以绘本系列教学介入进行社区环境问题探究之研究-彰化县课件

以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究－彰化縣國小六年級學生為例

口試委員：董貞吟老師張惠珠老師指導教授：王懋雯老師研究生：楊逸倫緒論文獻探討研究方法報告大綱以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例i一二三四五四.結果分析五.結論與建議研究目的根據上述研究動機，本研究研究目的如下：建立以繪本系列為教材進行「探究社區環境問題」行動教學活動之設計。探討學生經繪本系列教學後，對社區環境知識及行動策略知識、社區環境態度、社區環境行為之立即性影響及教學效果。探討影響學生社區環境行為之行動因素。學生在教學活動中之學習歷程。以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例i一二三四五資料來源：論文p15名詞解釋

本研究所涉及之重要名詞做一界定，以下分別說明之。繪本系列指的繪本系列為遠流出版社2002年所出版「新家園系列繪本」，共五本。社區環境問題知識社區環境知識指研究場域中社區環境問題知識－地層下陷與地下水之相關知識，包含「地層下陷」及「地下水污染」兩個部份。社區環境策略知識社區環境策略知識指學生能進行「社區環境問題探究」之行動策略知識，包含「關心社區環境議題」、「蒐集環境問題」、「了解環境問題」及「解決環境問題之行動策略」。社區環境態度社區環境態度界定為對社區環境所應有之態度，分為「一般環境概念」、「行動效能」及「責任感」。社區環境行為社區環境行為在九年一貫課程中，六年級學生能達成之社區環境行為能力。資料來源：論文p.16~17以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例i一二三四五研究限制

一、本研究之對象採立意取樣且教學介入僅只於一所學校國小六年級學童，無法推論至其他年級、其他社區之學童。因此研究結果無法推論至其他學校及其他年級的學生。二、研究所測得之「社區環境知識」、「社區環境策略知識」、「社區環境態度」、「社區環境行為」及「社區環境行為意向」限於研究工具所涵蓋的範圍。資料來源：論文p.16以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例i一二三四五文獻探討

一.繪本教學（一）繪本運用之理論基礎1.繪本的定義2.繪本的功能（二）繪本教學在環境教育中的相關研究1.繪本教學之理論基礎2.繪本融入教學之理念與方式3.繪本教學之關研究二.社區環境行動與學校（一）學校與社區（二）社區環境問題課程資料來源：論文ch2以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例i一二三四五以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例研究架構

i一二三四五社區環境問題知識社區環境行為及行為意向社區環境態度*社區環境問題探究行動*環境行為－消費者行動生態管理行動說服行動法律行動政治行動繪本系列教學課程設計社區環境行動策略知識資料來源：論文.p44以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例研究背景及研究對象研究場域位於彰化縣，學校規模均屬於小型學校，實驗學校之情況分析以「強弱機危綜合分析法」（SOWT）進行評估。本研究之樣本以彰化縣國小六年級共四個班級的學生為研究對象。i一二三四五組別性別全體男女實驗組262753控制組S國小19751控制組C國小1510資料來源：論文.p45及附錄二研究樣本人數表以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例研究流程及步驟

i一二三四五發展繪本系列教學活動設計尋找主題界定主題收集相關文獻選擇研究對象編製問卷前測教學介入後測訪談、質化資料蒐集資料分析撰寫論文整理文獻後後測資料來源：論文.p43以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例問卷設計i一二三四五項目題號題數總題數社區環境知識

地層下陷一：1,228地下水污染一：3,4*,5,6,7,8*6社區環境行動策略知識社區環境行動策略知識二：1,2,3*,4,555社區環境態度一般環境概念五：1,227行動效能五：3*,4,5*3責任感五：6*,7*2環境行為消費行動三：1,2,3314生態保育行動三：4,5,63說服行動三：7,8,9,104法律行動意向四：1,22政治行動意向四：3,42資料來源：論文.p48及附錄三雙向細目表以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例問卷信度與效度題號難度鑑別度10.322580.8387120.333330.8333330.344830.8275940.357140.8214350.370370.8148160.384620.8076970.400000.8000080.375000.81250i一二三四五量表名稱題數Cronbach′sα社區環境態度7.6849社區環境行為意向5.7057環境行為10.8434預試問卷各分量表內部一致性信度分析信度與效度：1.效度－採內容專家效度。2.信度－「環境問題知識」及「環境問題策略知識」以難度、鑑別度進行分析及「社區環境態度」、「社區環境行為意向」及「環境行為」內部一致性信度分析。題號難度鑑別度10.160.9220.170.9230.170.9140.180.9150.190.91預試問卷社區環境知識之難度及鑑別度

預試問卷社區環境策略知識之難度及鑑別度

資料來源：論文.p49~50以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例教學設計i一二三四五主題社區環境行動繪本天堂島街道是大家的橘色奇蹟三隻小狼和大壞豬城市庭園第一階段對環境問題進行調查第二階段學習進行社區環境行動之策略第三階段草擬解決社區環境問題行動方案教學目標教學單元我們的天堂環境是大家的大家的夢想知行合一概念開發對環境的影響開發對生物的影響開發帶來環境問題解決環境問題的行動模式與自然共存改造環境的能力草擬一份社區環境保護行動計畫資料來源：論文.p51課程主題架構圖

以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例資料分析

i一二三四五本研究所應用之分析方法如下：1.訪談紀錄2.文件資料分析3.問卷分析資料編碼說明資料編碼舉例意義訪談記錄－教師L師950620姓氏加上訪談日期訪談記錄－家長L家950620姓氏加上訪談日期繪本學習單P4Q2-P4105繪本編號加上題目題號－繪本編號以及學生班級流水號環境問題探究學習單C1Q12-4活動編號加上題目題號班級－組別學生訪談紀錄S0628-6218代號+訪談日期－班級+學生座號學習成就調查表A1-6101代號+階段－班級+學生座號資料來源：論文.p55~57以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例統計方法

i一二三四五項目統計方法一、基本資料次數分配、百分比二、實驗組、對照組S國小及對照組C國小學生前測得分平均值、標準差三、實驗組、對照組S國小及對照組C國小學生前測得分差異單因子變異數分析One-wayANOVA四、實驗組、對照組S國小及對照組C國小學生在前後測之差異平均數、標準差、t-test五、實驗組、對照組S國小及對照組C國小學生在後測之差異獨立樣本單因子共變數分析(先以迴歸係數同質性考驗同質性以排除前測影響)Scheffe`s做事後比較六、實驗組延宕效果比較實驗組在後測與後後測中之差異t-test七、實驗組、對照組S國小及對照組C國小學生在前、後測中「社區環境知識」、「社區環境策略知識」及「社區環境態度」對行為變項之影響。逐步多元迴歸分析資料來源：論文.p56統計方法分析項目表以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例結果與討論

i一二三四五一.學生背景資料之描述性統計二.社區環境問題探究教學介入前研究對象各變項分析三.社區環境問題探究教學介入之影響（一）教學介入對社區環境問題教學介入的立即影響（二）教學介入對社區環境問題教學介入的延宕效果四.社區環境問題探究教學介入教學效果比較五.影響社區環境行為的因素六.教學過程結果分析及課程檢討資料來源：論文.ch4以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例社區環境問題探究教學介入前

研究對象各變項分析i一二三四五

平方和自由度平均平方和F檢定顯著性社區環境問題知識組間5.25822.6291.9750.144組內135.791021.331

總和141.048104

社區環境策略知識組間0.12826.42E-020.0840.919組內77.5861020.761

總和77.714104

社區環境態度組間256.8182128.4098.753.000**組內1496.38210214.67

總和1753.2102

社區環境行為組間41.049220.5250.4360.648組內4797.48410247.034

總和4838.533102

社區環境行為意向組間16.86128.430.7050.497組內1220.1310211.962

總和1234.99102

資料來源：論文第四章第二節以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例社區環境問題探究教學介入後社區環境態度之分析i一二三四五資料來源：論文第四章第三節組別與對社區環境態度之迴歸斜率同質性檢定組別與對社區環境態度之共變數分析以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例社區環境問題探究教學介入之立即影響i一二三四五社區環境知識社區環境策略知識環境行為行為意向態度實驗組T-5.197-2.358-4.928-5.449-4.75顯著性0.000**0.022*0.000**0.000**0.000**對照組S國小T0.5861.658-0.8750.437-0.345顯著性0.5630.1100.3900.6660.733對照組C國小T0.2571.66-0.7630.481-0.433顯著性0.8190.110.4530.6530.669資料來源：論文第四章第三節以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例社區環境問題探究教學介入之教學效果i一二三四五原始平均分數調整後平均數事後比較項目類別ABCABC社區環境問題知識7.726.316.287.7156.3647.054A>B**A>C*社區環境問題策略知識4.704.044.044.7014.0374.444A>B**A>C社區環境行為34.7433.9233.9635.00633.88433.968社區環境行為意向21.9217.8518.0021.83518.16419.603A>B**A>C**社區環境態度31.8926.2326.2831.53427.25528.482A>B**A>C*

A：實驗組B：校外對照S國小組C：校外對照C國小組*P<.05**P<.001資料來源：論文第四章第四節以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例影響社區環境行為的因素變項βtoleranceVIFRR2△R社區環境問題知識.2421.0001.000.242.0590.49社區環境問題策略知識.028.7921.262社區環境態度.078.8671.153i一二三四五「社區環境行為」後測的影響因素之多元迴歸分析

「社區環境行為意向」後測的影響因素之多元迴歸分析

變項βToleranceVIFRR2△R社區環境問題知識.238.8671.153.532.459.049社區環境問題策略知識.052.7911.265社區環境態度.553.8671.153.532.459.049資料來源：論文第四章第五節以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例教學過程結果分析-3i一二三四五3.在教學活動後，部分同學能將繪本故事及社區環境故事中，知識與價值內化，融會出自己的想法。資料來源：論文第四章第六節圖片來源：繪本「街道是大家的」圖片說明：東麗自救會（社區居民提供）圖片說明：小組學習單以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例教學過程結果分析-44.學生對於環境問題，最常採用的資料搜尋方式偏向利用網路進行資料的搜尋，主要的環境知識來源受到媒體的影響較大。i一二三四五方式訪問上網實地勘察照相看新聞次數88842

第二單元小組學習活動結果分析表資料來源：論文第四章第六節以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例教學過程結果分析-5i一二三四五5.小組活動學習單習寫情況差異較大，需仰賴師長或是利用上課共同討論完成小組學習單。資料來源：論文第四章第六節圖片說明：小組發表以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例課程設計檢討－學生部分i一二三四五1.學生較為偏好故事的內容較輕鬆，且圖片的色調鮮明，與日常生活較為接近的美好故事。2.學生印象最為深刻的活動為拍照及影片的欣賞。資料來源：論文第四章第六節圖片說明：社區環境水污染(小組拍攝)拍攝效果不佳以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例課程設計檢討－家長及教師部分在社區的環境問題方面，教師與家長對於能直接感受的污染，較容易覺察，而家長方面對於環境問題如何解決，存在著無力感。以繪本進行教學可以使課程更生動，教師與家長都能認同這樣的教學方式。在社區環境問題課程設計方面，教師會採用各種多元的方式，期望學生能了解社區環境知識，其次，科任老師較級任老師較多利用社區環境進行課程設計，對於爭議性的「政治」、「法律」行動教師會傾向於知識的傳授，以免在授課的過程中引發爭議。教師將生活情境、事件融入在課程中，可以引發學生對環境的覺知，家長也贊同這樣的課程發展。i一二三四五資料來源：論文第四章第六節以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例教學實施檢討1.以繪本進行教學活動時，學生對於圖片會有期待；以影片的方式呈現故事時，學生也十分有興趣。2.書面資料中，沒有學生以訪談的方式進行，其可能的原因為學生對於訪談的課程需要更明確的引導。3.在教學活動中，利用「角色扮演」的方式，請學生進行環境問題的思考與辨證，學生能依據自己的環境覺知提出自己看法與建議。4.敎學媒體設計部分，是以影片方式呈現地方人士的訪談內容，沒有字幕，所以學生不容易了解。因此，必須將故事再分段重新講述一次。i一二三四五資料來源：論文第四章第六節以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例結論-11.教學介入之立即性影響及延宕效果

（1）立即性影響：實驗組在教學介入後，以t考驗分析之結果發現在「社區環境問題知識」、「社區環境策略知識」、「社區環境態度」、「社區環境行為」及「社區環境行為意向」等方面有顯著的立即效果，對照組則無差異。

（2）延宕效果：實驗組在教學介入一個月之後，進行延宕測驗，結果顯示除「社區環境態度」及「社區環境行為意向」方面後後測結果略低於前測，其餘各面向「社區環境知識」、「社區環境策略知識」及「社區環境行為」等面向的表現後後測結果均較前測增加，意即此三面項教學效果能持續。2.教學介入之教學效果

實驗組以共變數分析結果發現，除「社區環境行為」之立即效果未達顯著差異，其餘各變項「社區環境問題知識」、「社區環境策略知識」、「社區環境態度」及「社區環境行為意向」有顯著的立即效果。i一二三四五資料來源：論文第五章以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例結論-23.影響社區環境行為之因素

在教學介入後，影響「社區環境行為」變項影響力由大而小依序為「社區環境知識」、「社區環境態度」及「社區環境策略知識」；對「社區環境行為意向」變項影響力由大而小依序為「社區環境態度」、「社區環境知識」及「社區環境策略知識」。

4.教學過程結果分析及課程檢討配合社區環境事件，人、事、地、物與學生的生活息息相關，較能引起共鳴，而使學生有更正向的環境行為及社區環境知識。在環境行動的技能方面，可以利用故事引導學生，依據課程設計規劃改善社區環境問題計畫。研究場域之家長對環境關注較少，對於孩子課業協助較少，學生沒有學習的管道及仿效的對象，教師相對所需要提供更多的資源與協助。對於環境問題，家長及教師對於五官較能體察之環境問題，感受較為明顯。家長及教師均贊成利用社區環境相關資源，進行課程設計；科任老師較級任老師常利用社區環境進行課程設計。教師能接受利用繪本教學教學，對於教學實施適用對象看法不一。利用多元的教學媒體搭配繪本及社區故事，不但增加教學的釋明性給予學生不同的學習刺激，使教學的進行方式更富變化性。

i一二三四五資料來源：論文第五章以繪本系列教學介入進行社區環境問題探究之研究

－彰化縣國小六年級學生為例建議一.課程設計(一)繪本故事的應用：應用繪本故事與生活實例結合，將有助於環境敏感度與環境覺知的培養，進而影響行為環境。(二)社區環境課程設計1.課程設計與生活相關的活動，可以增加學生對環境的覺知。2.課程設計中加入實際的改善行動，可以增加行為表現及態度的延宕效果。3.家長資源的應用4.行政方面：學校在活動中，可以增加與環境議題相關的全校活動。5.社會資源：(1)網站資訊在內容的編寫上如能夠適合兒