，看到了先后所看到的不同的景象。

(预设：三个画面——没有花儿的绿地，千万朵小花藏身的草地，花儿的原野)

教师引学：看着这样的一个个景象，看到了花的士气。让我们也来细细地读读课文，赏识这三幅画面，去察觉花的士气。

小组合作学习，为什么会有这样的心情变化呢?

教师引导学生读合作学习的要求：

1.选一个心情的词语，找出有关切情变化的概括句子。

2.说说为什么会有这种心情变化?

(一)体会的消沉之情。

1.学生用“____”画出表现出“我”感到消沉的句子，抓重点词句体会心情。

(出示：“四月的维也纳真令我消沉。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是落莫的。我对驾车同行的小吕说：‘四月的维也纳可真乏味!绿色四处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不成!’”)

2.教师引导学生理解“泛滥”。

(1)“泛滥”在这里是形容什么的?(指绿色实在是太多了。)

(2)假设，你平日见到这样一大片绿色连着绿色的草地，你会有何感觉?老舍爷爷见到无边绿色的草地，他曾写下了如此美观、醉人的句子。学生齐读。

(出示：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。周围都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”“那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画那样，轻轻流入云际。”)

教师引学：可面对着无边的绿色却产生了“泛滥”的感觉，你从“泛滥”这个词中感受到了什么?(消沉的心情。)

(3)引导学生有感情地朗读，读出的消沉之情。

3.教师引导学生理解“落莫”。

(1)“落莫”是什么意思?如今却用在草地上，为什么?让我们填一填。

没有花儿的陪伴，草地____________________________________________________。没有花儿的陪伴，________________________________________________________。小结：虽不见“消沉”两字，但“落莫”“乏味”“泛滥”这些词语把的心情与感受暴露无遗，字字句句都是消沉。难怪在开篇这样写道：四月的维也纳真令我消沉。

教师指导学生朗读，读出消沉之情。

(2)过渡：所以，落莫的发出了这样的慨叹——下次再来非躲开四月不成!消沉了，由于草地上无花。那么这草地上果真无花吗?

(二)体会的可惜之情。

1.学生默读描写可惜之情的段落，画出描写花的句子。

2.教师出示课件。(“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么开阔!”)

(1)教师引学：读了这句话说说你的感受?可以抓词语说。

(预设：生：“满满一层”说明花儿多;

生：“白的、黄的、紫的”说明花儿颜色多;

生：“纯净、娇小、鲜亮”说明花儿美;

生：“这么多、这么密、这么开阔”说明花儿多，长得好;

生：“只要就”说明花儿